以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向推動(dòng)高職“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革

羅華

摘? ?要： 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法，以布置單元任務(wù)推動(dòng)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，通過“唱”兒歌、“誦”詩歌、“畫”繪本、“演”戲劇這些“踐童趣”的單元任務(wù)，驅(qū)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“品文學(xué)”的深層目標(biāo)。將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合，傳授兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、兒歌、兒童詩、繪本、兒童戲劇等具體兒童文學(xué)體裁知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生包括唱、誦、畫、演等技能，以及綜合運(yùn)用掌握的專業(yè)技能的能力，為學(xué)生未來走上教學(xué)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? ?兒童文學(xué)? ?實(shí)踐教學(xué)

一、實(shí)施背景

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條）明確指出：“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上?！笨梢钥闯鰧?shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育中十分重要。加強(qiáng)“兒童文學(xué)”課程體系建設(shè)，構(gòu)建鮮活的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和增強(qiáng)效果[1]（159-161），必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

“兒童文學(xué)”是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程[2]（93-96）。高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的“兒童文學(xué)”課程內(nèi)容包括兒童文學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、兒歌、兒童詩、兒童戲劇、圖畫書等。該課程理論知識(shí)涵蓋較廣，且有一定深度。傳統(tǒng)的教師單一講授僅完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練僅以課前講故事的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性低，實(shí)踐訓(xùn)練較薄弱，實(shí)踐性教學(xué)比重較少。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等。本課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法，以布置單元任務(wù)推動(dòng)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，通過完成兒歌創(chuàng)編表演、兒童詩朗誦、原創(chuàng)繪本制作、兒童戲劇表演等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“品文學(xué)”的深層目標(biāo)。學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，還能鍛煉實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)未來的幼教工作。

二、“兒童文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

“兒童文學(xué)”課程通過完成兒歌創(chuàng)編表演、兒童詩朗誦表演、原創(chuàng)繪本制作展示、兒童戲劇表演等實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“品文學(xué)”的深層目標(biāo)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，課前自主預(yù)習(xí)、課上主動(dòng)聽講、課后積極準(zhǔn)備、排練單元任務(wù)，都非常努力、認(rèn)真。展示出很多精彩的兒歌表演、兒童詩朗誦、繪本制作、兒童戲劇作品。提高了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力、夯實(shí)了兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)、增加了兒童文學(xué)作品閱讀篇目，從實(shí)踐能力到深層兒童文學(xué)素養(yǎng)都得到了提升，學(xué)生對(duì)“兒童文學(xué)”這門課程的學(xué)習(xí)興趣大幅提升。下面以繪本、兒歌及讀書交流分享會(huì)為例具體介紹實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）“繪本”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本單元以原創(chuàng)繪本制作驅(qū)動(dòng)繪本單元的學(xué)習(xí)。繪本單元包括繪本的概念與發(fā)展歷史和繪本的基本表現(xiàn)方式及閱讀指導(dǎo)兩節(jié)內(nèi)容。

1.課前預(yù)習(xí)

布置學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通App，完成第一節(jié)繪本的概念與發(fā)展歷史中的繪本閱讀任務(wù)點(diǎn)，觀看往屆學(xué)生原創(chuàng)繪本制作視頻任務(wù)點(diǎn)。

2.課上研習(xí)

繪本欣賞，導(dǎo)入新課。展示《母雞蘿絲去散步》《爺爺一定有辦法》《I am a bunney》等經(jīng)典繪本，《愛麗絲漫游奇境記》立體繪本。展示往屆學(xué)生制作的原創(chuàng)繪本《長大以后做什么》《狐貍杰克》《樂觀先生》……（有條件的情況下，可以請(qǐng)上屆優(yōu)秀繪本制作團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)們展示。）

