基于認(rèn)知語言學(xué)的日語量詞「本」的范疇構(gòu)建研究

陳靜雯

摘要：以認(rèn)知語言學(xué)“原型范疇理論”為基礎(chǔ)，以日語母語者50名、大連外國語大學(xué)日語專業(yè)150名學(xué)生為對象進(jìn)行想起實驗1和相似性判斷實驗2，旨在探析母語者和學(xué)生有關(guān)「本」的范疇構(gòu)建現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明：母語者和學(xué)習(xí)者均認(rèn)為[細(xì)長物體]為「本」的典型用法，但對比母語者，學(xué)習(xí)者過剩使用[細(xì)長物體]，而對于[抽象的事件]中的[交通運行][運動軌跡][時間連續(xù)活動及事件]幾乎不會使用;母語者具備以擴(kuò)張動機(jī)為中心的「本」的范疇構(gòu)造。學(xué)習(xí)者不具備以擴(kuò)張動機(jī)為中心的「本」的范疇構(gòu)造;母語者可以從「本」的典型用法即[細(xì)長物體]用法擴(kuò)張到[抽象的事物]等其余七類用法。學(xué)習(xí)者只能從「本」的典型用法即[細(xì)長物體]用法擴(kuò)張到[筒狀物][液體]。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué) ?本 ?范疇構(gòu)建 母語者 學(xué)習(xí)者

中圖分類號：H36 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0097-02

在眾多日語量詞中，「本」的用法復(fù)雜，一直是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點之一。因此，許多學(xué)習(xí)者在「本」的理解和使用上，存在各種各樣的問題。到目前為止，關(guān)于中國學(xué)習(xí)者「本」的習(xí)得狀況研究尚少。本研究旨在考察中國日語學(xué)習(xí)者和日語母語者關(guān)于日語量詞“本”的范疇構(gòu)建方面存在的差異，分析學(xué)習(xí)者在日語量詞“本”學(xué)習(xí)中的問題。以期對中國日語量詞教學(xué)提供有益的啟示。

一、「本」的相關(guān)研究綜述

本文通過整理，將相關(guān)研究大體分為「本」的意義用法研究、「本」的對比研究、「本」的習(xí)得研究三大類。

1.「本」的意義用法研究

Lakoff（1987）指出，「本」最典型擴(kuò)張動機(jī)為意象圖式的轉(zhuǎn)換、隱喻機(jī)制的擴(kuò)張和換喻機(jī)制三類。松本（1993）運用原型語義論解釋「本」的意義擴(kuò)張動機(jī)。飯?zhí)铮?004）從母語者實際使用狀況出發(fā)，詳細(xì)地記述了「本」的用法分類。王（2009）參照上代到現(xiàn)代700余文獻(xiàn)，歷時考察「本」的意義用法。崔明姬（2014）從認(rèn)知語義論角度首次將「本」的用法分為「細(xì)長物體」「抽象的事物」「抽象的事件」三類。

2.「本」的對比研究

翟（2008）從認(rèn)知的角度考察漢語量詞“條”與日語量詞「本」的相同點和不同點。宗（2009）對比“條”與「本」在范疇擴(kuò)張上的區(qū)別點。

3.「本」的習(xí)得研究

北川（2005）比對5冊日語初級教材與1995年到2003年出版的代表性日本電視劇中出現(xiàn)的「本」用法分布，據(jù)此對教科書及日語教學(xué)提供了啟示。金秀恵（2013）以日語母語者和韓國日語學(xué)習(xí)者為對象，通過想起實驗和相似性判斷實驗分析兩者「本」范疇構(gòu)建的區(qū)別。

雖然「本」在認(rèn)知語言學(xué)本體研究中得到了廣泛關(guān)注，但是筆者發(fā)現(xiàn)「本」在習(xí)得領(lǐng)域的研究較為有限。到目前為止，關(guān)于「本」范疇構(gòu)建研究僅限于金秀惠（2013）對韓國學(xué)習(xí)者的調(diào)查。因此，本研究以日語母語者和中國日語學(xué)習(xí)者為對象，分析兩者在「本」的范疇構(gòu)建上的區(qū)別。

