聚焦提升學(xué)生思維品質(zhì)的高中英語新聞閱讀教學(xué)探究

摘?要：以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向的英語語言教學(xué)不僅符合當(dāng)前以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為重點的基礎(chǔ)教育課程改革，也是今后英語教學(xué)研究的方向。本文以布魯姆的認(rèn)知理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實例，對如何在高中英語新聞閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了初步的探究。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);認(rèn)知理論;英語新聞閱讀教學(xué)

一、?在英語新聞閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的理論依據(jù)

“思維品質(zhì)”是指人的思維的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。（陳琳，2016）“思維品質(zhì)”的目標(biāo)指能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象;梳理、根據(jù)信息建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點;創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點;具備初步用英語進(jìn)行獨立思考，創(chuàng)新思維的能力。（教育部，2018）思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助他們對事物做出正確的價值判斷。然而，在實際教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都缺乏這種進(jìn)行獨立思考，創(chuàng)新思維的能力。例如，回答問題時不能切中要點地給出自己的想法;寫作中缺乏邏輯性，導(dǎo)致思路混亂;在讀完文章，聽完講座后往往提不出問題，無法表達(dá)自己的觀點。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)正符合布魯姆所提出的學(xué)習(xí)認(rèn)知由低到高六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造的思維層級層層深入的理論?；谶@一理論，在我們的實際教學(xué)中，不能僅僅停留在語言的記憶和理解層面，而應(yīng)充分利用各類語言素材，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在六個層級的變化中得到不斷地提升。英語新聞素材不但具有英語學(xué)習(xí)功能，還具有知識性、趣味性、時效性，所涉及的語言和話題緊貼生活，蘊含大量的信息。在我們的英語教學(xué)中定期融入英語新聞閱讀，不僅增加學(xué)生對社會、對世界的認(rèn)知，掌握與時俱進(jìn)的知識和技能，積累鮮活的語言素材，強(qiáng)化閱讀技能，更能開拓思維能力，提升思維品質(zhì)。

二、?在英語新聞閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的實例

下面筆者以在課堂上使用過的一篇題為San?Francisco?Bans?Sale?of?Ecigarettes的新聞報道為例，說明在英語教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）利用標(biāo)題，引入新聞背景，激發(fā)學(xué)生思維興趣

新聞是對社會生活方方面面的描寫和敘述，即使專業(yè)性不強(qiáng)的新聞，也往往要求讀者具備相關(guān)的背景知識。標(biāo)題是新聞不可分割的組成部分，是新聞報道的點睛之筆。它用簡練的文字濃縮了新聞中最重要或者最值得注意的內(nèi)容，同時包括了相關(guān)的背景知識。對背景知識的了解會直接影響對文章的理解，因此通過對新聞標(biāo)題的初步探討，能使學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，彌補(bǔ)因缺乏相關(guān)的背景知識，而不能深入理解文章的內(nèi)涵，甚至產(chǎn)生偏差的缺陷。同時對背景知識的探討也能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。例如，在展示本文的標(biāo)題：San?Francisco?Bans?Sales?of?Ecigarettes后，筆者提出：How?much?do?you?know?about?San?Francisco?and?Ecigarettes？讓學(xué)生通過Brain?storming一點一點地在頭腦中形成相關(guān)的背景知識。通過學(xué)生對已有知識的搜索匯總以及老師的補(bǔ)充，學(xué)生對這則新聞的兩個主體背景知識有了相關(guān)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上閱讀文章，不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章，更能促使他們提出深層次的問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣，提高學(xué)生的判斷力和獨立思考能力。

（二）利用語境，猜測詞匯，開啟學(xué)生思維的活躍性

在英語教學(xué)中，除了教會學(xué)生正確使用詞典以外，更重要的是教會學(xué)生利用各種方法和上下文語境，推敲出一些詞匯的意思，從而正確理解文意。因此，在學(xué)生了解了相關(guān)背景知識之后，開始讓學(xué)生閱讀新聞，并根據(jù)上下文語境等方法，猜測以下詞匯的含義。

