大數(shù)據(jù)背景下醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式變革

趙云冬 孫麗媛 楊巍

摘要：為滿足“全民健康”和“精準醫(yī)療”的需求，醫(yī)學(xué)檢驗領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，對醫(yī)學(xué)檢驗人才培養(yǎng)提出了新的要求，也對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。大數(shù)據(jù)時代，慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗、專業(yè)公眾號等教學(xué)方式或獲得知識的途徑，使教學(xué)活動緊跟數(shù)據(jù)時代的檢驗學(xué)科發(fā)展需要，信息化、數(shù)字化教學(xué)模式迎合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢，同時對教師提出新的能力要求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)醫(yī)學(xué) 檢驗技術(shù) 信息化教學(xué)模式

中圖分類號：R446 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0042-02

大數(shù)據(jù)是指大規(guī)模、長期地測量、記錄、存儲、統(tǒng)計、分析所獲得的海量數(shù)據(jù)。應(yīng)用大數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分數(shù)及職業(yè)規(guī)劃等重要信息，從而指導(dǎo)和影響教育的發(fā)展。美國2012年3月啟動《大數(shù)據(jù)研究與發(fā)展計劃》，希望通過提高大數(shù)據(jù)技術(shù)，幫助加快科學(xué)的進步，改變和增強教學(xué)研究[1]。英國通過建立高級檢索網(wǎng)站，提供免費檢索瀏覽服務(wù)，促進教育、科學(xué)文化的發(fā)展。法國政府也進行了一系列的投資計劃，為大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展提供支持，并提出了“教育數(shù)字化”路線圖概念，將發(fā)展數(shù)據(jù)技術(shù)作為重點扶持方向[2]。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》和《2017年教育信息化工作要點》等文件要求，深入推進高等教育與信息技術(shù)的深度融合，不斷加強高等教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，重點提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實踐育人水平。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點及存在的弊端

傳統(tǒng)教育模式是教師根據(jù)教學(xué)計劃的課時安排，廣泛查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料并提前備課，學(xué)生根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)進度進行針對性的學(xué)習(xí)，并自覺安排預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，從而形成一套完整的知識系統(tǒng)[3]。其優(yōu)點是課堂組織易于把握，教學(xué)效果快而明顯，便于學(xué)生接受，但教師的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和教學(xué)效果評價模式固定，在多元化的數(shù)據(jù)信息時代，傳統(tǒng)教育模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式，以及典型模板式教學(xué)，很難滿足信息化時代發(fā)展的需要，其不僅受教學(xué)學(xué)時和課外教師不能及時指導(dǎo)的限制，而且課堂知識固化于書本，信息量小，不能緊跟知識更新，考核多是期末一次考試，缺乏形成性過程考核[4]。

二、信息化教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展迅猛的要求

在萬物互聯(lián)的大數(shù)據(jù)新時代背景下，國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗也邁入從“自動化”向“智能化”“信息化”“個性化”的發(fā)展新階段。2015年年初，習(xí)近平總書記批示成立“中國精準醫(yī)學(xué)戰(zhàn)略專家組”。科技部提出了中國精準醫(yī)療計劃。滿足“全民健康”和“精準醫(yī)療”的需求，醫(yī)學(xué)檢驗迫切需要快速、精確的檢測技術(shù)和手段，特別是分子水平的檢測技術(shù)，新設(shè)備、新技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，對醫(yī)學(xué)檢驗實用性人才培養(yǎng)提出了新的要求，也對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。

三、大數(shù)據(jù)時代信息化、數(shù)字化教學(xué)模式符合醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展

1.大數(shù)據(jù)時代促進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)方式變革

在大數(shù)據(jù)背景下，高校教師應(yīng)根據(jù)個人的自身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生對自身的知識體系進行關(guān)聯(lián)化的分析和整理，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實驗等教學(xué)方式挖掘有價值的學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)活動緊跟信息時代的檢驗學(xué)科發(fā)展需要。虛擬仿真實驗不受時間和空間的限制，具有實驗裝置簡單、實驗成本低、實驗成功率高、實驗時間短的優(yōu)點，同時具有避免真實操作過程中帶來感染危險、易維護等諸多優(yōu)點，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)的新寵。