二、「本」的意義用法及各用法意義擴(kuò)張動機(jī)再整理

1.「本」的意義用法再整理

崔（2014）首次提出「本」從[細(xì)長物體]擴(kuò)張到[抽象的事物]和[抽象的事件]，并且在[抽象的事件]中， Lakoff（1987）、松本（1993）也提出許多用法可以用「本」修飾。本研究采用崔（2014）、Lakoff（1987）、松本（1993）的理論框架整理了「本」的意義用法。即「本」從[細(xì)長物體]擴(kuò)展到「環(huán)狀物」「筒狀物」等「抽象事物」和[液體][時間連續(xù)活動及事件][運動軌跡][通信手段][交通運行][卷物] [慣用表現(xiàn)][有價值的事物]等「抽象事件」，但是本研究只考察「本」的一般用法，因此[慣用表現(xiàn)]和[有價值的事物]兩類特殊用法不在本研究考察范圍。

2.「本」各用法意義擴(kuò)張動機(jī)再整理

本研究基于Lakoff（1987）、松本（1993）對「本」擴(kuò)張動機(jī)解釋，明確了各用法擴(kuò)張動機(jī)。其中，[通信手段][交通運行][運動軌跡][時間連續(xù)活動及事件]用法為隱喻轉(zhuǎn)換，[液體][卷物]為換喻轉(zhuǎn)換。

三、研究問題

基于以上對「本」意義用法，以及各用法意義擴(kuò)張動機(jī)的再次整理，筆者通過對比日語母語者和中國日語學(xué)習(xí)者的方法，解決以下問題：

（1）比較母語者和學(xué)生者對「本」典型用法、其余各用法的使用現(xiàn)狀區(qū)別。

（2）比較母語者和學(xué)生者對「本」范疇構(gòu)建的區(qū)別。

（3）比較母語者和學(xué)生者對「本」擴(kuò)張關(guān)系的區(qū)別。

四、研究方法

1.實驗工具

本研究采用想起實驗1和相似性判斷實驗2。想起實驗1采用空白問卷的形式進(jìn)行。實驗1要求被試者用「本」隨機(jī)造五個例句。

相似性判斷實驗2采用自編問卷的形式。即在認(rèn)知語言學(xué)研究基礎(chǔ)上，整理歸納20句「本」的例句，要求被試者根據(jù)理解對20句例句進(jìn)行分組。

2.實驗對象

實驗1、2設(shè)置了兩組被試者。包括 50名日語母語者和150名大連外國語大學(xué)日語本科專業(yè)學(xué)習(xí)者，其中二年級50人，三年級50人，四年級50人，所有學(xué)習(xí)者的母語均為漢語。

3.實驗統(tǒng)計過程

首先實驗1采用統(tǒng)計兩組被試者各個用法數(shù)量的方法，接著使用SPSS秩和檢驗回答問題1。

實驗2中，采用多維尺度解析和聚類分析回答問題2。

結(jié)合實驗1、2分析結(jié)果，回答問題3。

五、結(jié)果與分析

1.母語者和學(xué)習(xí)者對「本」的典型用法、其余各用法的使用現(xiàn)狀區(qū)別

在想起實驗1中，母語者和學(xué)習(xí)者在[細(xì)長物體]的用法上均超過半數(shù)，其中母語者想起[細(xì)長物體]例句占總體的62.500%，學(xué)習(xí)者達(dá)87.563%。據(jù)此可以看出，兩者均認(rèn)為[細(xì)長物體]用法是「本」的典型用法。此外，在[抽象事件]中，除[液體]用法外，學(xué)習(xí)者幾乎沒有想起，各用法均未達(dá)到總體的1%，而母語者[抽象事件]用法的例句占總體的21.550%。

通過秩和檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)想起實驗1中，母語者和學(xué)習(xí)者在[細(xì)長物體][交通運行][運動軌跡][時間連續(xù)活動及事件]四種用法上存在顯著差異。對比母語者上述四種用法想起數(shù)量，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者過剩使用[細(xì)長物體]，而對于[抽象事件]中的[交通運行][運動軌跡][時間連續(xù)活動及事件]幾乎不會使用。

通過想起實驗發(fā)現(xiàn)母語者和學(xué)習(xí)者均認(rèn)為[細(xì)長物體]為「本」的典型用法，二者對于「本」典型用法不存在差異。但通過秩和檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者過剩使用[細(xì)長物體]用法，并且?guī)缀鯖]有掌握[抽象的事件]中[交通運行][運動軌跡][時間連續(xù)活動及事件]用法，與母語者存在顯著差異。

