挖掘主題班會課內涵 提升班級凝聚力

秦超

一首優(yōu)美的歌曲可以調節(jié)人的心情，一幅名畫可以陶冶人的情操，一句名言可以滌蕩人的心靈。同樣，一節(jié)優(yōu)質的主題班會課也可以使全體學生的思維碰撞出火花，深化學生間的交流，從而充分發(fā)揮教育的實效性，促進學生的發(fā)展，提升班級凝聚力，優(yōu)化班級建設。因此，教師應充分借助主題班會課提升班級凝聚力。

一、注重班級價值引領

深入研究學生的成長特點，找到能夠有效引導學生人生觀和價值觀的途徑，走出一條可長期作用于學生良好品質的教育之路具有非常重要的意義，而主題班會課則是全面培養(yǎng)學生綜合素質的重要陣地。這一過程應具有較強的系統(tǒng)性，同時與學生的發(fā)展特點相一致。例如，將主題班會與學生和班級三年發(fā)展規(guī)劃有機結合，開展系列化主題活動，使主題班會課成為常態(tài)課。此外，教師還可以針對班級不同問題，按照班級事件解決的先后順序開展針對性的主題班會課，以提高教育教學實效性。

二、著力糾正學生行為

如果教師只關注學生的不良習慣，極易引發(fā)學生的抵觸心理，導致其不良習慣很難徹底消除。因此，轉變思考問題的方式，有計劃地利用好習慣去代替壞習慣，讓好習慣在潛移默化中居于學生心中的首位，往往會取得事半功倍的效果。

在教育過程中，筆者觀察到班里有幾個學生總是在背后指責別人，說他人的不是，聽到的都是班級同學的缺點，班級氛圍很不和諧，同學間沒有真正意義上的信任，嚴重阻礙了公平競爭優(yōu)良班風的形成。面對此類問題，筆者沒有采用說教的方式，而是組織開展了“每個人都是獨一無二的”主題班會。

首先，筆者將學生分成不同的小組，發(fā)放“親密伙伴調查問卷”，要求只填寫同學的優(yōu)點，不允許寫缺點。為了充分調動學生的積極性，筆者還借助班級優(yōu)化大師的獎勵機制為寫得全面的學生加分。所有學生完成任務后，每個人都有所觸動，臉上洋溢著自信和友好。接著，為了能讓學生將別人的優(yōu)點記在心里，筆者要求每個學生必須專門做好詳細記錄。在學生記錄完成以后，筆者進行了匯總，并附上學生的個人生活照，制作成班級相冊，張貼在“班級之星”文化墻專欄內，借此提升學生的自信心和自豪感，增進同學間的友誼，構建優(yōu)良班風?；顒咏Y束后，學生們也真正懂得了如何悅納他人。

三、大力激發(fā)學生潛能

班級問題的處理水平彰顯了一個班主任對工作的駕馭能力和教育的技巧。一個有經(jīng)驗的班主任必定密切關注每位學生，善于引導學生探求問題背后的深層次原因，抓住問題的本質，幫助學生形成思辨意識，引導學生自我化解問題。

某一天，筆者收到伙管室發(fā)來的學生10月份的班級消費明細，看到班里相當一部分學生在商店所花的錢超過用于吃飯的錢，其中10位學生在商店所花金額有300元之多。在注意到學生存在不正確的金錢觀和消費觀后，筆者利用班會時間，通過電子白板將明細表投到大屏幕上，讓學生就“這張表說明了什么現(xiàn)象”等問題反復討論。

學生們的討論氛圍很濃，自我反思也比較到位。但為了幫助學生明確今后自己的努力方向，筆者要求學生將“養(yǎng)成好習慣，做個好孩子”確立為研究的小課題，安排學生就“中學生合理膳食”“學生用餐行為習慣”“社會不同階層的餐廳文明禮儀”等內容搜尋資料，設置問卷或人物專訪的環(huán)節(jié)，最后整理歸納形成材料，對餐廳管理者和伙管室教師提出合理化意見和建議，開展合理消費的相關宣傳工作。通過序列化合作任務的完成，學生在動手實踐、研究問題等方面的能力大大提升，且效果遠超普通班會課，同時還極大地激發(fā)了學生的潛能。

四、善于抓住教育契機

在平時的教育教學過程中，教育契機是時常會遇到的，但它沒有規(guī)律可言，有時可能是細微的一個時間點，若是錯過了，教育的效果或許就會受到影響。作為班主任，應該具備獨到的眼光和敏銳的視角去分辨教育契機，及時發(fā)現(xiàn)并善于利用，將事件作為有效解決問題的切入點。

例如，學校原計劃在期中考試后進行“讀書放飛希望”實踐活動，然而由于天氣原因，學校發(fā)出活動延期的通知。向往已久的活動被推遲，學生心中難免產生失望、煩躁等情緒，也影響了對學校的信任。就此事，筆者開展了一次主題班會。首先，筆者簡要分析了學生的學業(yè)表現(xiàn);接著，重點表彰了在全國“語文報杯”獲得金獎的學生;接下來，與學生們一起朗讀汪國真的詩歌《學會等待》;朗讀完以后，引導學生理解學會等待的意義及調整心態(tài)的方法。借助詩歌的魅力，多數(shù)學生表示為了獲得更大的成功，自己可以等待。人生旅途中，時常會遇到各類考驗，而它們也會給每個人的成長之路增添一份精彩。

五、重視家校聯(lián)系溝通

當下，學生不合理地使用智能手機已被視作比較棘手的班級問題之一。大部分班主任采取了相應的措施，但卻未達到應有的效果。鑒于此，筆者通過發(fā)放問卷的形式，收集整理出學生、教師、家長對手機使用的認識，舉行了一次“我的手機我做主”主題班會，并開展了如下系列活動。

一是要求學生主動簽屬《讓手機真正“有用”》的使用協(xié)議，進一步要求學生將協(xié)議張貼在家里的顯眼位置，之后在班級微信群予以上傳，所有家長按照學號依次展示，這樣便打消了一些學生試圖蒙混過關的想法。二是充分借助家長的力量，對于那些周末可以合理安排休閑娛樂時間，發(fā)揮手機學習價值的學生，由家長將手機使用過程在班級群進行反饋，并在每周總結班級事務時加以表彰，形成一個序列化的課程。

須知，如果教育在班會結束時終止，那么教育的效果便會大打折扣。要想確保班會課的教育具有持續(xù)性，就必須進行跟蹤指導，采取相應措施，引領家長或教師成為提高教育實效的關鍵他人。

總之，班會課是班主任踐行教育理念、提升教育藝術的主要載體，是幫助學生樹立正確理想信念、堅持積極價值導向、端正思想態(tài)度、傳播社會文明的主要陣地。班會課是一種柔性教育，能讓符合學生發(fā)展的教育觀念真正走進學生的內心，在無形中促進班級凝聚力的提升，幫助學生樹立自我反思意識、自主管理意識、自我實踐意識，提升綜合素質，健康快樂地成長。

（責任編輯 ? 姚力寧）