高校古代漢語(yǔ)教學(xué)有效策略研究

徐巍

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，受社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求不斷提升的影響，高等院校古代漢語(yǔ)教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)變了以往的單純傳授基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法，更關(guān)注于將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的綜合應(yīng)用型人才。分析高校古代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述高校古代漢語(yǔ)改革教學(xué)方法的重要性，并針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相關(guān)有效策略。

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) 高校 教育策略

中圖分類號(hào)：H193 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0172-02

古代漢語(yǔ)是指與古代相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)[1]。人們對(duì)古代漢語(yǔ)的印象除了晦澀難懂，就是脫離現(xiàn)代生活。如今應(yīng)用較為廣泛的電視、廣播及互聯(lián)網(wǎng)，雖然豐富了人們的休閑生活，但卻使學(xué)生越來(lái)越難以靜下心來(lái)品味歷史悠久的古代語(yǔ)言文化。

一、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

古代漢語(yǔ)作為中文等專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生閱讀國(guó)學(xué)典籍的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)[2]。在提倡國(guó)學(xué)復(fù)興與文化自信的新形勢(shì)下，古代漢語(yǔ)教學(xué)被賦予一定時(shí)代特征。但高校古代漢語(yǔ)教學(xué)仍存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式較為單一

高校教師多為受過(guò)傳統(tǒng)教育的師范生，在開展古代漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠緊靠教學(xué)大綱內(nèi)容，清晰明了地講解教材內(nèi)容。但由于采用傳統(tǒng)的講述法，課堂教學(xué)內(nèi)容是以逐字講解、逐句翻譯為主，輔以板書，未充分利用多媒體設(shè)備教學(xué)，難以有效集中學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂參與度不高。課堂教學(xué)中缺乏明顯的互動(dòng)，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)。這種氛圍較為沉悶的課堂，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。陳舊的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）缺乏教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，古代漢語(yǔ)屬于一門具有工具課性質(zhì)的學(xué)科，且其教學(xué)內(nèi)容需通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)[3]。因此，古代漢語(yǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，尤其在分析漢子字形、研究詞義引申、翻譯古書及分析詩(shī)詞格律時(shí)，均需要應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。但高校古代漢語(yǔ)課程由于課時(shí)限制，難以展開大量實(shí)踐活動(dòng)。高校教師在教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試觀念影響，較為重視語(yǔ)言文化知識(shí)講授，考試內(nèi)容也多以記憶總結(jié)為主，以填空、選擇、判斷、翻譯及古文標(biāo)點(diǎn)等形式為主的試題類型，不利于反映學(xué)生閱讀古籍與學(xué)以致用的能力。

二、高校古代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性

（一）有利于我國(guó)古代文化遺產(chǎn)的繼承

作為人類溝通的重要媒介，語(yǔ)言能力的獲得通常要靠自身學(xué)習(xí)[4]。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流觀點(diǎn)與看法。語(yǔ)言具有時(shí)代性與社會(huì)性等特征，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。作為漢語(yǔ)語(yǔ)言體系的重要組成部分，古代漢語(yǔ)具有傳播古代文明的時(shí)代特征。高校開展古代漢語(yǔ)教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代風(fēng)土文化與社會(huì)生活的了解，更方便地閱讀古代文獻(xiàn)，有利于我國(guó)古代文化遺產(chǎn)的繼承。

例如，通假字“返”與“反”的學(xué)習(xí)中，《戰(zhàn)國(guó)策·衛(wèi)策》中的“至竟而反”、《莊子·逍遙游》中的“旬有五日而后反”及《愚公移山》中的“始一反焉”均為“返回”與“往返”的意思。學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，有利于我們探索語(yǔ)言文字的本源，更好地繼承古代文化遺產(chǎn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生古書閱讀、分析及欣賞的能力

高校古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講授古代漢語(yǔ)知識(shí)、經(jīng)典篇章，開展課外講練實(shí)踐，可有效提升學(xué)生古籍的閱讀能力;通過(guò)古文翻譯教學(xué)，研究詞義引申，有利于培養(yǎng)學(xué)生古書的分析與理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)現(xiàn)象的理解;通過(guò)分析詩(shī)詞格律等，有利于提高學(xué)生對(duì)古籍的欣賞能力。

（三）有利于其他課程的學(xué)習(xí)

古代漢語(yǔ)作為高校文科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是語(yǔ)言學(xué)理論、古代文學(xué)等諸多課程的輔助課程，其具有較強(qiáng)的工具性與實(shí)踐性。例如，學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)中的常用詞，讓學(xué)生有效掌握詞語(yǔ)的本義與引申義，增加學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)詞匯的積累，方便日后看到未學(xué)過(guò)的古文，也能通過(guò)常用詞了解古文含義，不會(huì)措手不及。

三、高校古代漢語(yǔ)教學(xué)有效策略

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

1.精選教材內(nèi)容

教師在進(jìn)行古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，精選適合的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。針對(duì)王力的《古代漢語(yǔ)》教材，著重講解前兩冊(cè)、第三冊(cè)的文化知識(shí)及第四冊(cè)的詩(shī)律部分，其余內(nèi)容都?xì)w為課外實(shí)踐訓(xùn)練或課外延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種抓重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的精選教材內(nèi)容的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，又要兼顧知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)還要注意知識(shí)的延伸，留意拓寬知識(shí)的深度與廣度。例如，在學(xué)習(xí)工具書的通論部分時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放到了工具書的使用上，讓學(xué)生清楚了解遇到不同問(wèn)題，查找不用的工具書，學(xué)會(huì)利用工具書來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)文字部分時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在漢字形體構(gòu)造與古書用字上，使學(xué)生可以通過(guò)漢字形體有效分析漢字本義，同時(shí)學(xué)會(huì)識(shí)別古今通假字等知識(shí)。