布置單元任務(wù)——原創(chuàng)繪本制作。

繪本制作具體要求：

文本：創(chuàng)編以“愛”為主題的兒童故事。

圖畫：畫面清晰、優(yōu)美、生動(dòng)，圖畫是文字內(nèi)容的拓展、延伸，畫面與文字有統(tǒng)一的風(fēng)格。

頁數(shù)：主體故事10頁以上，要設(shè)計(jì)封面、環(huán)襯、扉頁、封底。

課上演示要求：

（1）5人一組完成繪本制作，并在課堂上介紹。

（2）以講故事的形式講解繪本。并準(zhǔn)備400字左右的繪本簡介，簡單介紹本組的人員分工，故事創(chuàng)編的背景及繪本制作的形式、色彩、風(fēng)格等內(nèi)容。

（3）必須運(yùn)用多媒體輔助繪本講解及相關(guān)內(nèi)容介紹。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。帶著任務(wù)結(jié)合展示的實(shí)物繪本學(xué)習(xí)繪本的概念，請(qǐng)同學(xué)對(duì)比《爺爺一定有辦法》與《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，哪個(gè)是優(yōu)秀的繪本。教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別優(yōu)秀繪本。通過講授法，配合PPT插圖，讓學(xué)生直觀了解圖畫書發(fā)展歷史。通過講授法，結(jié)合所展示的實(shí)物繪本及PPT插圖，講解繪本的基本表現(xiàn)方式。緊扣原創(chuàng)繪本制作任務(wù)要求詳細(xì)講解環(huán)襯、扉頁等內(nèi)容，講授繪本閱讀指導(dǎo)的基本方式。布置學(xué)生以組為單位，按照繪本閱讀指導(dǎo)的要求，組內(nèi)完成繪本閱讀指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)通上發(fā)布的繪本中任選一本。組內(nèi)同學(xué)互講、互評(píng)，每組派一名同學(xué)進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)示范，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

3.課后拓展

完成單元任務(wù)——原創(chuàng)繪本制作。下次課以組為單位匯報(bào)展示。按照原創(chuàng)繪本制作要求，通過學(xué)習(xí)通師生共同為各組打分，并將優(yōu)秀展示視頻上傳到學(xué)習(xí)通，讓其他平行班學(xué)生共同欣賞學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

（二）“兒歌”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

兒歌單元以兒歌創(chuàng)編表演驅(qū)動(dòng)兒歌單元的學(xué)習(xí)。兒歌單元包括兒歌的含義特征及藝術(shù)形式和兒歌的創(chuàng)作及表演兩節(jié)內(nèi)容。

1.課前預(yù)習(xí)

布置學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通App，自主預(yù)習(xí)兒歌含義、特征及藝術(shù)形式、創(chuàng)作兒歌的注意事項(xiàng)并完成在線測(cè)試考查預(yù)習(xí)情況。自主賞析教材上作品精選中的兒歌。請(qǐng)學(xué)生自主選擇一首喜歡的兒歌，進(jìn)行吟誦，并錄制視頻上傳。

2.課上研習(xí)

展示兒歌，導(dǎo)入新課。通過課前上傳兒歌吟誦視頻，教師選取表現(xiàn)力好的兩到三名同學(xué)，到講臺(tái)上吟誦兒歌。

布置單元任務(wù)——兒歌創(chuàng)編表演，明確具體要求。

（1）人員要求：學(xué)生5人—6人一組，以組為單位完成任務(wù)。

（2）創(chuàng)編要求：每組學(xué)生創(chuàng)作四首兒歌。兒歌主題可以是規(guī)范幼兒行為、講文明懂禮貌、表達(dá)愛等方面。兒歌形式包括數(shù)數(shù)歌、問答歌、游戲歌等，自主決定，根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容自主選擇。