1.??Ecigarette類似的詞_______

2.??seek?to_______

3.??curb_______

4.??bill?_______?pass?the?bill_______

5.??a?blanket?ban_______

6.??conventional_______

7.??a?fraction?of_______

8.??leading?cause?_______?push?cause_______

9.??move（n.）_______

10.??to?name?a?few_______

通過思考，通過集思廣益，很快學(xué)生就在沒有借助詞典的情況下，弄清楚這些詞匯的含義。例如，curb與題目中的ban相呼應(yīng)，相當(dāng)于limit;bill在這里不是指賬單，而是法案，所以pass?the?bill就是通過法案;a?blanket?ban通過blanket表示毯子的意思，引申出地毯式的，全面的，徹底的意思，從而a?blanket?ban?on?cigarette可以理解為全面禁煙;move在本文中作名詞表示政策舉措;leading?cause和push?cause中兩個cause的意義不同，第一個為原因，第二個為事業(yè)。通過動腦思考，而不是死記硬背，學(xué)生不僅擴(kuò)大了詞匯，而且掌握了方法，提升了能力。

（三）分析長句，整合語言，拓展學(xué)生思維的寬度

梳理完詞匯之后，在文章的理解上，還有一個學(xué)生感到較為頭痛的問題，那就是長句。很多學(xué)生都有這樣的感覺：每個單詞都認(rèn)識，但讀完句子后還是云里霧里，抓不住要點，從而影響文章的理解。例如本篇新聞的第三小節(jié)就是一個較為復(fù)雜的長句。But?the?bill?also?has?many?critics，including?researchers?who?say?they?worry?that?a?blanket?ban?on?ecigarettes?could?harm?the?wider?goals?of?antitobacco?efforts?by?eliminating?what?experts?consider?a?safer?alternative?to?conventional?cigarettes.這個句子不僅長還包括了非謂語，從句等許多語法現(xiàn)象。因此很多學(xué)生讀完都表示一下子無法抓住句子所要表達(dá)的確切意思。這時筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過動詞定位，找句子主干，整合語言等方式對這個句子給出一個合理的翻譯。在小組討論的過程中，每個學(xué)生的思維都活躍起來，結(jié)合已有的知識，通過邏輯分析，通過語言整合，通過你一言我一句的探討，最終大家都很好地理解了這個句子。在相互討論相互學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步的拓展。

（四）提出問題，深入探討，增加學(xué)生思維的深度

在理解整篇文章之后，這篇新聞報道并沒有真正的物盡其用。人類獲取知識的最佳方式就是提出問題，可以向自己提問，也可以向他人提問。提出問題后再想辦法找到方法解決問題是培養(yǎng)思維能力的有效方式之一。因此我們不僅要幫助學(xué)生讀懂新聞表面文字所表達(dá)的基本意思，還要通過表面文字，提出問題，去探討它內(nèi)在的東西。筆者在學(xué)生梳理完整篇文章之后，又鼓勵每個學(xué)生都嘗試著提出一個有深度的問題。同學(xué)們又開始思考，并提出了一個個的問題。例如在讀標(biāo)題時我們講到過San?Francisco是一個非常民主，自由，并且包容性很強(qiáng)的，走在時代前沿的城市，為什么會禁止一個新興事物的發(fā)展呢？電子煙到底是否應(yīng)該得到推廣？如何幫助青少年形成正確的生活方式？等一系列的問題。筆者把這些問題進(jìn)行篩選，并選出有深度的問題羅列在黑板上，形成了本周末的回家作業(yè)：挑選其中的一個問題，查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的思考，形成自己的觀點，就這一問題寫一篇小短文，闡述自己的見解。從學(xué)生上交的作業(yè)可以看出，課后學(xué)生確實查閱了相關(guān)的資料，并對信息進(jìn)行了有效的處理，結(jié)合自己的思考并形成自己的見解。在這以讀促寫的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己的語言運用能力，更重要的是提高了自己判斷分析的能力和獨立思考的能力。

三、?結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個語言與思維互相作用的學(xué)習(xí)過程。英語教學(xué)應(yīng)該以提升學(xué)生的思維品質(zhì)為導(dǎo)向，學(xué)思結(jié)合，讓學(xué)生在理解運用語言的過程中，不斷思考，感悟和內(nèi)化，從而提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在高中英語教學(xué)中定期融入內(nèi)容豐富多彩，思辨性強(qiáng)的新聞報刊閱讀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，提升語言運用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，提升深層思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]安德森，L.W.等（著），皮連生（主譯）.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡縮本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：沈玲，江蘇省蘇州市，江蘇省震澤中學(xué)。