2.豐富教學(xué)方法

高校教師在進(jìn)行古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，使用時(shí)，應(yīng)注意不同方法之間的配合。例如，在學(xué)習(xí)《邵公諫厲王彌謗》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分融入故事情節(jié)中，教師采用了情景再現(xiàn)與角色扮演等教學(xué)方法，讓學(xué)生在扮演角色還原情景時(shí)，有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)歷史故事的感染力，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解與認(rèn)知。

（1）朗讀與翻譯相結(jié)合

朗讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)利用朗讀與翻譯相結(jié)合這種方式，讓學(xué)生在不斷培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，充分感受古文的魅力與韻味，從而加深對(duì)文言語(yǔ)法的理解。例如，在學(xué)習(xí)文選部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)讀譯結(jié)合的練習(xí)方式，讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上，將注意力全部集中在理解文章上，以便翻譯文章。

（2）對(duì)比古今漢語(yǔ)區(qū)別教學(xué)

對(duì)比古今漢語(yǔ)區(qū)別教學(xué)是指教師在進(jìn)行古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)將古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，講清兩者之間區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生充分掌握古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。例如，在講解詞匯意義時(shí)，“去”在古代漢語(yǔ)中表示“離開”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示“前往”;“城”在古代漢語(yǔ)中表示“城墻”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示城市。如語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，數(shù)詞可以活用為動(dòng)詞，如“六王畢，四海一”中的“一”，本身為數(shù)詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中表示數(shù)量“一個(gè)”，但在古代漢語(yǔ)中，為“統(tǒng)一”之意。

（3）提問(wèn)解答式互動(dòng)性教學(xué)

提問(wèn)解答式互動(dòng)性教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)與解答的方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增加學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)互動(dòng)的方式，建立良好的課堂氛圍。學(xué)生身處于互動(dòng)性提問(wèn)課堂上，會(huì)因勝負(fù)心不想被教師問(wèn)倒，而深入思索教師提出的問(wèn)題，既集中了學(xué)生的注意力，又提升了課堂教學(xué)效率。教師在課前，應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題，因?yàn)槟軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（4）背誦式記憶性教學(xué)

背誦式記憶性教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)完一篇文章后，為加深學(xué)生對(duì)文章的理解，教師通過(guò)布置課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生背誦文章若干段落，并在下堂課進(jìn)行提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固課堂內(nèi)容的目的。這種背誦式記憶教學(xué)主要針對(duì)文選內(nèi)容，作為古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最具操作性的方法，背誦課文會(huì)增加學(xué)生古代漢語(yǔ)知識(shí)的積累，為日后生涯打下牢固基礎(chǔ)。不少同學(xué)在背誦文章后，會(huì)有終身難忘之感。

（二）借助多媒體等手段，強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)是指古代漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)給出的問(wèn)題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)，了解漢字的演變與發(fā)展史，并有效掌握四種漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后能夠通過(guò)分析結(jié)構(gòu)，有效辨認(rèn)常用漢字的本義。例如，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師借助多媒體設(shè)設(shè)備，讓學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《史說(shuō)漢字》，并準(zhǔn)備文字研究等相關(guān)文獻(xiàn)資料，隨后讓學(xué)生們查閱《說(shuō)文解字》，并從中獲取有效信息，提出關(guān)鍵問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生集中注意力進(jìn)行討論，并得出最終結(jié)論。

（三）開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情景教學(xué)是指教師在古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在類似的教學(xué)情境中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。古代漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)較為宏觀的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)自身掌握的學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《鄭伯克段于鄢》后，安排學(xué)生以此文為藍(lán)本創(chuàng)造出一場(chǎng)文言文情景劇。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象，呈現(xiàn)了一幕幕經(jīng)典的課本劇。這種情景教學(xué)方法，既讓學(xué)生有效掌握了文言文的實(shí)際用途，又使古代漢語(yǔ)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文言文的理解與使用。

（四）強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，古代漢語(yǔ)課程無(wú)論是文選，還是理論，都離不開實(shí)踐性練習(xí)訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)按教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各類實(shí)踐性練習(xí)訓(xùn)練問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)及課堂測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。為彌補(bǔ)教材缺乏練習(xí)的不足，教師每講解完一章教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)以教材內(nèi)容為依據(jù)，布置課后思考題與練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

針對(duì)《古代漢語(yǔ)》后兩冊(cè)沒(méi)有重點(diǎn)講解的內(nèi)容，教師會(huì)通過(guò)課外學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)自學(xué)或?qū)嵺`題目，使知識(shí)得以延伸。例如，在學(xué)習(xí)詩(shī)律部分時(shí)，教師為學(xué)生安排自學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生自行嘗試古詩(shī)詞的寫作。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高校在開展古代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)正視自身不足，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，既注重知識(shí)的講解，也注重能力的培養(yǎng)，理論有效聯(lián)系實(shí)踐，為社會(huì)輸送符合需要的綜合性、全能性應(yīng)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)言文化知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與傳承。

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責(zé)任編輯：趙慧敏