初中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

摘?要：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生有效思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解題能力發(fā)展的一個(gè)有效手段，尤其適用于物理等課程教學(xué)。本文基于初中物理教學(xué)，就問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則以及應(yīng)用策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)原則;應(yīng)用策略

俗話(huà)說(shuō)：“思源于疑?！睘榱丝梢杂行Т龠M(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，離不開(kāi)“疑”的激發(fā)，具體就是要科學(xué)地設(shè)置與運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”，以此引發(fā)學(xué)生積極思考，促使他們開(kāi)展深入而有效的學(xué)習(xí)。而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法則是立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展深入思考，最終達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。基于此，如何在初中物理教學(xué)中有效地貫徹和應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法是當(dāng)前值得深入探討的重要課題之一。

一、?問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的根本目的在于引發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知的沖突或矛盾，引發(fā)他們積極思考的能動(dòng)性和驅(qū)動(dòng)力，使他們可以快速參與到物理問(wèn)題的分析中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)理解，提高學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力，促進(jìn)他們物理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。但是為了確保問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師在開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)中要注意遵從如下基本的情境創(chuàng)設(shè)原則：其一，生活化創(chuàng)設(shè)原則。在設(shè)置問(wèn)題情境期間，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，確保所設(shè)置問(wèn)題情境有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，讓他們從貼近自己生活實(shí)際的問(wèn)題情境中去更好地分析和學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。其二，趣味性創(chuàng)設(shè)原則。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境期間，為了確保學(xué)生可以積極自主參與到問(wèn)題求解當(dāng)中，教師要注意抓住初中生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好，之后針對(duì)性設(shè)計(jì)一些他們感興趣的物理問(wèn)題，這樣更容易使學(xué)生切實(shí)體會(huì)和感受到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。其三，啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)原則。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力等關(guān)鍵能力發(fā)展，所以在相應(yīng)物理問(wèn)題設(shè)計(jì)期間要注意從多層次、全方位角度出發(fā)，確保所設(shè)置問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展深入思考，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。其四，適當(dāng)性創(chuàng)設(shè)原則?？紤]到不同初中生的物理學(xué)習(xí)能力和水平可能會(huì)各有不同，所以為了確保所設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的合理性，就需要立足于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些難度適宜的問(wèn)題，確?？梢詽M(mǎn)足不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索需求，避免因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)于抽象的問(wèn)題而影響了學(xué)生的自身學(xué)習(xí)效果，這樣才能全面確保所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的質(zhì)量。

二、?問(wèn)題情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)最好的老師，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的激動(dòng)力所在，直接關(guān)乎學(xué)習(xí)的有效性，所以教師要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境。特別是要考慮初中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征與心理特點(diǎn)，結(jié)合初中物理教材中的內(nèi)容，從初中生的愛(ài)好與興趣點(diǎn)出發(fā)，靈活地設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，這樣更容易勾起他們的求知欲與探索欲，對(duì)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力同樣可以起到良好的促進(jìn)作用。比如，對(duì)初中生而言，故事、游戲或多媒體等方式都能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。

例如，在《力》部分物理知識(shí)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生一同開(kāi)展“四人打鴨”這一游戲活動(dòng)，具體游戲規(guī)則如下：先對(duì)踢毽子的個(gè)數(shù)進(jìn)行限定，只允許使用一條腿踢毽子，但是不可使毽子落到地上，否則這一次踢毽子操作不計(jì)入數(shù)，需要重新踢毽子。然后大家比一比看誰(shuí)首先踢夠數(shù)目，那么就是最終的獲勝者。通過(guò)這一趣味活動(dòng)開(kāi)展，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生參與比賽活動(dòng)期間，教師可以抓住學(xué)生踢毽子出現(xiàn)失誤或者落后的時(shí)機(jī)，為他們?cè)O(shè)置一些啟發(fā)性問(wèn)題，讓他們仔細(xì)地思考：在向上踢出毽子之后，其運(yùn)動(dòng)形態(tài)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這表明“力”可以對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行改變。然后在課堂上可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示用手拉彈弓，用手揉面以及用小刀切割紙張等的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“通過(guò)這些圖片，你們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”，以此在激發(fā)他們求知欲和探索欲的同時(shí)，使他們可以深刻地理解與掌握“力”的相關(guān)物理知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）基于實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)本質(zhì)

基于陶行知先生提出的生活教育思想可知，生活與教育之間具有緊密聯(lián)系。物理知識(shí)同樣來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活，最終需要回歸于現(xiàn)實(shí)生活中，或者只有有效地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，抓住學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)話(huà)題，針對(duì)性設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情境，那么才能從整體上提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，切不可只按照物理教材上的內(nèi)容分布而開(kāi)展授課，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，否則會(huì)直接影響學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中處處存在著各種各樣的物理知識(shí)，教師平時(shí)也要注意指導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注和體驗(yàn)生活，并要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到的一些問(wèn)題或利用所學(xué)物理知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些很神奇的現(xiàn)象，這樣會(huì)使得物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)更加有趣。

例如，在《慣性》教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)“慣性”這一基本物理概念的理解，教師可以在介紹這一物理概念期間先利用古人曾經(jīng)所用的“動(dòng)者恒動(dòng)，靜者恒靜”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行描述和解釋?zhuān)罨瘜W(xué)生對(duì)“慣性”這一基本概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考如下問(wèn)題：在一輛行駛的公交車(chē)上，如果汽車(chē)突然啟動(dòng)加速，那么車(chē)上站立的乘客會(huì)出現(xiàn)什么變化？由于這一問(wèn)題與他們生活具有緊密聯(lián)系，所以非常容易引發(fā)他們的思考，并且最終可以得出由于慣性的存在，在公交車(chē)突然啟動(dòng)加速的情況下自己的身體

