農(nóng)村初中《習(xí)近平講故事》校本課程建設(shè)研究

丁春燕

【摘? 要】校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，根據(jù)本校學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的多樣化需求以及學(xué)校自身?xiàng)l件，組織教師、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)人士利用各種資源共同開展的課程開發(fā)活動。校本課程的開發(fā)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，提高教師的專業(yè)水平，突出學(xué)校的辦學(xué)特色，在探索基礎(chǔ)教育課程改革方面具有一定的意義。本文以《習(xí)近平講故事》為例，依據(jù)校本課程開發(fā)的相關(guān)理論，結(jié)合課題組教師在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，提出了相關(guān)策略與建議，以為廣大初中教師開展校本課程建設(shè)與教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;課程建設(shè);實(shí)踐研究

一、問題的提出

“校本課程開發(fā)”最早是1973年，由菲呂馬克和麥克米倫在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)國際課程研討大會上提出，其主要思想是要求政府把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，隨后，許多國家紛紛投入到各種各樣的校本課程開發(fā)來。受此影響，我國也對校本課程開發(fā)進(jìn)行研究，2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式。在上述國家教育改革政策的引導(dǎo)和推動下，國內(nèi)很多學(xué)者和學(xué)校開始積極探索開發(fā)校本課程以及課程管理模式，研究成果不斷增加。

我國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大，國家的課程不能滿足各個地區(qū)歷史教育的需求，所以開發(fā)具有地方特色的校本課程有利于彌補(bǔ)國家和地方課程的單一性，使教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富。作為農(nóng)村中學(xué)，在校本課程的建設(shè)上應(yīng)當(dāng)立足區(qū)域?qū)嶋H，符合農(nóng)村初中生的認(rèn)知特征與認(rèn)知能力，辦出自己的特色來，這樣才能更好地發(fā)揮校本課程的教育作用，促進(jìn)農(nóng)村初中生的全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

（一）人本主義課程理論

“人本主義課程理論認(rèn)為，教育的意義是要引導(dǎo)學(xué)生從課程中獲取個人自由發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)關(guān)注人的情感、理想、興趣和個體經(jīng)驗(yàn)等，發(fā)展學(xué)生自尊和自我實(shí)現(xiàn)的思想意識，以實(shí)現(xiàn)人的潛能，培養(yǎng)‘完人?！比吮局髁x課程理論認(rèn)為課程要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、興趣和能力，盡可能地要與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和社會狀況密切相連。校本課程的開發(fā)充分了解學(xué)生的愛好和生活環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣并且愿意去學(xué)習(xí)的部分作為課程內(nèi)容。

（二）建構(gòu)主義課程理論

“建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的接受，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來分析知識的合理性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判?！苯?gòu)主義者認(rèn)為學(xué)生不再是被動的吸收信息者，而是意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義教育提倡教學(xué)要重視學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)，要在學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。

三、國內(nèi)外研究狀況

菲呂馬克認(rèn)為：“校本課程開發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)各種活動”，麥克米倫認(rèn)為“校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作，該課程開發(fā)工作大部分依賴學(xué)校教職員以及學(xué)校的現(xiàn)有資源。沃爾頓認(rèn)為：“校本課程開發(fā)，其結(jié)果可以是教材的選擇、改編，也可以是教材的新編?！?/p>

在國內(nèi)，學(xué)者黃政杰認(rèn)為：“校本課程開發(fā)是以學(xué)校為中心，以社會為背景，透過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)責(zé)。由學(xué)校教育人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動進(jìn)行學(xué)校課程的計劃、實(shí)施與評價?！睂W(xué)者徐玉珍指出：“校本課程開發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或跟校外團(tuán)體或個人合作開展的旨在滿足學(xué)校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程?！?/p>

四、研究的內(nèi)容與方法

（一）概念的界定

校本課程：學(xué)校根據(jù)國家教育的相關(guān)政策，學(xué)校成員及一切相關(guān)人士以滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展為目的，共同參與開發(fā)符合學(xué)校實(shí)際、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程與國家課程相比，更能尊重學(xué)生的個性差異，并能彰顯出學(xué)校的教學(xué)理念和特色辦學(xué)的一種課程類型。

習(xí)近平講故事：《習(xí)近平講故事》由人民日報社編寫，全書精選了109篇故事，來源于習(xí)近平總書記的重要會議及場所講話，涵蓋了習(xí)近平治國理政的各項(xiàng)新理念與新戰(zhàn)略，這些故事鮮活而生動，充滿著中國智慧與深刻的哲理，又通俗易懂，在內(nèi)容范圍上涉及古今中外，時間跨度大，包含眾多人物，反映出習(xí)近平深厚的人文底蘊(yùn)與領(lǐng)袖風(fēng)范。

農(nóng)村初中《習(xí)近平講故事》校本課程建設(shè)：是指農(nóng)村初中立足本校實(shí)際，以《習(xí)近平講故事》（少年版）為藍(lán)本，構(gòu)建包括課程開發(fā)、課程建構(gòu)、課程實(shí)踐、課程管理、課程評價為內(nèi)容的校本課程體系，以豐富農(nóng)村初中校本課程建設(shè)內(nèi)容。

（二）研究的目的與內(nèi)容

以《習(xí)近平講故事》（少年版）為藍(lán)本，更好地構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的農(nóng)村初中校本課程建設(shè)體系，包括課程開發(fā)、課程建構(gòu)、課程實(shí)踐、課程管理、課程評價等方面，以夯實(shí)《習(xí)近平講故事》校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，探索一套行之有效的校本課程開發(fā)和實(shí)施策略，幫助農(nóng)村初中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，也可以彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

