淺談語文教學中的情感朗誦

麥熱娃衣提·卡哈爾

摘要：朗誦是一種技能，是語文學習必需的手段，是各級教育的必然環(huán)節(jié)。如何有感情地朗誦是各個學校的語文教育者都在探索的事情，而進行有感情的朗誦也是大學生走向社會很好地開展交際的一種基本鍛煉方式。首先概述語文教學中需要理解掌握的朗誦的基本手段和要注重的邏輯順序關系，然后分析了進行有感情朗誦需要把握處理的技巧手段。

關鍵詞：感情 朗誦 語文教學

中圖分類號：G623 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0221-02

朗誦是語文學習的一種基本學習方式和獲取知識的途徑，能夠鍛煉行為、語感、表情、親和力等融合交流的能力。語文教學要著重提升學生有感情地朗誦的能力，使學生掌握朗誦技巧，鍛煉演講能力、溝通能力，為踏入社會后的社會交際打下良好的基礎。

一、理解掌握朗誦的基本手段

朗誦要做到有感而發(fā)，既要深刻地理解領會要朗誦作品的背景及內(nèi)涵，也要充分地運用各種藝術手段，準確地朗誦出作品所要表達的感情含義。朗誦的能力來自于良好的語文功底，是語文有聲閱讀手法的情感化體現(xiàn)，是停頓、重音、語速、句調(diào)這一系列手段融合連貫的綜合運用能力的體現(xiàn)。

1.停頓

停頓指的是聲音在語句與詞語交叉混合中的間歇，包括生理停頓、語法停頓、強調(diào)停頓。這既是句子結構組成的需要，又是人朗誦生理活動的需要，也是內(nèi)容感情外溢效果的必需。從聽者角度講，是給出一個充分思考、領會、理解與判斷接收的過程。

2.重音

重音是朗誦時對某些詞語或是句子語調(diào)加重發(fā)音的現(xiàn)象，有語法重音和強調(diào)重音兩種。語法重音是因句子語法結構安排需要進行的重讀，和感情表達沒有關系，位置比較固定。通常在句子里的謂語、動詞后面的形容詞、動詞或形容詞前的狀語、動詞后補語、名詞前的定語、部分代詞等需要重讀，重音的強度不是很強，僅為結構需要。強調(diào)重音是感情重音，是為了表達某種感情、突出某種特殊意義或是引起觀眾、聽者等的注意而采取的特別強調(diào)性讀音。在語句中沒什么規(guī)律，就是根據(jù)需要靈活規(guī)定。

3.語速

語速是指音節(jié)的長短及音節(jié)與音節(jié)之間的連接的松緊程度在朗誦中的體現(xiàn)。這個也沒有特別的規(guī)定，也是要根據(jù)環(huán)境、表達的寓意等來調(diào)整。一般在激烈、歡快、緊張的環(huán)境下，語速要相對快速;莊重、悲傷、追憶、沉重等有傷感情節(jié)的;要采取緩慢的速度;在描述、敘述等情節(jié)中采取平速。

4.句調(diào)

句調(diào)也就是我們說的聲調(diào)，大家一開始學語文就接觸的高低音節(jié)。這個要根據(jù)普通話標準進行四音節(jié)朗誦。也是最基本的讀音規(guī)律，屬于標準通用性。

二、有感朗誦要注重邏輯順序關系

朗誦時必須對朗誦的內(nèi)容有清晰的了解，即便是背不下來，也要做到邏輯思維清晰，主次重點了然于胸。要弄清作品中的概念、判斷、推理，以及全篇的思想發(fā)展脈絡，理清層次、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，認真體會和把握文章中事件、人物、景象等的主次感、并列感、對比感、遞進感、總括感、轉(zhuǎn)折感、因果感等多種感受。在朗誦時，要根據(jù)每句話的邏輯感賦予不同的語調(diào)、感情。靈活運用朗誦的四手段，讓聽眾更加明白你所要傳遞的感情。例如大家熟知的詞《沁園春·雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”在朗誦毛澤東這首著名的古詩詞之前，應了解當時的歷史背景、作者及人物的身份，還有作者想要抒發(fā)的情感及要傳遞的意義。根據(jù)這些來搞清楚詩詞中層層遞進的邏輯關系。不能用一個語調(diào)去朗誦，應該逐句加強重音，把全詩情感的重點表達留在最后，著重體現(xiàn)詩人的豪情壯志。