2.母語者和學(xué)習(xí)者對「本」的范疇構(gòu)建的區(qū)別

多維尺度分析結(jié)果中，母語者對于「本」的分類較為清晰。分出包含[細(xì)長物體][抽象的事物][液體]的組1和[抽象事件]的組2。并且組內(nèi)距離近，說明母語者對于「本」的范疇構(gòu)造較為清晰。學(xué)習(xí)者將[細(xì)長物體][筒狀物] [液體]分為組1，將[環(huán)狀物]與[抽象的事件]分為組2，不能很好地將具體事物與抽象事件區(qū)分開來。并且學(xué)習(xí)者分類較為松散，組內(nèi)距離遠(yuǎn)，由此看出學(xué)習(xí)者對于「本」的范疇構(gòu)造較為混亂。

聚類分析結(jié)果如下。母語者將「本」的用法分出四大類。除上述組1外，母語者根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的意義用法擴(kuò)張動機(jī)，將[抽象的事件]清晰地分出三大類。這與認(rèn)知語言學(xué)分類一致，證實了前人研究的合理。學(xué)習(xí)者除過上述組1外，將其他的用法分出了五大類。這五大類并未依據(jù)動機(jī)擴(kuò)張原理進(jìn)行明確分類，而是基于名詞固有的特征屬性各自成為一小組。

綜上所述，母語者和學(xué)習(xí)者對于「本」的范疇構(gòu)造存在較大差異。母語者清晰地將「本」所修飾的具體事物和抽象事件區(qū)分開來，對「本」的范疇構(gòu)造認(rèn)識合理。但學(xué)習(xí)者卻無法很好地區(qū)分「本」的具體事物用法和抽象事件用法，不具備以擴(kuò)張動機(jī)為中心的「本」的范疇構(gòu)造。

3.母語者和學(xué)生者對「本」的擴(kuò)張關(guān)系的區(qū)別

母語者可以從「本」的典型用法即[細(xì)長物體]擴(kuò)張到[抽象的事物][液體][時間連續(xù)活動及事件][運動軌跡][通信手段][交通運行][卷物]。而學(xué)習(xí)者雖在聚類分析中分出七大類，但除了[細(xì)長物體、筒狀物] [液體]較為明確外，其余五類并未依據(jù)擴(kuò)張動機(jī)進(jìn)行歸類，且結(jié)合想起實驗中此五大類的想起數(shù)量未達(dá)1%，由此得出，學(xué)習(xí)者只能從「本」的典型用法，即[細(xì)長物體]用法，擴(kuò)張到[筒狀物][液體]的用法。對「本」的擴(kuò)張用法范圍，學(xué)習(xí)者掌握較為狹窄。

六、結(jié)語

通過比較日語母語者和中國日語學(xué)習(xí)者使用現(xiàn)狀，可以看出：

（1）母語者和學(xué)習(xí)者均認(rèn)為[細(xì)長物體]為「本」的典型用法，但對比母語者，學(xué)習(xí)者過剩使用[細(xì)長物體]，而對于[抽象的事件]中的[交通運行][ 運動軌跡][ 時間連續(xù)活動及事件]幾乎不會使用。

（2）母語者具備以擴(kuò)張動機(jī)為中心的「本」的范疇構(gòu)造。學(xué)習(xí)者不具備以擴(kuò)張動機(jī)為中心的「本」的范疇構(gòu)造。

（3）母語者可以從「本」的典型用法即[細(xì)長物體]用法擴(kuò)張到[抽象的事物][液體][時間連續(xù)活動及事件][運動軌跡][通信手段][交通運行][卷物]。學(xué)習(xí)者只能由[細(xì)長物體]用法擴(kuò)張到[筒狀物][液體]用法。

參考文獻(xiàn)：

[1]池上嘉彥，河上誓.認(rèn)知意味論[M].東京：紀(jì)伊國屋書店，1987：109-137.

[2]松本曜.日本語類別詞の意味構(gòu)造と體系：原型意味論による分析[J].言語研究，1991（99）：82-106.

[3]崔明姬.現(xiàn)代日本語の數(shù)量表現(xiàn)について[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014：50-71.

責(zé)任編輯：劉健