基于自然體驗的校本課程開發(fā)

王燕

我國基礎教育實行國家、地方、學校三級課程管理體制，校本課程開發(fā)對于學生的健康發(fā)展具有重要意義。為了確保校本課程開發(fā)取得良好效果，國家在制訂有關課程管理的文件中提出，要建立以校為本的教學研究制度，積極推進中小學評價與考試制度改革。在國家政策的推動下，校本課程的發(fā)展迎來了新的機遇。為此，中小學要有意識地開發(fā)符合學情、有地方特色的校本課程，進而打造特色校本課程。

心理學研究表明，通過自身體驗獲得的知識或感受更容易對個體產(chǎn)生影響。那么，如果能把枯燥乏味的知識傳授轉(zhuǎn)化為自然活潑的生活體驗，必然會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，并對所學產(chǎn)生切身體會與感悟。鑒于此，以下將基于與自然體驗相結(jié)合的理念，對校本課程的開發(fā)展開討論。

一、自然體驗教育簡介

自然體驗教育是指圍繞一個主題進行教學活動，在活動中讓學生主動參與，從而使學生在體驗中獲得知識、技能及相關素養(yǎng)，與之相關的學習稱為自然體驗式學習[1]。而傳統(tǒng)填鴨式教育強調(diào)以學科知識為中心，忽視學生的個人情感體驗?？梢?，自然體驗教育有別于傳統(tǒng)填鴨式教育。由于自然體驗教育尊重學生的天性，關注學生的健康成長，所以能夠很好地避開填鴨式教育對學生天性的壓抑。自然體驗教育讓學生可以更好地了解自我、了解自然、關注他人;鼓勵學生表達自己的思想和感受，在體驗中體會自身的價值與尊嚴。這樣的教育不僅有助于學生獲得精神上的解放，更呵護學生的心理健康[2]。

二、我國課堂教學存在的突出問題及成因分析

1.課堂教學存在的突出問題

一是學生在課堂教學中缺乏對環(huán)境的情感體驗。在課堂教學中，一些教師過于注重知識傳授而忽略情感體驗，只是讓學生機械記憶所學知識，沒有讓學生自己去經(jīng)歷、體驗、探索知識形成的過程，導致學生對“科學世界”的感情淡薄。二是教師對教材中情感因素的挖掘有所欠缺。教師不善于挖掘教材的深刻內(nèi)涵，也就無法創(chuàng)設適宜的具體情境引導學生產(chǎn)生相應的體驗和感受。三是教師的教學能力有待提高。一些教師不能很好地進行示范教學，也就很難將恰當?shù)那楦袀鬟f給學生。四是教學活動缺乏深度體驗。部分教師對學生的學情掌握不足，不能開展個性化的教學活動，致使部分學生不能深入體驗學習。五是教師代替學生思考。教育實踐表明，教師與學生的發(fā)言次數(shù)比為1∶5時最佳[3]，而有些教師在課堂上沒有給學生留出充分的思考時間，很少給學生發(fā)言的機會。六是過度依賴多媒體等教學工具。一些教師在課堂上常常讀念多媒體課件，雖然課件內(nèi)容是教師精心設計的，但若不能在課堂上進行悉心解讀，也會成為填鴨式教學的翻版。此外，也有一些教師為了盡快完成教學目標，而沒有把握好課堂教學節(jié)奏，沒有及時提煉并運用課堂中的有效生成。

2.課堂教學問題的成因分析

（1）學生方面的原因。一是已有經(jīng)驗和技能。學生已有經(jīng)驗和技能是進一步學習的基礎，必然會影響教學效果。二是學習興趣。學生若對課程產(chǎn)生興趣，便會專心努力地學習，更容易產(chǎn)生良好效果。三是活動參與度。如果學生不能真正參與到教學活動中，則很難取得良好的學習效果。四是學習方法。有些學生雖然努力，但沒有掌握有效的學習方法，導致學習效率低下，學習自信心受挫。

（2）教師方面的原因。一是教學觀。教師固守陳舊的教學觀或教學思想，將不利于有效落實教學改革。二是責任感。如果教師沒有將教育視為終身事業(yè)，而僅僅將其當作謀生的手段，那么教師的職業(yè)責任感就可能大打折扣，由此也會影響教學效果。三是教學反思。教學反思是重要的再學習活動，是分析優(yōu)劣、尋找對策的重要手段，而部分教師忽視了教學反思，致使教學效果原地踏步[4]。

三、自然體驗教育

在校本課程開發(fā)中的初步應用

杜威（John Dewey）認為，自然和經(jīng)驗是齊肩并進的，即經(jīng)驗表現(xiàn)為認識自然、深入自然奧秘的唯一方法，而經(jīng)驗所揭示出來的自然則使經(jīng)驗的進一步發(fā)展深刻化、豐富化。國內(nèi)學者方紅認為，體驗式學習像生活中的其他體驗一樣，是個人在情緒、知識上的參與所得;盛愛軍指出，教育應創(chuàng)設開放的、個性化的情境，讓學生在體驗中對自己及周邊環(huán)境有深切感悟，促進心理健康發(fā)展。

