案例教學(xué)在思想品德課中的作用探究

李亞

【摘要】案例教學(xué)因具有情境性、目的性、主體性、互動(dòng)性、啟發(fā)性等特征，突破了傳統(tǒng)的填鴨式、注入式教學(xué)模式，在思想品德教學(xué)中具有不可替代的重要作用。案例教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用有利于縮小理論與實(shí)踐的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 思想品德 作用探究

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0066-02

一、何謂案例教學(xué)

案例這一概念來(lái)自英文“case”一詞，迄今為止，對(duì)于什么是案例尚沒有一個(gè)明確的、公認(rèn)的、權(quán)威的概念。從查閱的資料中可以看出學(xué)者對(duì)案例的概念是見仁見智，莫衷一是。例如一些學(xué)者認(rèn)為，案例就是根據(jù)選題的問(wèn)題，以事實(shí)為材料，通過(guò)對(duì)素材的整理加工編寫成具有一定情景的描述。[1]無(wú)論對(duì)案例概念是怎么界定的，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)那就是具有一定真實(shí)的情境，根據(jù)對(duì)真實(shí)情境的描述而展開的一系列活動(dòng)。筆者認(rèn)為案例是基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、基于情境、基于學(xué)生發(fā)展的需要根據(jù)真實(shí)情境或者依據(jù)現(xiàn)象把現(xiàn)實(shí)中的幾個(gè)情境綜合在一起而編寫的案例。

二、案例教學(xué)的提出背景及其特征分析

案例教學(xué)是一種較好的教學(xué)模式，它比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更能體現(xiàn)以人為本，更能發(fā)揮學(xué)生的思維特征以及學(xué)生之間思維上的碰撞。通過(guò)這種模式讓學(xué)生去掌握基本知識(shí)，以及在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)散思維和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)具有分析能力、洞察能力、決策能力的學(xué)生。知識(shí)固然重要，但是在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中所得到的啟發(fā)與感悟更是重要。案例教學(xué)是把案例作為基本素材把學(xué)生引入到一定的情境中、生活中，通過(guò)師生之間、生生之間的參與活動(dòng)，雙方積極參加、平等對(duì)話，促使學(xué)生積極探討問(wèn)題的一種教學(xué)模式。由此界定出發(fā)，可以看出案例教學(xué)應(yīng)該具有情境性、目的性、主體性、互動(dòng)性及啟發(fā)性五方面的特征。

三、案例教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式、注入式的教學(xué)，不管學(xué)生是否喜歡，也不管學(xué)生是否掌握其中的道理，為了最后的考試只要能背下來(lái)書本上的知識(shí)這就達(dá)到了最終的目的。其次，課堂是教師的舞臺(tái)，學(xué)生是用崇拜的眼神觀看的觀眾，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，不管對(duì)周圍的環(huán)境有沒有興趣，不管是對(duì)知識(shí)有沒有領(lǐng)悟，不管筆者們的疑難點(diǎn)在哪里，教師在課堂上只是按自己寫好的教案一步一步進(jìn)行。再次，教師與學(xué)生的交流是單向傳輸，教師給學(xué)生傳達(dá)知識(shí)的信息，學(xué)生不向教師反饋對(duì)知識(shí)的掌握程度及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。最后，在課堂中學(xué)生與學(xué)生之間有很少的交流與討論，使整個(gè)課堂的氛圍死氣沉沉，沒有一點(diǎn)陽(yáng)光的活力，也沒有一點(diǎn)對(duì)知識(shí)求知的欲望興趣。

四、案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中運(yùn)用的重要性及其啟示

案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在一定程度上突破了傳統(tǒng)思想品德課堂中枯燥乏味、令人生厭等弊端而引起廣大教師的重視，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到了一定的重要作用。

（一）有利于縮小理論與實(shí)踐的距離

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育是當(dāng)代所追求的目標(biāo)，案例教學(xué)改變了以往以講授式教育為主的教學(xué)模式，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了一定的基礎(chǔ)。案例教學(xué)以案例為載體，將生活中的情景模擬出來(lái)，將書本的抽象內(nèi)容還原為生動(dòng)具體，豐富多彩的生活元素，以案列引出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)闡述相關(guān)理論知識(shí)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”。興趣可以激起筆者們對(duì)知識(shí)的探索與求知的欲望。教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，關(guān)鍵是要把握住創(chuàng)設(shè)情境與情感的美妙結(jié)合。案例教學(xué)則是教師有目的去創(chuàng)設(shè)或引入一定具有情感色彩、以形象為主體幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的一種激發(fā)興趣的教學(xué)模式[2]?？涿兰~斯說(shuō)：“ 筆者們要想盡一切辦法和方式來(lái)激發(fā)孩子們求知求學(xué)的欲望?！盵3][4]

（三）有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

吳剛平博士在《新課程與教學(xué)改革》的講座中指出：“在新一輪課程改革上可以概括為，作為老師不是拿著教材去教教材，而是用教材去教。學(xué)生的智慧、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、情感都可以作為課程的資源，都要融入到課堂中去，這樣的教學(xué)方式才能使課堂豐富起來(lái)，使課堂充滿生機(jī)和活力?！蹦欠N以教材為中心，以考試為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方式，不僅摧殘了對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育且放到了可有可無(wú)的地步。實(shí)踐證明，這種應(yīng)試教育的模式是不可能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，會(huì)被社會(huì)現(xiàn)象所影響、所歪曲。案例教學(xué)通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生參與實(shí)踐，親自體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題并進(jìn)行分析和解剖，做出自己的評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中與其他學(xué)生產(chǎn)生思想上、情感上的交流，并在教師的正確引導(dǎo)下使學(xué)生改變錯(cuò)誤觀點(diǎn)，去粗取精，去偽存真，形成正確的“三觀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建會(huì).思想品德課案例教學(xué)法運(yùn)用研究[D].蘇州大學(xué)2008：5.

[2]趙金青.中學(xué)思想品德課教學(xué)“真實(shí)情景巧剪裁”[J].2012（4）.

[3]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].人們教育出版社1984：11.

[4]熊川武.反思性學(xué)習(xí)[M].華東師范大學(xué)出版社2006：24.