會(huì)保持靜止，而腳卻隨著公交車(chē)向前運(yùn)動(dòng)，這使得乘客容易向后倒。然后教師可以繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)下述一些貼合他們生活實(shí)際的問(wèn)題情境：在汽車(chē)突然急轉(zhuǎn)彎或剎車(chē)的時(shí)候，車(chē)上站立的乘客身體會(huì)向哪一邊傾倒呢？在勻速行駛的公交車(chē)中，如果乘客從車(chē)?yán)锵虼巴馓?，那么?yīng)該向哪個(gè)方向跳才最不容易摔倒呢？在勻速行駛的公交車(chē)內(nèi)，分別向前立定跳遠(yuǎn)和向后立定跳遠(yuǎn)，那么哪一次跳的距離更遠(yuǎn)？在勻速向前的公交車(chē)中，向窗外以同種速度分別向后和向前扔出一顆石子，那么哪一個(gè)石子會(huì)被扔的更遠(yuǎn)一些？通過(guò)這些契合初中生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生積極思考，這對(duì)提升他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

（三）基于新舊知識(shí)情境，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

初中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)從已知到未知再到已知這一種反復(fù)循環(huán)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，基于新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣不僅可以起到指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)所學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)，有利于完善他們的內(nèi)在知識(shí)體系，提高他們學(xué)習(xí)的自主能力?；诖?，在開(kāi)展初中物理教學(xué)期間，教師要立足于初中生自身的物理知識(shí)掌握現(xiàn)況，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)他們自主思維能動(dòng)性的問(wèn)題，尤其是要注意抓住學(xué)生的思維與認(rèn)知沖突來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求促使學(xué)生可以通過(guò)自主探究，深化他們對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，逐步完善他們的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)效果和科學(xué)探究能力。

例如，在“液體壓強(qiáng)”部分物理知識(shí)教學(xué)期間，由于初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)部分的物理知識(shí)，此時(shí)教師可以立足于這部分物理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)固體壓強(qiáng)部分物理知識(shí)來(lái)導(dǎo)入液體壓強(qiáng)部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析固體和液體二者所形成壓強(qiáng)的異同點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，初中生可以切實(shí)體會(huì)和掌握固體與液體二者所形成壓強(qiáng)的相似之處與不同之處，這樣更有利于深化他們對(duì)液體壓強(qiáng)獨(dú)特特征的理解，尤其是可以為他們的自主探究與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如，在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路連接”部分物理知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)的物理知識(shí)，如可以借助問(wèn)題情境設(shè)置的方式導(dǎo)入教學(xué)新知：教師為學(xué)生展示有關(guān)的電路圖，引導(dǎo)學(xué)生提前自主復(fù)習(xí)下已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的電路部分的知識(shí)，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生思考“電路構(gòu)成的基本組件有哪些？電路中的許多用電設(shè)備如何聯(lián)系在一起的？”然后教師可以為學(xué)生提供燈泡等一些電路器材，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手設(shè)計(jì)電路，并按照電路圖連接電路。通過(guò)該種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在復(fù)習(xí)和拓展舊知識(shí)的同時(shí)，導(dǎo)入待學(xué)習(xí)的物理新知，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）基于物理實(shí)驗(yàn)情境，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究

在以往講授式或灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生在被動(dòng)知識(shí)接受狀態(tài)下的思維始終處于受束縛的狀態(tài)，影響了思維的能動(dòng)性，無(wú)法引發(fā)他們的自主性思考，不利于提升他們自身的自主學(xué)習(xí)能力。而“思源于疑”，為了可以有效地促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究和學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合初中物理教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，靈活地為他們?cè)O(shè)計(jì)一些帶有挑戰(zhàn)性的物理實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)參與物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以深化自己對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，提高他們的自主學(xué)習(xí)效果。特別是針對(duì)那些學(xué)生伴有認(rèn)知沖突的物理知識(shí)領(lǐng)域，如果問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，對(duì)他們自主構(gòu)建物理知識(shí)體系具有積極的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”部分物理知識(shí)期間，教師可以采取實(shí)驗(yàn)引入的方式，對(duì)亞里士多德所提出的物理觀點(diǎn)進(jìn)行批駁，如“在課堂前的課桌上推動(dòng)黑板擦，使其從靜止?fàn)顟B(tài)開(kāi)始慢慢向前移動(dòng)，之后突然撤去施加在其上面的推力，這時(shí)候黑板擦立刻停止運(yùn)動(dòng)。”針對(duì)這一演示實(shí)驗(yàn)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如下問(wèn)題：在物體上施加力的時(shí)候才能夠使物體繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，一旦撤去推力，物體就會(huì)隨即停止運(yùn)動(dòng)，這就是亞里士多德提出的“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的背景。針對(duì)這一結(jié)論是否準(zhǔn)確，你們是否可以提出反例，或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行反駁，這樣就可以借助物理實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)有效啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，最終有利于提高他們的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。

總之，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效教學(xué)方法，在啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性方面具有積極的作用。為了順利地創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題情境，教師要注意在遵從生活化創(chuàng)設(shè)原則、趣味性創(chuàng)設(shè)原則、啟發(fā)性創(chuàng)設(shè)原則和適當(dāng)性創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，基于趣味問(wèn)題情境，實(shí)際生活情境，新舊知識(shí)情境和物理實(shí)驗(yàn)情境，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：楊騫，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣枝陽(yáng)初級(jí)中學(xué)。