大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系的構(gòu)建研究

劉冰

摘 要：教育質(zhì)量智能化的診斷是教學(xué)質(zhì)量提升的必要條件。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建智能化教學(xué)質(zhì)量診斷體系能夠有效的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，從而不斷提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文從影響教學(xué)質(zhì)量的因素入手，在大數(shù)據(jù)背景下探討如何有效的構(gòu)建智能化教學(xué)質(zhì)量診斷體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能化診斷體系;教學(xué)質(zhì)量;構(gòu)建

一、大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量智能化診斷主要是利用信息化的手段監(jiān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題實(shí)施智能化的診斷，不斷改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)高職院校的學(xué)生，教師在教學(xué)中不僅要適當(dāng)教授計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的實(shí)踐能力。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)卻往往只重視知識(shí)傳授，未實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)課堂“課上講解+課后吸收”模式的弊端是學(xué)生在吸收內(nèi)化階段無(wú)法得到老師的及時(shí)指導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程受阻。運(yùn)用智能化對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷，聚焦影響教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題，教師及時(shí)掌握針對(duì)個(gè)體的教學(xué)質(zhì)量智能化診斷的相關(guān)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)情分析、評(píng)測(cè)反饋，切實(shí)提高教學(xué)效率，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系的構(gòu)建還存在一定的不足之處，造成教學(xué)質(zhì)量效果難以達(dá)到預(yù)期效果。主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量智能化診斷觀念落后。學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量診斷體系的構(gòu)建更多的停留在理論層面，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作認(rèn)識(shí)不到位，未能構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系。構(gòu)建智能化教學(xué)質(zhì)量診斷體系賦予了教學(xué)更多的新特征，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了全方位的沖擊，其主要核心就是教師要徹底改變之前教學(xué)的思維慣性。

（二）智能化教學(xué)缺乏有效的反饋。在教師層面上，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量智能化診斷的認(rèn)識(shí)不足，造成了教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系流于形式。教師依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式處理學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。在學(xué)生層面上，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性本來(lái)就差，教師無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的過(guò)程進(jìn)行有效及時(shí)的跟蹤，無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建建議

（一）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系構(gòu)建的重視。學(xué)校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系是提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的有效方式之一。一方面，發(fā)揮高校分管領(lǐng)導(dǎo)作用，積極培育智能化教學(xué)模式的應(yīng)用文化，營(yíng)造濃厚的教學(xué)質(zhì)量管理提升氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教學(xué)全過(guò)程、學(xué)生全方位的教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系。另一方面，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量診斷體系過(guò)程中需要遵守科學(xué)性與可操作性相結(jié)合、評(píng)價(jià)性與總結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量診斷與管理原則。通過(guò)對(duì)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）聚焦智能化診斷過(guò)程中關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量智能化診斷過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及課堂中面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，利用大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)分析功能，診斷教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵性的問(wèn)題。智能化教學(xué)診斷體系的構(gòu)建，可以用數(shù)據(jù)記錄教學(xué)的全過(guò)程，智能化的應(yīng)用不僅提升了教師的信息素養(yǎng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和歸屬感。

（三）提升智能化教學(xué)質(zhì)量診斷大數(shù)據(jù)的有效性。

要實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)質(zhì)量診斷體系有效運(yùn)行，教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的真實(shí)性、全面性顯得尤為重要。教師要通過(guò)日常教學(xué)全過(guò)程中線(xiàn)上記錄的數(shù)據(jù)，結(jié)合線(xiàn)下學(xué)生各方面的表現(xiàn)所得的數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的效度。綜合全方位智能化教學(xué)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，找出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。找出有效應(yīng)對(duì)措施改進(jìn)教學(xué)，真正達(dá)到構(gòu)建智能化教學(xué)質(zhì)量診斷體系目的。

四、總結(jié)

大數(shù)據(jù)環(huán)境為高校教學(xué)質(zhì)量診斷提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)環(huán)境智慧化，教師角色多元化，學(xué)生生源更加復(fù)雜化，這些因素都對(duì)學(xué)情分析與教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將智能化教學(xué)質(zhì)量診斷貫穿于課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程。未來(lái)，我們要運(yùn)用大數(shù)據(jù)的思維幫助教師形成正確和科學(xué)的決策，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量智能化診斷體系的智能化管理。

參考文獻(xiàn)：

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