（3）表演要求：各組學(xué)生應(yīng)制作PPT、播放音視頻，運(yùn)用多媒體輔助兒歌表演。表演實(shí)訓(xùn)教室如果有鋼琴，可以配合鋼琴伴奏，編排舞蹈動(dòng)作表演兒歌。四首兒歌中還要有一首兒歌配合A5大小紙張的原創(chuàng)繪畫作品進(jìn)行展示。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。運(yùn)用誦讀法，通過教師示范誦讀、學(xué)生自由誦讀，在反復(fù)誦讀中體會(huì)兒歌含義。運(yùn)用討論法，學(xué)生分組討論兒歌的特征，并匯報(bào)討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力。通過吟誦兒歌、做游戲等活動(dòng)深入體會(huì)兒歌的內(nèi)容淺顯、音樂性強(qiáng)、歌戲互補(bǔ)等特征。通過問答法，請(qǐng)學(xué)生回答出示兒歌所屬的藝術(shù)形式，增加學(xué)習(xí)趣味性。配合教師講授，讓學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地掌握兒歌的藝術(shù)形式，并強(qiáng)調(diào)可以在創(chuàng)作兒歌時(shí)，嘗試運(yùn)用不同的兒歌藝術(shù)形式。通過誦讀、分組討論、講授、問答等教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握兒歌創(chuàng)作需要注意的五個(gè)問題。布置兒歌表演任務(wù)，以組為單位從《黑貓警長》和《巧妞妞》中自選一首兒歌練習(xí)，教師分組指導(dǎo)，小組上臺(tái)進(jìn)行兒歌表演展示，師生欣賞、點(diǎn)評(píng)，為單元任務(wù)兒歌表演做好準(zhǔn)備。

課后拓展：完成單元任務(wù)——兒歌創(chuàng)編表演

下次課以組為單位匯報(bào)展示。按照兒歌創(chuàng)編表演要求，通過學(xué)習(xí)通師生共同為各組打分，并將優(yōu)秀展示視頻上傳到學(xué)習(xí)通，讓其他平行班學(xué)生共同欣賞學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

（三）讀書交流分享會(huì)

高職“兒童文學(xué)”課程作為文學(xué)類課程，要盡可能多地讓學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)通過美的形象、美的情感、美的語言、美的意境，使閱讀者受到美的熏陶，得到美的教育[3]（35-36）。通過大量閱讀，提高學(xué)生鑒賞兒童文學(xué)作品的能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，可以采用讀書交流分享會(huì)的實(shí)踐教學(xué)形式，考查學(xué)生的閱讀情況。

1.學(xué)期初給學(xué)生下達(dá)閱讀任務(wù)

教師結(jié)合“兒童文學(xué)”教材中涉及的作品，精心選取十一部中外有代表性的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。包括《大林和小林》張?zhí)旒?、《不高興沒頭腦》任溶溶、《神筆馬良》洪汛濤、《稻草人》葉圣陶、《皮皮魯傳》鄭淵潔、《木偶奇遇記》柯洛迪（意）、《窗邊的小豆豆》黑柳徹子（日）、《長襪子皮皮》林格倫（瑞典）、《愛麗絲漫游奇境記》劉易斯（英）、《水孩子》金斯利（英）、《昆蟲記》法布爾（法）。

2.學(xué)期中學(xué)生完成閱讀任務(wù)

教師給學(xué)生14周時(shí)間從書單所列書目中任選五部書進(jìn)行閱讀。第十四周每人上交一篇讀書心得。讀書心得要求：可寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。字?jǐn)?shù)要求1000字以上。

3.學(xué)期末開展讀書交流分享會(huì)

教師選取優(yōu)秀的讀書心得上傳學(xué)習(xí)通，所有學(xué)生都可學(xué)習(xí)。第十五周2課時(shí)完成讀書分享交流。課堂上，5人一組，組內(nèi)進(jìn)行讀書分享交流，討論讀書內(nèi)容體會(huì)。每組5名學(xué)生，分別介紹所讀書目，并選取一部書重點(diǎn)介紹內(nèi)容及讀書心得。組內(nèi)交流分享結(jié)束后，教師選取讀書心得寫得較優(yōu)秀的學(xué)生，全班范圍內(nèi)介紹所讀書目的主要內(nèi)容及讀書的心得體會(huì)。教師根據(jù)讀書心得給學(xué)生打分，學(xué)生通過讀書交流運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