課程標準強調(diào)，教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平入手，倡導體驗式學習方式，發(fā)展學生綜合能力[5]。例如，新加坡教育機構曾與我國昆明市教育機構等聯(lián)合主辦了“金色陽光”系列游學活動且倍受歡迎，而受歡迎的關鍵就在于其倡導自然體驗學習，將學生置于無壓力的環(huán)境中，用滲透的方式引導學生學習。又如，西南師范大學的邵小佩老師成功地將體驗教育運用于幼兒英語教育中，她主張教師創(chuàng)建良好的英語體驗環(huán)境，讓幼兒在親身體驗中自主構建知識體系。再如，北京市海淀外國語實驗學校創(chuàng)建了“英語城”，將在國外生活中會遇到的一切場景，如辦簽證、商場購物、旅游問路等，盡可能地創(chuàng)設在英語城里[6]，讓學生在生活化的場景中學習和運用英語。這些成功案例均是自然體驗教育的初步嘗試，換言之，目前國內(nèi)有關自然體驗教育的理論和實踐研究并不多見。但中小學?？梢钥钙鹬厝?，將自然體驗教育理念應用于校本課程開發(fā)，開辦獨具特色的校本課程。

四、自然體驗校本課程開發(fā)策略

自然體驗教育的目的是釋放學生的潛能，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣等。自然體驗校本課程的形式并非只局限于一種，可以有感官式、展示式、游戲式等。在開發(fā)自然體驗校本課程時，可參考以下策略。

1.明確“以自然體驗教育為本”的校本課程開發(fā)理念

明確理念有助于確定校本課程開發(fā)的方向，聚合教育影響力，形成獨具特色的校本課程。相比國家課程和地方課程，以體驗教育為本的校本課程更應以本校學生為本，課程目標更應貼近學生實際，更應注重培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新精神[7]。傳統(tǒng)學科教學容易導致教育和精神建構的分離，造成學生的片面發(fā)展，而自然體驗教育理念更具有宏觀統(tǒng)領、微觀可行的特點，將其融入學科教學將有助于學生的全面發(fā)展。所以，在進行校本課程開發(fā)時，應首先充分領會自然體驗教育的理念。

2.充分發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用

受傳統(tǒng)課程管理思想的影響，部分學校領導和教師認為，教育決策者和專家才是課程開發(fā)的主體，教師只是課程的實施者。而實際上，教師才是與學生最直接的接觸者，更具有課程開發(fā)的發(fā)言權。所以，保障教師在自然體驗校本課程開發(fā)中的自主權，鼓勵教師在實踐中不斷歸納總結(jié)、反思和完善，是自然體驗校本課程開發(fā)的關鍵。

3.將模擬體驗作為自然體驗校本課程的主要教學形式

教師要依據(jù)教材及教學目標創(chuàng)設情境，讓學生在具體情境中體驗學習。一是對比體驗。教師在引導學生學習時，要設計與知識點相反的內(nèi)容，使學生通過對比強化和加深體驗與感悟。二是想象體驗。教師要引導學生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，對學習內(nèi)容進行大膽想象與推測，培養(yǎng)學生的想象力，豐富其情感[8]。三是話劇排演。在話劇排演中設定人物角色，可以充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，促進學生積極主動地參與課堂教學活動。

4.用實踐活動延伸自然體驗校本課程教學形式

（1）開展戶外活動。戶外活動能夠促進學生了解和體驗自然，積累經(jīng)驗，建立與自然之間的情感聯(lián)系。通過對話自然，可以培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護大自然的意識，增強學生的環(huán)保責任感。

（2）設置多樣活動。學校可以組織形式多樣的活動，如文化活動、安全活動、勞動活動等，通過活動使學生獲得豐富的情感體驗，并增強社會適應性。例如，江蘇省桃園鎮(zhèn)新華中學結(jié)合學校實際開辟了種植園地，引導學生通過親身參與植物的種植、管理、收獲的過程，更好地認識和了解了植物生長的過程，并提高了科學探究能力和動手實踐能力。同時，這種自然體驗教育深度挖掘了田園種植的教育意義，培養(yǎng)了學生的田園情懷[9]。

5.構建自然體驗校本課程的發(fā)展性評價體系

在構建自然體驗校本課程的發(fā)展性評價體系時，要充分考慮態(tài)度、情感、精神等方面的評價內(nèi)容。一是評價內(nèi)容全面化。要全面評估學生的品質(zhì)、思維、態(tài)度、實踐等方面的發(fā)展變化。二是評價方式多維化。評價時不能只注重紙筆測驗結(jié)果，要側(cè)重學生在實際活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、意志行動等方面的發(fā)展變化。三是評價主體多元化。要鼓勵教師、學生、家長等共同參與評價。四是評價形式多樣化?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、訪談、檔案袋記錄等多種形式進行評價。

總之，教育要回歸人的本真、人的體驗，讓學生自己去感受。自然體驗教育尊重人性，強調(diào)回歸現(xiàn)實本真，具有良好的應用價值，未來一定會得到更好的發(fā)展研究和推廣應用。

參考文獻

[1]蘇海針.基于體驗的生命教育教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2]呂東升.讓美流淌在課堂[J].基礎教育參考，2006（4）：40.

[3]張志泉.體驗教育——當代教育的呼喚[D].濟寧：曲阜師范大學，2004.

[4]鄭曉梅.我國基礎教育校本課程開發(fā)策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2001.

[5]陽澤，劉電芝.校本課程開發(fā)的內(nèi)容、模式與策略[J].中國教育學刊，2001（3）：49-53.

[6]丁鋼.以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)[J].教育研究，2001（2）：50-53.

[7][8]鄔玉國.體驗“生命在場”，構建“生命化”的課堂[J].山西師范大學學報（自然科學版），2011， 25（s1）：93-95.

[9]張春美.種植園地中幼兒種植行為的觀察研究[D].南京：南京師范大學，2013.

（責任編輯 ? 張慧籽）