小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

賴顏

摘要：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)還是存在著一定的問題。而古詩(shī)詞職中華民族五千年智慧的結(jié)晶，對(duì)我國(guó)的國(guó)名素質(zhì)的提高有著非常的積極作用。因此就必須要重視小學(xué)生的古詩(shī)詞的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教師在上課前可以先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)歌進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好古詩(shī)歌中的生字生詞，讓學(xué)生能夠理解詩(shī)歌中所包含的意境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)歌中的朗誦學(xué)習(xí)和對(duì)詩(shī)歌中的意境好、思想上的理解都同樣重要，而現(xiàn)階段的教學(xué)中，有的教師過分的注重朗誦背誦教學(xué)，而忽視了對(duì)詩(shī)歌中的含義和思想上的教學(xué)，因此在教學(xué)中教師要注重這點(diǎn)。在對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)歌教學(xué)；朗誦；意境

在小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)中，可能還不是那么得心應(yīng)手。在教學(xué)時(shí)往往就僅僅是采用教學(xué)生誦讀所學(xué)的詩(shī)歌，也僅僅只是停留在對(duì)詩(shī)歌的誦讀上，對(duì)于古詩(shī)詞的理解甚少。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師僅僅只是要求學(xué)生會(huì)讀以及會(huì)背誦古詩(shī)詞，而古詩(shī)詞的句子和小學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生在平時(shí)的生活中根本不可能接觸到這些古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，所以理解起來(lái)就又多了一份困難。導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間不能理解的基礎(chǔ)上，還要被要求背誦，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生恐懼的心理。低年級(jí)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教育的時(shí)候，注重的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，進(jìn)行詩(shī)歌背誦。這樣學(xué)生理解不到詩(shī)歌的意境，而古詩(shī)歌最重要的就是意境了，那么具體要怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)呢？

在上詩(shī)歌課程之前，可以要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，更好的把握詩(shī)歌的整體情感。對(duì)于小學(xué)生而言在古詩(shī)歌朗誦和理解上都有一定的難度。所以教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)之前就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解古詩(shī)的大致風(fēng)格，大致內(nèi)容。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力有所提高。古詩(shī)詞是中華民族幾千年來(lái)的文化結(jié)晶，古詩(shī)詞的表達(dá)方式和現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)方式時(shí)有很大的區(qū)別的，是存在著很多不同之處的。若不幫助學(xué)生加以理解好古詩(shī)詞的內(nèi)容，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生偏差以及錯(cuò)誤。所以教師就必須重視對(duì)古詩(shī)詞的預(yù)習(xí)教學(xué)。教師可以讓學(xué)生通過各種途徑讓小學(xué)生能夠了解到詩(shī)歌作者的相關(guān)背景，讓學(xué)生能夠重視下面的備注，再加上課堂上教師的的講解，提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，找到詩(shī)人想要在詩(shī)歌中所表達(dá)的主題思想。同時(shí)在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞中出現(xiàn)的生字、難字，保證學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有完整充分的理解，提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和感知。

小學(xué)階段的學(xué)生，思維處在一個(gè)高速發(fā)展的狀態(tài)。這個(gè)狀態(tài)的學(xué)生的記憶力也是最強(qiáng)的。所以說(shuō)我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，要好好的抓住的這點(diǎn)。在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的背誦的訓(xùn)練，但是這樣的背誦訓(xùn)練部?jī)H僅只是普通的訓(xùn)練，需要的是教師在朗誦的時(shí)候注入很強(qiáng)的情感，以及作者在寫作的時(shí)候的心態(tài)。這不僅僅只是對(duì)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單背誦教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解到詩(shī)歌的內(nèi)容，真正了解到詩(shī)歌的文化魅力，也能夠真正的學(xué)好詩(shī)歌。

教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的積累，讀書百遍其義自見。對(duì)于教師在詩(shī)歌教學(xué)中，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的積累，小學(xué)生階段對(duì)于詩(shī)歌的積累最直接的方法就是多多的朗誦和和背誦。小學(xué)階段的古詩(shī)歌，一般是七言絕句和五言絕句，這些詩(shī)歌在首聯(lián)，頷聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該怎樣短句，讀的時(shí)候需要代入的情感是怎樣的，就要在學(xué)生背誦之前給學(xué)生講解清楚來(lái)，讓學(xué)生能夠更愛清楚的明白具體的每首詩(shī)詞的具體含義和意境。教師的良好的示范作用給學(xué)生會(huì)有很大的幫助，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。在古詩(shī)詞中，朗讀也是很重要的學(xué)習(xí)部分，是學(xué)習(xí)的根本所在。古詩(shī)詞都有很好的很嚴(yán)格的押韻，讀起來(lái)朗朗上口，對(duì)于幫助學(xué)生背誦積累也是有很大的作用的。但是現(xiàn)在很多的詩(shī)歌教學(xué)就存在在注重背誦部分了，往往就是忽視了詩(shī)歌中真正的意境美。所以教師在要求學(xué)生積累詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌的時(shí)候就一定要在學(xué)生背誦之前把詩(shī)歌中的意境幫組學(xué)生理解清楚來(lái)，讓學(xué)生能夠在背誦的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所講的意境和詩(shī)歌的含義，達(dá)到以一個(gè)真正的能夠理解詩(shī)歌的過程，只有真正理解了，才能夠讓背誦的詩(shī)歌積累的詩(shī)歌成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)。

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小卻又有意蘊(yùn)豐富的內(nèi)涵。古詩(shī)詞教學(xué)的目的就是讓小學(xué)生能夠理解詩(shī)歌中所包含的韻味。學(xué)生要充分的理解詩(shī)歌中的意境，不僅僅對(duì)于詩(shī)歌中的字面有所理解，還要有充分的想象力。而小學(xué)生的特點(diǎn)就是想象力比較豐富，但是由于很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候是簡(jiǎn)單的實(shí)字教學(xué)，忽視了意境的部分，慢慢的反而讓學(xué)生磨滅了自己的想象力，學(xué)習(xí)不到詩(shī)歌中的精華部分。因此語(yǔ)文教師要比較注重的一個(gè)部分。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生想象力上的培養(yǎng)?？梢岳霉旁?shī)詞作為一個(gè)載體，讓學(xué)生去聯(lián)想，補(bǔ)充，和創(chuàng)造，以構(gòu)想出詩(shī)歌中有意境的畫面。讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詩(shī)歌中的意境，學(xué)習(xí)到詩(shī)歌中的真正精華部分。

古詩(shī)詞是我們中華民族文化瑰寶，古詩(shī)詞能夠把意境美、音韻美、哲理美都很好的融入為一體，用簡(jiǎn)短的幾句話，幾段文字，體會(huì)復(fù)雜多樣的情感，有著非常特殊的審美功能。小學(xué)生剛接觸古詩(shī)詞，可以再古詩(shī)詞的熏陶下，培養(yǎng)自身的審美能力。如小學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就有接觸到的李白的《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”讓小學(xué)生在唐詩(shī)巨匠李白的營(yíng)造下去感受那個(gè)意境，從而提高學(xué)生的審美能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。比如說(shuō)，在多媒體上結(jié)合與古詩(shī)詞相關(guān)的圖片，動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠最直觀的認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌中所包含的意境，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中的意義的領(lǐng)會(huì)。比如說(shuō)在對(duì)工資者的《已亥雜詩(shī)》教學(xué)講解的過程中，可以再多媒體上展示與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在畫面中感受到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的甘于奉獻(xiàn)自己的精神，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的了解并不只是停留在表面的字面意思，是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更深層次的理解。