研究的內(nèi)容：

以本校的校本課程開展情況為研究對象，在調(diào)查農(nóng)村初中生人生觀、價值觀、道德觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確校本課程在開展過程中取得的成績及存在的問題，探索如何更好地構(gòu)建《習(xí)近平講故事》校本課程的體系，包括《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施方向、原則、內(nèi)容開發(fā)、實(shí)施的策略這四方面的內(nèi)容，提出有建設(shè)性的建議與策略，為廣大初中教師開展校本課程建設(shè)與教學(xué)提供一些參考。

（三）研究的方法

1.文獻(xiàn)法：收集和整理相關(guān)的大量文獻(xiàn)，包括相關(guān)書籍、期刊論文，加以整理分析和總結(jié)。

2.訪談法：課題組與相關(guān)教育專家展開討論和訪談，征求教育專家的意見。

3.實(shí)踐法：課題組根據(jù)理論研究成果構(gòu)建了《習(xí)近平講故事》校本課程，將其有效地應(yīng)用于學(xué)生教育和培養(yǎng)之中，并且根據(jù)應(yīng)用效果進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，確定最終的校本課程方案。

五、研究的過程

準(zhǔn)備階段（2018年9月--2018年12月），查閱資料，進(jìn)行課題設(shè)計。

研究階段（2019年1月--2019年9月），圍繞校本課程進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施。

中期評估（2019年10月--2019年12月），中期論證和中期成果匯報。

結(jié)題階段（2020年1月--2020年12月），撰寫課題研究報告，匯編研究論文集、召開成果展示會，接受專家的評估和驗(yàn)收。

六、研究的結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

1.確立了《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施方向

在這一階段，課題組對本校的初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查，對當(dāng)前農(nóng)村初中生的人生觀、價值觀、道德觀現(xiàn)狀有了一定的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生存在一些價值取向方面的迷失與偏差，如人生目標(biāo)不夠明確，更注重個人利益，集體觀念比較淡薄，部分學(xué)生道德素質(zhì)低下，行為習(xí)慣較差，意志毅力不堅(jiān)定，缺乏感恩之心、漠視社會責(zé)任等。這些問題的產(chǎn)生是有多重原因的，由此，我們在《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施方向上，也以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決價值取向方面的問題，提高農(nóng)村初中生的道德品質(zhì)。

2.明確了《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施原則

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實(shí)行三級課程管理，并“應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”，由此，在《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施時，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開展自主性原則、開放性原則、靈活性原則，盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，力爭使校本課程的開發(fā)顯出特色。

3.設(shè)置了《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體內(nèi)容

在《習(xí)近平講故事》校本課程開發(fā)與實(shí)施的具體內(nèi)容上，學(xué)?？梢砸浴读?xí)近平講故事》（少年版）為藍(lán)本，通過課程補(bǔ)充、課程整合、課程拓展、課程改編和課程新編等活動進(jìn)行了該校本課程的開發(fā)，包括課堂教學(xué)，實(shí)踐活動課等具體內(nèi)容，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課程開展的成效。

4.提出了校本課程開發(fā)與實(shí)施的策略

本次課題研究根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際情況，提出了一些具體的實(shí)施策略，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對《習(xí)近平講故事》的興趣

《習(xí)近平講故事》作為一部經(jīng)典著作，全書精選了109篇故事，涵蓋了習(xí)近平治國理政的各項(xiàng)新理念與新戰(zhàn)略，這些故事鮮活而生動，充滿著中國智慧與深刻的哲理，又通俗易懂，十分適合初中生閱讀，將其作為農(nóng)村校本課程的建設(shè)內(nèi)容，與農(nóng)村初中教學(xué)相融合，可以豐富農(nóng)村校本課程的內(nèi)容，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在開展教學(xué)時，可以根據(jù)其中的具體故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生能代入情境，激發(fā)學(xué)生對《習(xí)近平講故事》的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體課件，也可以將書本故事與學(xué)生的生活相融合，使得創(chuàng)設(shè)的情境能更真實(shí)生動，符合初中生的認(rèn)知特征，以取得更好的教學(xué)效果。

（2）開展小組討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

《習(xí)近平講故事》有助于農(nóng)村學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，也能深化農(nóng)村學(xué)生對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，同時也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的政治、歷史、語文等核心素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都有積極的意義。教師在開展教學(xué)時，可以選取書中與學(xué)生生活比較貼近的故事，結(jié)合初中生的生活實(shí)際，提出一些有針對性的議題，讓學(xué)生以小組為單位開展討論，這樣可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與自主探究的機(jī)會，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對《習(xí)近平講故事》有更深刻的理解。

（3）開展豐富的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與德育能力

習(xí)近平總書記曾經(jīng)長期生活在農(nóng)村，他對于農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)、工作有著非常深刻的理解和認(rèn)識，這些寶貴的生活、工作經(jīng)驗(yàn)對今天的農(nóng)村學(xué)生依然有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義與教育價值，農(nóng)村學(xué)生可以在這些故事中感受到偉人的人格魅力與榜樣典范，幫助他們的學(xué)習(xí)與人生指明方向。教師在進(jìn)行教學(xué)時，也可以開展一些豐富的實(shí)踐活動，如讀書會活動，讓學(xué)生們相互分享自己閱讀以后的心得與體會，暢所欲言，閱讀書中打動自己的片段等。或結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，組織勞動活動、看望農(nóng)村老人等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地體會書中的內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

（二）研究分析

經(jīng)過本次課題研究，我們深切感受到自己的研究還不是十分完善，研究的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面也可能存在一些不合理、不科學(xué)的地方，同時也存在著許多研究的缺漏，譬如，在《習(xí)近平講故事》校本課程開展的具體課程安排、評價體系方面還有很大的提升空間，這也將促使我們今后做出更進(jìn)一步的研究，以取得更大的成果。

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（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初中，江蘇 南通 226300）