三、有感朗誦要注意情景的呈現(xiàn)

情景呈現(xiàn)也就是畫面感的再現(xiàn)，就是要將文章中所表現(xiàn)的情景，以一幅意念畫面呈現(xiàn)在腦海里，然后再通過自己的有感朗誦呈現(xiàn)出來，讓聽眾聽到這段朗誦能夠聯(lián)想到文中所要表現(xiàn)的畫面。做到這一點非常重要，這是整體構思劃分全局感情的架構。情景再現(xiàn)指的不是單純的自我精神世界的圖畫表現(xiàn)，而是在還原稿件描述的環(huán)境并將自身置于其中的前提下，以稿件提供的材料為原型，使稿件中的事物、情節(jié)、場面、景物、情緒等，在朗誦者的腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的活動的畫面，以支持作者的情感發(fā)揮，達到身臨其境的境界，并不斷表達自身的態(tài)度、感情，追求與原來真實場景的高度吻合。例如千古名篇《水調(diào)歌頭》，只有真正做到了情景呈現(xiàn)，才能體現(xiàn)那種情懷，然而很多朗誦者難以實現(xiàn)畫面感。增強氣氛沒有錯，但是要足夠還原場景，幾乎沒有幾個人能做到，也就很難能成功朗誦。例如飲酒這個畫面，有幾個人見過古人飲酒談詩的樣子，讓其朗誦個《水調(diào)歌頭》就跟打仗一樣，那樣子恨不得把現(xiàn)場的琴都給掰成兩截，千古名篇《水調(diào)歌頭》分分鐘變成“水煮割頭”。這也是畫面感的再現(xiàn)，可這與當時的情景相差甚大，當然就不能算是成功的朗誦了。

四、朗誦韻律感需要正確劃分節(jié)奏單元

音律也就是朗誦的節(jié)奏，這個節(jié)奏不是樂器敲打，也不是音樂節(jié)奏，而是“思想感情運動狀態(tài)的外部呈現(xiàn)”。簡單形象地說，就是抑揚頓挫、高低起伏、輕重緩急的有規(guī)律性變化?；蚴钦f：欲高先低，欲低先高，欲快先慢，欲慢先快，欲揚先抑，欲抑先揚，欲輕先重，等等，這是為了完善我們在朗誦過程中的層次和對比，從而增強生動感人的內(nèi)容的分量。例如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。就這一句簡單的話我們要做許多節(jié)奏上的處理。前后節(jié)奏的高低輕重把握不一樣，感情就會差別懸殊。劃分節(jié)奏單元可以很好地把握音律，幫助朗誦者找準停連的位置，攻破長句子朗誦的難關，杜絕停頓斷句不當?shù)膯栴}。朗誦內(nèi)容中每個語句的節(jié)奏單元可以是一個詞，也可以有四五個詞語或詞組。同時，要使朗誦具有韻律感，尤其是遇到朗誦內(nèi)容長句較多的時候。功底不深的讀者，很難把控朗誦的節(jié)奏。但是通過節(jié)奏單元的劃分，能夠?qū)㈤L句分解變短。這樣在閱讀的時候可以控制好音律，把握好節(jié)奏，讀起來得心應手，游刃有余，使整篇內(nèi)容讀起來節(jié)奏、音律控制有度，讓聽者感覺感情豐富優(yōu)美。

五、結語

朗誦就是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動，可以更好地還原文章的情感、景象等。生動形象的朗誦不僅能給聽眾帶來愉悅的聽覺體驗，更有助于朗誦者、聽眾更好地去理解作品的內(nèi)涵。因此，語文教學中情感朗誦教學要注意以下問題：一是學生的朗誦絕不能只追求內(nèi)在技巧，要根據(jù)自己的節(jié)奏音律知識、情景畫面感還原能力和諧地表情達意;二是在實際教學過程中，要求學生將多種讀法充分融合貫通，鍛練不同語境、不同情感下的朗誦能力;三是就“重讀”這一點，語言本身也有規(guī)律，如“意群重音”“邏輯重音”“重點詞語重音”等比較復雜，要從小培養(yǎng)，慢慢養(yǎng)成良好的朗誦習慣。

參考文獻：

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責任編輯：劉健