后MOOC時代SPOC混合教學模式探究

張蒙蒙

摘要：SPOC教學模式作為后MOOC時代的衍生物，是一種深度整合線上學習和線下教學的混合型教學模式。由后MOOC時代的SPOC平臺與數(shù)字化教學資源平臺相融合所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，集網(wǎng)絡教學、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字化課堂優(yōu)勢為一身，無疑為解決大學教學面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。從解讀SPOC教學模式的發(fā)展，開發(fā)SPOC課程資源，以及構(gòu)建SPOC教學平臺，探究如何將這種混合式教學方式應用于大學課堂教學改革，從而發(fā)揮其全程指導學生個性化學習的優(yōu)勢，有效提升大學課堂教學。

關(guān)鍵詞：SPOC 課程資源 教學改革

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0051-02

對于不同層次學生的個性化學習，傳統(tǒng)的教學模式在數(shù)字化媒體時代背景的沖擊下具有一定的局限性，這就使得教學改革顯得尤為必要。雖然MOOC教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的靜態(tài)式、教條式的短板，但是其在實踐教學中的缺陷和不足逐漸顯現(xiàn)出來。SPOC教學模式的提出正是基于后MOOC時代的發(fā)展，受到了越來越多高等教育工作者的重視。

一、解讀SPOC教學模式

隨著MOOC時代的發(fā)展，加州大學伯克利分校的阿曼多· ?？私淌谔岢隽薙mall Private Online Course的概念，簡稱SPOC，即主要以本校學生為對象演變而來的小規(guī)模私有在線課程。?？私淌谡J為SPOC教學模式在教學課堂上的應用不僅可以強化教師對學生的指導作用，也可以通過開發(fā)相應的課程資源和平臺來調(diào)動學生的參與度。SPOC教學模式之所以如此受到專家學者的青睞，源于這種小型在線課程在一定程度上擺脫了對傳統(tǒng)教學課堂的復制，以更加靈活有效的方式呈現(xiàn)在師生面前。作為后MOOC時代的衍生物，SPOC將多媒體授課與傳統(tǒng)教學資源相融合，克服了MOOC無法與現(xiàn)有學生的知識層次、課程難度和學習目標相匹配的問題，在提高課堂教學的有效性和完整性的同時，推動學生的自主學習。

從理論上來看，SPOC教學模式的構(gòu)建不僅跟人文主義、建構(gòu)主義、教學設(shè)計有著直接的淵源，而且與學生的學習效率、課堂效果也有著密切的聯(lián)系，同時也是創(chuàng)建SPOC教學平臺的重要依據(jù)。在MOOC所擁有的虛擬仿真教室、云學習平臺、媒體社交功能和數(shù)據(jù)分析等功能的基礎(chǔ)上，SPOC的資源建設(shè)途徑可以融合自創(chuàng)、引進或者改進等更加靈活多變的方式，通過添加限制性的課程，為小規(guī)模的群體提供有針對性的服務。SPOC在充分合理利用MOOC的優(yōu)質(zhì)資源的同時，也在很大程度上優(yōu)化了課程資源，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學資源搭建了良好的平臺。

目前，SPOC在線教學模式越來越受到高等教育工作者的青睞，他們大多從教學實踐及教學模式的設(shè)計對SPOC教學模式進行研究，主要關(guān)注的是操作性比較強的理科類課程和具有應用型產(chǎn)出的文科類課程。相對而言，將SPOC教學模式應用到語言類課程中的研究略微遜色。

二、構(gòu)建SPOC教學平臺

SPOC教學平臺主要是以各個學校所擁有的自主學習網(wǎng)絡平臺為依托，其中“課程資源”“學習討論區(qū)”“練習與測驗”為其主要組成成分。構(gòu)建SPOC教學模式平臺需要遵循“情境性”“整體性”“自主性”的原則，教師通過創(chuàng)建線上和線下的學習情境，將虛擬平臺和現(xiàn)實的課堂有機地結(jié)合起來，鼓勵多方面的協(xié)同合作，共同創(chuàng)設(shè)生成式的學習資源，從而幫助同學們自主有效地完成知識構(gòu)建。而SPOC教學模式中的“微課”資源可以由任課教師親自設(shè)計并錄制完成，不僅可以提高教師的教學熱情，更能提升授課水平。這種交流探究的自主性學習方式對于營造和諧的學習環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學生們的學習熱情，從而實現(xiàn)個性化的教學模式大有裨益。

