基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)設(shè)計

馬書群

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)成為競相研究、設(shè)計的課題。在教學(xué)實踐中進行探索、總結(jié)，以互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合為基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)的角色定位、組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織技術(shù)、管理策略進行智慧課堂教學(xué)設(shè)計。重點強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)說、導(dǎo)做的主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)在教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、交互交流的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 智慧課堂 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0003-02

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，發(fā)揮信息技術(shù)對教育變革的內(nèi)生變量作用，探索基于新技術(shù)的教育教學(xué)新模式，實現(xiàn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高級演進，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的智慧課堂具有移動互聯(lián)、課堂充分互動、信息化教學(xué)平臺、豐富的教學(xué)資源、過程評價主導(dǎo)，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等特征。智慧課堂教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂上的時間、空間束縛，為教師和學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和快捷的互動交流渠道，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)追求，實現(xiàn)了教育信息化融合應(yīng)用的要求。本文根據(jù)作者在課堂教學(xué)中的實踐探索、總結(jié)，形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂教學(xué)設(shè)計。

一、智慧課堂教學(xué)角色定位

以學(xué)生為中心，構(gòu)建以自主、合作、探究為主要方式的和諧互動課堂。教師起導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)說、導(dǎo)做作用，引導(dǎo)組織學(xué)生開展小組合作、動口動手、探究研討學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，使其對學(xué)習(xí)充滿激情。

二、智慧課堂教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)利用智慧化的學(xué)習(xí)平臺，通過微課程、教學(xué)視頻、實訓(xùn)材料或設(shè)備，小組成員合作分工探究研討學(xué)習(xí)，采用個人評價與小組評價相結(jié)合的評價方式，形成自主、合作、探究的智慧課堂教學(xué)組織形式。智慧課堂教學(xué)組織形式以個人探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、小組合作學(xué)習(xí)為核心，目標(biāo)在于通過合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造性思維方式、合作溝通意識，表達動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、智慧課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

智慧課堂教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助智慧化的教學(xué)平臺，以學(xué)生為主體、計算機終端和數(shù)字資源為載體，貫穿預(yù)習(xí)、課堂、練習(xí)、指導(dǎo)、測評等教學(xué)環(huán)節(jié)，涵蓋課前、課中、課后，支持各種有效學(xué)習(xí)方式。

1.智慧課堂教學(xué)硬件環(huán)境

智慧課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要依托高速的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、智慧化的教學(xué)平臺、豐富的教學(xué)資源等多種要素共同支撐。高速的互聯(lián)網(wǎng)是最基本的要素，計算機終端設(shè)備互聯(lián)互通，高速接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生、教師端人手一臺計算機或平板電腦或智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，以保障課程學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)評價等所需。

2.智慧課堂教學(xué)平臺

智慧課堂教學(xué)平臺是突破無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境局限的多媒體平臺系統(tǒng)軟件。該平臺系統(tǒng)功能強大，能夠全面協(xié)助教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，實時測評學(xué)生課堂、課下學(xué)習(xí)效果，保留學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄，提供多樣化的班級管理功能，為基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的教學(xué)提供全面支持。

慧課堂教學(xué)平臺系統(tǒng)涵蓋了海量教學(xué)資源庫、高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)、便捷的互動交流系統(tǒng)、課上課下自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)字化的安全管控系統(tǒng)等，提供學(xué)習(xí)、交互、教學(xué)、管理等教學(xué)信息化服務(wù)需求，做到教學(xué)模式多樣化、教學(xué)資源共享化、教學(xué)管理數(shù)字化、師生互動即時化的信息化教學(xué)要求。

3.智慧課堂教學(xué)資源

教學(xué)資源是智慧課堂的核心和靈魂。智慧課堂的教學(xué)資源由內(nèi)容豐富、形式多樣電子教材、微課程、技能視頻、虛擬仿真、教輔資源、網(wǎng)絡(luò)共享資源等組成，以滿足教師、學(xué)生教與學(xué)需求，為教師、學(xué)生提供個性化、智能化的資源服務(wù)。

智慧課堂教學(xué)資源的重點是通過“富”媒體呈現(xiàn)給師生的數(shù)字化多媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是教學(xué)資源要以圖文、動畫、視頻、音頻等多媒體數(shù)字化資源為主，能夠進行交互式閱讀。二是教學(xué)資源的內(nèi)容與形式可以使師生在使用過程中進行重組、創(chuàng)新及補充，隨著深入使用，智慧課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的資源就更加豐富。三是教學(xué)資源中的學(xué)習(xí)單元、虛擬學(xué)習(xí)工具、考評模塊，可以完成包括閱讀、操作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)筆記記錄等學(xué)習(xí)場景。四是智慧課堂教學(xué)資源需要以大量的課外資源、學(xué)習(xí)活動等來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生對知識的理解與掌握。

智慧課堂的教學(xué)資源不是教材的簡單電子化、文本數(shù)字的簡單移植，也不是現(xiàn)有的教學(xué)資源的整體搬遷，而是根據(jù)人才培養(yǎng)、專業(yè)規(guī)劃、個性化學(xué)習(xí)等進行的系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計、整合創(chuàng)作的多媒體資源。智慧課堂教學(xué)資源應(yīng)摒除章節(jié)的線性結(jié)構(gòu)，采用高聚合度、低耦合性的“微知識”單元。高聚合度指每個知識單元要具備獨立的知識結(jié)構(gòu)，符合無線網(wǎng)絡(luò)傳播及移動媒體呈現(xiàn)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教輔材料、訓(xùn)練試題的完整封裝;低耦合指各學(xué)習(xí)模塊應(yīng)較少重復(fù)，可通過知識間的邏輯關(guān)系實現(xiàn)知識銜接。這種邏輯關(guān)系不但要切合知識內(nèi)容的科學(xué)性，還要切合學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)。