2.大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)教育開放化

教育開放化是教育公平的途徑，是個人全面發(fā)展的需要和社會公平的客觀要求。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂打破校園的界限，有機會更好地服務(wù)于社會，許多著名大學(xué)慕課、國家視頻公開課、精品課等免費教學(xué)視頻能真正讓每一個學(xué)習(xí)者分享到這些大數(shù)據(jù)時代的豐富教育資源，真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)時代的公平化教育。這種信息化時代海量資源的共享、隨機自主開放的學(xué)習(xí)，已成為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一種常態(tài)。

3.充分利用碎片化的時間，實現(xiàn)多終端、跨平臺教學(xué)

一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，因此，微型課程迅速發(fā)展，很多大學(xué)都在積極開發(fā)移動學(xué)習(xí)。國家開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，于2012年年底正式啟動了5分鐘課程網(wǎng)建設(shè)，其目標是開放辦學(xué)，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地學(xué)習(xí)，甚至在動車等交通工具上，在超市排隊時，均可以拿出手機、平板電腦學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)知識體系有檢測原理、實驗操作、方法評價、臨床應(yīng)用等，適合制作微課推廣應(yīng)用。

4.大數(shù)據(jù)時代要求數(shù)據(jù)處理科學(xué)化

教育應(yīng)該積極關(guān)注大數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用，使數(shù)據(jù)處理更加科學(xué)化。大數(shù)據(jù)通過學(xué)習(xí)者的反饋、平時預(yù)測和個性化需求三大要素，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，隨時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供個性化的“套餐式”的服務(wù)。教師通過學(xué)生的課下作業(yè)、課堂討論、實驗記錄、實踐需求等資料，得到學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)效果評價數(shù)據(jù)，整體評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進程、軌跡和學(xué)習(xí)效果，進而收集更多的數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供基于大數(shù)據(jù)的技術(shù)和環(huán)境支撐。

5.大數(shù)據(jù)時代滿足專業(yè)人才個性化發(fā)展

大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)字化教學(xué)模式，教師可根據(jù)學(xué)生自身資質(zhì)情況給學(xué)生制訂個性化培養(yǎng)方案，進行個別輔導(dǎo)和疑問解答，更加清晰地展現(xiàn)師生教與學(xué)的個性化教學(xué)特點。教師提出某專題的培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)方式及預(yù)期學(xué)習(xí)效果等要求后，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，自動生成考核題目，并為其打出相應(yīng)的分數(shù)。這樣借助基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析軟件，教師可以對學(xué)生的知識體系、學(xué)習(xí)能力及分析能力進行分析評估，從而為學(xué)生提供更加精準的個性化教學(xué)幫助。

6.培養(yǎng)學(xué)生具有更廣闊的視野和敏銳的洞察力

教學(xué)要基于當前專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，擺脫教學(xué)內(nèi)容對理論教材的依附，剔除落后、淘汰檢測項目及方法，引入醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科前沿知識和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的時代意識和開拓意識。教師要掌握信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)理論，認知心理學(xué)和批判性思維等方面的知識與技能，擴展教師關(guān)于信息化教學(xué)的視野，增強教師實施信息化教學(xué)的能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)全面提升。

四、結(jié)語

“自動化檢驗”不是充斥著算法和機器的冰冷世界，“智能檢驗”依然無法替代人類的作用。大數(shù)據(jù)時代為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育提供了參考方向，讓我們一起努力，去探尋信息化教學(xué)的最好方法。

參考文獻：

[1]王林毅，于巧娥.基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)模式探析[J].教育評論，2015（5）：114-116

[2]凌霄.國內(nèi)外大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用研究的對比研究[D].深圳：深圳大學(xué)，2017.

[3]徐鑫梅，吳宗德，劉興奎，等.以信息化為基礎(chǔ)的臨床技能實驗教學(xué)中心建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：19-20.

[4]叢亮.大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].中國電化教育，2017（12）：102.

責任編輯：趙慧敏