其實，教學作為一個整體的系統(tǒng)，其過程主要包含了準備、實施、測評及整改環(huán)節(jié)，其目標是為了達到全方面的優(yōu)化。后MOOC時代的SPOC混合教學模式將虛擬課堂的教學環(huán)境、媒體資源、教學設(shè)備、教學團隊和特定班級規(guī)模等多種要素與現(xiàn)實課堂結(jié)合起來，各環(huán)節(jié)之間相互協(xié)同作用，密切配合，在不斷修訂完善的基礎(chǔ)上，達到優(yōu)化整個教學過程的目的。

SPOC教學平臺在使用環(huán)節(jié)及其教學功能方面的運用還有賴于MOOC所提供的技術(shù)支持。搭建SPOC教學平臺不僅可以突出SPOC混合教學模式現(xiàn)代的數(shù)字信息化教學模式，更可以系統(tǒng)地豐富課程資源，使教學方式多元化，從而達到優(yōu)化教學的效果。在此過程中，可以通過運用現(xiàn)在最受歡迎的“面向?qū)ο竽K化設(shè)計”途徑完成學習管理、資源共享、課程資源上傳等主要模塊的設(shè)計。從微觀功能方面來看，一方面，任課教師可以通過這種虛擬的平臺對學生的選課情況、多樣化的學習方式和課程資源實現(xiàn)全方位的管理，這也恰恰體現(xiàn)了SPOC教學模式的小規(guī)模在線限制性特點。教師從平臺終端可以細致地分析學生的學習情況，查詢相關(guān)學習成績，發(fā)現(xiàn)學習過程中學生存在的問題，及時調(diào)整授課方式，從而達到有效的個性化教學效果。另一方面，學生可以通過教學平臺向課程教師及時反饋問題，解決疑惑。雙方的實時互動不僅有利于教學方式的改進，也可以幫助同學們提高學習效率。目前SPOC教學平臺的搭建主要采取諸如“世界大學城”的網(wǎng)絡平臺與學校自身的網(wǎng)絡學習中心相結(jié)合的方式，這也在很大程度上給大學課程教學改革帶來了新的契機。

三、開發(fā)SPOC課程資源

“課程資源”是SPOC教學平臺的重要組成部分，它主要以學生所使用的教材為來源，細化每個章節(jié)的模塊。該環(huán)節(jié)主要以教師錄制的“微課”視頻形式，以及制作的word文檔、PPT課件等形式呈現(xiàn)在SPOC平臺上。學生在平臺上可以自主選擇課件資源，達到自主學習的個性化需求?！熬毩暸c測驗”模塊除了提供針對性的分塊練習和測驗外，還設(shè)置了整體性的單元主題測驗?！皩W習討論區(qū)”為學生和教師的及時互動提供交流平臺，學生可以在平臺終端提出自己的問題或者回答別人的問題，共同探討，借鑒其他同學的學習方法，分享彼此的心得體會，各個課程教師、教學團隊都可以在此區(qū)域在線為學生解疑答惑，更好地為學生服務。

需要特別強調(diào)的是，SPOC教學平臺中的教學資源主要源自各個教學團隊長期以來的教學經(jīng)驗積累，結(jié)合紙質(zhì)教材，保留傳統(tǒng)教學方式的授課環(huán)節(jié)，這種優(yōu)質(zhì)的在線資源科學系統(tǒng)地對教學方式進行設(shè)計，并有效整合傳統(tǒng)資源和數(shù)字化媒體資源。此外，SPOC教學平臺賦予教師和學生不同的權(quán)限，全程記錄學生的學習過程，并附有監(jiān)督評價的功能，充分分析學生每個問題點并加以分析統(tǒng)計。

四、結(jié)語

SPOC教學模式將線上虛擬教學和線下實體教學進行有效的融合，將傳統(tǒng)意義上的教師一言堂的課堂還給學生，實現(xiàn)以學生為中心的成果導向。這種混合教學模式通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)自主性轉(zhuǎn)移，給學生提供更加自由平等的平臺，不僅激發(fā)教師改革新時代下的教學模式，同時有利學生發(fā)揮自主性學習的優(yōu)勢。雖然SPOC混合教學模式繼承了傳統(tǒng)的教學模式，取得一定的成績，但仍然存在不可忽略的問題，如教學資源的建立，教學管理的實施與教學管理方案的制訂等。對于這種混合型的教學方式，還需要不斷地深入研究與改良。

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責任編輯：趙慧敏