總成績由平時(shí)成績40%+期末考試成績60%組成。平時(shí)成績包含所有單元任務(wù)成績及線上學(xué)習(xí)成績。所有單元任務(wù)成績都單獨(dú)記入平時(shí)成績。通過朗誦、表演、繪畫、展示等方式，考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方式多元化。其中線上學(xué)習(xí)包括：完成線上學(xué)習(xí)的任務(wù)點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、完成測(cè)試、積極參與討論、簽到、提問、課后小作業(yè)等。期末考試則考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況。從理論到實(shí)踐，評(píng)價(jià)內(nèi)容幾乎涵蓋學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用學(xué)習(xí)通課堂活動(dòng)評(píng)分功能，學(xué)生可以給兒歌創(chuàng)編表演、兒童詩朗誦、原創(chuàng)繪本制作、兒童戲劇表演等單元任務(wù)實(shí)時(shí)打分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)互評(píng)。學(xué)生自評(píng)互評(píng)成績加上教師評(píng)的成績最終合成單元任務(wù)的成績，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體。

三、學(xué)習(xí)效果

“兒童文學(xué)”這門課程在以單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元知識(shí)學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)更是得到顯著提升。更有多個(gè)優(yōu)秀的單元任務(wù)作品經(jīng)過加工完善后，在大賽中取得優(yōu)異成績。

從“任務(wù)”到“項(xiàng)目”，“小繪本大創(chuàng)意——寶寶專屬繪本定制”這一源起于兒童文學(xué)課程的單元任務(wù)——原創(chuàng)繪本制作項(xiàng)目，學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)過院級(jí)預(yù)選賽，順利晉級(jí)省級(jí)大賽，并脫穎而出榮獲省級(jí)大賽特等獎(jiǎng)，最終拿到國家大賽三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。

心理劇大賽亞軍，源于單元任務(wù)——兒童戲劇表演。參賽組學(xué)生的兒童戲劇表演特別出色，所以推薦指導(dǎo)她們參加心理劇大賽，最終取得全院亞軍的好成績。還有學(xué)生在遼寧省學(xué)前教育專業(yè)技能大賽中榮獲兒童故事講述三等獎(jiǎng)。學(xué)生的大賽成績得益于單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上、課下都能積極努力完成單元任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)技能顯著提高。這些教育實(shí)踐活動(dòng)不僅可以鞏固兒童文學(xué)理論，而且可以為他們從事教育工作提供很好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)能力[4]（74-76）。大量畢業(yè)生在幼兒園、培訓(xùn)學(xué)校都成為骨干教師，獲得了園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的認(rèn)可與好評(píng)。

四、反思改進(jìn)

“兒童文學(xué)”課程以單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元知識(shí)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)途徑、增加學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。單元任務(wù)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用彈唱、舞蹈、講故事、兒童戲劇表演、繪畫、手工制作、PPT制作、音視頻處理等專業(yè)技能的職業(yè)能力。為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能勝任未來的幼教工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)通App為兒童文學(xué)教學(xué)帶來極大方便。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通直接閱讀兒童文學(xué)作品，教師可以直觀了解學(xué)生各任務(wù)點(diǎn)完成情況。課前預(yù)習(xí)與課后拓展廣泛運(yùn)用學(xué)習(xí)通App，但課上教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用較少。今后，應(yīng)注重開發(fā)學(xué)習(xí)通在課堂上的輔助教學(xué)功能，將課上與線上有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

兒童文學(xué)起源于人類對(duì)兒童的愛與期待，凝聚著人類文明的結(jié)晶?！俺⒄b、畫、演”踐童趣，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如何讓學(xué)生更多地讀文學(xué)、品文學(xué)，是文學(xué)類課程的終極教學(xué)目標(biāo)，是兒童文學(xué)課程教學(xué)要繼續(xù)思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王泉根.廣西兒童文學(xué)與教學(xué)研究的突破性成果[J].南方文壇，2020（3）.

[2]黃云姬.高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教改策略[J].新課程，2013（7）.

[3]王素貞.高師小學(xué)教育專業(yè)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].教育探索，2012（8）.

[4]蘇高巖，楊曉龍.兒童文學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)的探討[J].文教資料，2011（12）.