小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究

張曉蕾

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育的主要科目之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)教育必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在教師過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)、缺乏數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性的問(wèn)題，而濫用多媒體技術(shù)、課堂提問(wèn)無(wú)價(jià)值、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理是其三個(gè)層面的原因。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法組合，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0184-02

伴隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念日益更新，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師要按照實(shí)際情況開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)合理地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。新課改以來(lái)，素質(zhì)教育全面推行[1]。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，以學(xué)生為本，保證課堂教學(xué)質(zhì)量最大化，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。本文提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探究解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的策略，希望為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師過(guò)于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是傳道授業(yè)解惑，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師將自己作為主體，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視為最終目的，導(dǎo)致課堂壓力很大[3]。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思維的影響下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有采取先進(jìn)有效的教學(xué)方法，也不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，不能提升教學(xué)質(zhì)量。

2.部分教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新精神

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法缺乏教學(xué)創(chuàng)新精神。教師是學(xué)生的引路人，也是新教程的實(shí)踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，才能準(zhǔn)確地把握新課程的理念，掌握新教材的宗旨，領(lǐng)悟教程編寫(xiě)者的意圖，才能讓自己在教學(xué)過(guò)程中有的放矢。當(dāng)前，即便以學(xué)生為本的教學(xué)觀念已被廣泛推廣，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，一些教師依然不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生習(xí)慣于沿襲教師的思路，總是亦步亦趨地跟著教師，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。大多數(shù)學(xué)生不再思考問(wèn)題，缺乏主觀能動(dòng)性。并且，由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中固守?cái)?shù)學(xué)教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)、興趣，使得學(xué)生欠缺對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)情感體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常不利的[5]。

3.不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

學(xué)生成績(jī)好壞，受智力因素和非智力因素兩方面影響。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，從智力因素層面來(lái)講是其感知能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力弱。個(gè)別學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏毅力，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法[6]。在這種情況下，教師通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是能夠激發(fā)學(xué)生的熱情的，但是，部分教師沒(méi)能做到這一點(diǎn)，反而直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受挫，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般以考試成績(jī)?yōu)橹?，課堂上不怎么與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，師生關(guān)系也不夠融洽，這也直接導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性很難激發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.濫用多媒體技術(shù)

當(dāng)前，有的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用失去了度。應(yīng)用多媒體技術(shù)不能違背多媒體教學(xué)的宗旨，不能使課堂教學(xué)流于形式，而是要發(fā)揮學(xué)生在多媒體教學(xué)中的主觀能動(dòng)性[7]。多媒體課件展示已經(jīng)成為多媒體教學(xué)的重要形式，有的數(shù)學(xué)教師過(guò)多使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成了多媒體的展示過(guò)程，教師變成了放映員。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的作用是計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)法取代的，教師使用新媒體進(jìn)行教學(xué)，是為了讓學(xué)生盡快地了解教知識(shí)內(nèi)容，減少說(shuō)明的時(shí)間，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)。

2.課堂提問(wèn)無(wú)價(jià)值

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在提問(wèn)中，部分教師使用的語(yǔ)言比較單調(diào)，忽視了對(duì)學(xué)生情感的熏陶。教師提問(wèn)的語(yǔ)言完整、流暢是保證教師和學(xué)生順利對(duì)話的前提條件[8]。教師的追問(wèn)也在于促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)、激活思維，建立和維持學(xué)生良好的自信。例如在教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，會(huì)提問(wèn)什么是折線統(tǒng)計(jì)圖、怎么畫(huà)折線、折線統(tǒng)計(jì)圖的作用、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。部分教師會(huì)讓學(xué)生逐一回答，這一過(guò)程中，教師起到了引領(lǐng)的作用。但是，個(gè)別教師在小組交流中隨意使用追問(wèn)語(yǔ)言，抹殺了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣和熱情，這也是對(duì)學(xué)生的不尊重、不信任和不關(guān)注。追問(wèn)類語(yǔ)言使用太多，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)效果。有的教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感熏陶。有的教師為了體現(xiàn)出教學(xué)互動(dòng)，總是窮追不舍地問(wèn)一些低價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生大多照本宣科，看似掌握了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)則沒(méi)有真正理解。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

當(dāng)前，部分學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，缺乏人文性和科學(xué)性。再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師仍以應(yīng)試教育為主。學(xué)校的整體教學(xué)評(píng)價(jià)非常看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，傳統(tǒng)以學(xué)習(xí)成績(jī)論成敗的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，已無(wú)法滿足教育教學(xué)發(fā)展的要求。因此，在課堂上，教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)中的人文性。例如：當(dāng)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生由于不熟悉問(wèn)題無(wú)法立刻回答出來(lái)，如果教師使用“錯(cuò)了，這么簡(jiǎn)單還不會(huì)”或者是“你是怎么聽(tīng)課的”這些否定式評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的抽象意識(shí)相對(duì)比較差，刻板的課堂教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的課堂參與，更不利于實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以按照教材的內(nèi)容來(lái)組織游戲教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供保障。例如，在教授“東西南北”時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到四個(gè)方向，也可以用這幾個(gè)方向來(lái)描述自己的位置，所以，數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，可以組織興趣小組，采取盲走的游戲方式，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，其他學(xué)生用東、南、西、北四個(gè)方向指揮學(xué)生行走，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇位置，能夠用東、西、南、北四個(gè)方向描述自己的位置。

2.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的教學(xué)方法必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真研究教材，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)教師在教乘除法和運(yùn)算律時(shí)，必須提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，保證課堂價(jià)值的最大化。教師可以讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)校組織了四年級(jí)合唱團(tuán)，四年級(jí)一共有4個(gè)班，其中每個(gè)班都有6個(gè)人參加，每一個(gè)人都需要有4首歌曲來(lái)參評(píng)，四年級(jí)一共有幾個(gè)參評(píng)歌曲?；蛘呤窍?qū)W生提出問(wèn)題：“12箱蘋果汁和16箱芒果汁，每一箱有16瓶，一共有多少瓶果汁？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解題意，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法組合

只有實(shí)現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)質(zhì)量的提高需要很多因素和方法。例如，教師教授三角形知識(shí)時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在講課時(shí)一定要讓學(xué)生畫(huà)出不同類型的三角形，并進(jìn)行解釋說(shuō)明。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊認(rèn)識(shí)、一邊學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。教師還可以選擇數(shù)學(xué)小老師，讓學(xué)生上臺(tái)講課，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和能力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，為凸顯學(xué)生的課堂主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)正方體的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段草原荒漠化的視頻，讓學(xué)生探討在沙漠中什么植物更容易存活，進(jìn)行猜想。數(shù)學(xué)教師科學(xué)合理地利用猜想這一教學(xué)手段，能夠產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)效果，縮短學(xué)生解決問(wèn)題的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

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責(zé)任編輯：趙慧敏