游戲角色在促進幼兒社會性發(fā)展中的作用探究

林競妍

摘 要：隨著我國教育事業(yè)不斷地發(fā)展，教師和家長們越來越重視幼兒社會性的發(fā)展。在實際的幼兒園教學過程中，教師們?yōu)榱思ぐl(fā)幼兒對各種活動的興趣，將游戲角色的教學方式應(yīng)用到了教學過程中去，這為促進幼兒社會性發(fā)展起到了積極的作用。因此，在這樣的背景下，本人結(jié)合我園省級課題《利用“樂·享”課程體系促進幼兒社會性品質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究》，進行了“樂·享”課程的實踐研究，進一步地培養(yǎng)了幼兒社會性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲角色;幼兒社會性發(fā)展;作用探究

近幾年，在我國教育教學過程中的不斷實施，幼兒園教師的教學方式也發(fā)生了一些變化。由于幼兒階段的孩子，他們的思維能力還不夠成熟，所以在實際的教學過程中教師首先要激發(fā)幼兒對教學活動的興趣。然而，游戲角色教學方式在幼兒園教學過程中的應(yīng)用，不僅激發(fā)了幼兒對教學活動的興趣，還促進幼兒社會性的發(fā)展。

一、游戲角色在促進幼兒社會性發(fā)展中的作用

社會性主要是指幼兒在社會中的交往能力以及對人際關(guān)系的理解能力。在幼兒園教學的過程，幼兒的思維能力發(fā)育的不夠完全，所以他們并不能與其他的幼兒進行良好地交往，教師在教學的過程中應(yīng)該利用有效地教學手段不斷地培養(yǎng)幼兒的交往能力。然而，游戲角色教學模式在幼兒教學過程中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)學生對教學活動的興趣，還能有效地培養(yǎng)學生的交往能力。

同時，游戲還是幼兒獲得基本知識的有效形式，所以在具體的教學過程中，相關(guān)的教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況和幼兒的心理，為幼兒提供一個舒適的游戲環(huán)境，讓幼兒能通過游戲參與到社會生活中去，通過社會角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，從而加強幼兒的社會認知能力，進一步培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣[1]。

二、加強游戲角色在幼兒社會性發(fā)展中應(yīng)用的措施

（一）規(guī)范幼兒平時的行為

讓幼兒在平時的學習過程中具有良好的行為是培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。所以，在平時的教學過程中，教師要先為學生做好學習榜樣，然后在不斷地規(guī)范學生的行為，鼓勵孩子自覺遵守基本的規(guī)則。

例如，我通過觀察本班特殊幼兒小華前期不合群的活動行為，對這個孩子的具體行為進行了分析，然后制定了一些規(guī)則去規(guī)范這個孩子的行為。如在進行“小蝌蚪找媽媽”這個游戲的過程中，我讓小華小朋友扮演了小蝌蚪，然后與他共同制定游戲規(guī)則，商量角色的表演方式，引導(dǎo)他按游戲規(guī)則去進行游戲，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)小華小朋友不僅能規(guī)范自己的行為，還能跟其他小伙伴介紹自己制定的規(guī)則，主動與其他的孩子進行交流。因此，在幼兒園的教學過程中，我們一定要給孩子積極正面的引導(dǎo)，不斷地采取有效地措施去規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在溫暖和平等的生活氛圍去學習知識，進而培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力。

（二）開展游戲活動促進幼兒的交往能力

根據(jù)心理學的研究結(jié)果表明，幼兒往往在平時的生活中注意力不穩(wěn)定，一般都是隨情感受而進行的。在具體的教學過程中，只有當幼兒對活動產(chǎn)生興趣的時候，幼兒才會積極地參與到活動中來。此外，讓幼兒在游戲過程中扮演各個角色，能有效地加強幼兒的交流能力，培養(yǎng)他們的思維。

例如，在平時的教學過程中，亦尚小朋友的注意力不夠集中，所以針對他的這種表現(xiàn)行為，我利用角色游戲活動開展了一些他比較喜愛的角色扮演活動。在與他互動的過程中，了解到他喜歡當醫(yī)生，于是在游戲中我創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)醫(yī)院”游戲，讓亦尚小朋友扮演醫(yī)生，引導(dǎo)他通過看書、收集資料等認識粗淺的看病流程知識，去尋找小伙伴與他一起進行游戲。在這過程中他不僅能主動與其他的小朋友進行交流，還能主動、認真的去了解一些有關(guān)“醫(yī)生”與“病人”交往的知識[2]。這種教學方式不僅加強了幼兒的交往能力，還能促進了幼兒的社會性行為，能讓幼兒保持愉快的情緒，增添幼兒交往的興趣。此外，幼兒在游戲角色中活動，逐步養(yǎng)成了互相幫助的良好品質(zhì)，進而促進了幼兒的親社會行為發(fā)展。

（三）在游戲的過程中培養(yǎng)幼兒的主動交往，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作的交往技能

由于幼兒階段，幼兒的思維能力不夠成熟，所以他們對很多東西和事物沒有完全的理解能力，缺乏活動興趣和探索欲。幼兒的競爭精神是促進幼兒社會性發(fā)展和加強幼兒行為能力的最好體現(xiàn)。同時，由于幼兒年齡較小，社會交往技能較弱，缺少一定團結(jié)合作的交往技能。在這樣的背景下，教師就可以通過游戲的方式去培養(yǎng)幼兒的。

例如，在教學的過程中，我班的海龍小朋友不愛參與集體活動，我組織了“撿豆”比賽，活動中，我們一起制定了不同的游戲規(guī)則，由一個人游戲到兩個同伴游戲到團隊協(xié)作比賽，孩子們在活動中懂得了團結(jié)合作的重要性[3]。同時，開展“蜈蚣走”“兩人三足”“螞蟻搬豆”等需要團結(jié)合作的戶外體育活動，幼兒親社會行為不僅有所進步，而且幼兒都能積極地參與集體活動，在游戲的過程中與他人進行情感分享。

綜上所述，要想不斷地培養(yǎng)幼兒的思維能力，激發(fā)幼兒對教學活動的興趣，就要將游戲角色的教學模式應(yīng)用到具體的教學活動中，從而提高幼兒的行為表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳詠. 通過創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境促進小班幼兒社會性的發(fā)展[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（3）：87-88.

[2]王琪. 關(guān)注角色游戲，促進中班幼兒的社會性發(fā)展[J]. 學苑教育， 2018（1）：72-72.

[3]黃笑， 汪潔. 角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用[J]. 好家長， 2018（25）：37-38.