四、智慧課堂教學(xué)組織技術(shù)

智慧課堂教學(xué)組織要以學(xué)生為中心，教師由知識的傳授、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的促進者、幫助者，強調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)說、導(dǎo)做作用。導(dǎo)學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo);導(dǎo)說，重在學(xué)生的表達、溝通能力，啟迪學(xué)生思維開發(fā);導(dǎo)做，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動手操作能力，創(chuàng)新精神。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動學(xué)習(xí)探究，積極思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.導(dǎo)學(xué)

由教師主導(dǎo)，給學(xué)生介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過智慧課堂教學(xué)平臺提供的素材、教學(xué)資源，進行學(xué)習(xí)、研討，以小組為單位分工合作，每小組完成一部作品。之后通過平臺進行小組互評、教師點評。

2.導(dǎo)說

由教師引導(dǎo)，各小組對學(xué)習(xí)任務(wù)進行研討，形成小組設(shè)計方案。小組作品完成后，教師主導(dǎo)，以小組為單位，解說、推廣本小組設(shè)計的作品，評價他組方案。

3.導(dǎo)做

由教師誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)，學(xué)生通過教學(xué)資源，觀看微課程，根據(jù)小組設(shè)計方案分工制作、探究合作，完成作品。

五、課堂教學(xué)管理策略

1.自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生可在智慧課堂教學(xué)平臺導(dǎo)學(xué)模塊，打開學(xué)案，自主觀看本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，依據(jù)教師建議的學(xué)習(xí)方法，通過教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，對不會的知識點，可反復(fù)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻或微課程;也可以參與平臺組內(nèi)研討，還不會的知識點，發(fā)班內(nèi)研討或向老師發(fā)送請求。課堂教學(xué)中，老師通過智慧課堂教學(xué)終端創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織活動，促進學(xué)生探究問題、解決問題的能力提升;學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端積極回應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)、說、做并用，促進知識掌握與學(xué)習(xí)能力提高。

2.合作學(xué)習(xí)策略

小組合作與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，教師在上課前要設(shè)計出本節(jié)課的教學(xué)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點。學(xué)生依據(jù)教學(xué)學(xué)案，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。以小組為單位，學(xué)生將教師投放的主題作為研討論題，每個小組將研討成果推送到班級論壇上，進行評價或投票。這種合作策略既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在學(xué)生研討和交互過程中，教師可實時加以講解和引導(dǎo)，使傳統(tǒng)的教師講解這種單向信息傳遞變?yōu)槎嘞虻膸熒?、生生互動學(xué)習(xí)場景，小組成員間互學(xué)、互查、互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.公開展評策略

通過智慧課堂教學(xué)平臺，學(xué)生、小組的作品和成果能以多種形成和方法進行展示，增強學(xué)生的自信，同時也能激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性。在展示作品時，由學(xué)生演講、評價、提出質(zhì)疑，可鍛煉學(xué)生的聽說能力、判斷分析能力。

智慧課堂教學(xué)可推行“三個一”的評價，一個是值得學(xué)習(xí)的地方，一個是需要注意的地方，一個是可以改進的地方。通過“三個一”的評價，可以促進學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思考、理解、提升。在學(xué)生抽評、小組互評基礎(chǔ)上，教師可作出引領(lǐng)性評價，為學(xué)生后續(xù)作品的完善、修改、創(chuàng)意提供有價值的建議，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，鞏固記憶。

4.教師點評策略

智慧課堂教學(xué)平臺有教師即時評價功能。教師的評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價和總結(jié)性評價。

過程性評價具有激勵、糾錯、引導(dǎo)功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿绨l(fā)個肯定的評語、豎個大拇指等，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅定其學(xué)習(xí)的信心;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出錯或有偏差時，教師可以通過平臺及時提醒;當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到困難時，教師可以通過平臺給出提示等。

總結(jié)性評價是通過平臺對全體學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)全過程的情況、完成的效果、存在的問題、今后的改進等進行評價。評價結(jié)果得以記錄和長期保存，便于學(xué)生反復(fù)閱讀，并針對個人任務(wù)完成情況及效果進行對比，能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)增效提質(zhì)。

在智慧課堂教學(xué)實踐中，可根據(jù)實際情況單獨使用某個策略，也可將多個策略混合使用。策略要視需而用，不要強求教學(xué)每個環(huán)節(jié)都使用;使用中還可創(chuàng)造性地、因地制宜地使用自己認(rèn)可的教學(xué)策略。

六、結(jié)語

在智慧課堂教學(xué)的研究及實踐中，教學(xué)供給側(cè)改革是重要內(nèi)容，以下幾個方面是今后研究的重點：

一是課程體系的崗位化，教學(xué)內(nèi)容的實踐化，教學(xué)過程的活動化。

二是教師導(dǎo)學(xué)的系統(tǒng)化，內(nèi)容分解的具體化，任務(wù)布置的邏輯清晰化。

三是學(xué)生任務(wù)完成清單化，小組合作成果化，任務(wù)探究多樣化。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂教學(xué)，使知識從單向傳授，向網(wǎng)絡(luò)資源的多方獲取轉(zhuǎn)變;從單一的問答式，向多元的小組探究式轉(zhuǎn)變;從單調(diào)學(xué)習(xí)工具，向富有激情的學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展;從枯燥的教學(xué)支撐平臺，向有意義的智慧化教學(xué)平臺轉(zhuǎn)換。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價與反饋的即時化、師生和生生交流互動的立體化、資源推送服務(wù)的智能化。隨著教學(xué)供給側(cè)的改革，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的智慧課堂教學(xué)的春天很快將會到來。

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責(zé)任編輯：劉健