高職師范專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)“課證融通”教學(xué)研究

摘要：本文從教師資格證“國(guó)考”對(duì)考生寫(xiě)作能力的要求入手，立足高職院校師范專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下職業(yè)教育中“課證融通”教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和討論，將寫(xiě)作課程教學(xué)與教師資格證“國(guó)考”有效對(duì)接，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練策略上探索促進(jìn)師范生專業(yè)能力與職業(yè)能力提升的有效途徑，助力學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校更好運(yùn)用“課證融通”教學(xué)模式的推廣功能與普及作用。

一、緣起

“職教20條”（《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》〔2019〕）文件中指明了未來(lái)高職教育創(chuàng)新和改革的方向，提出了全面質(zhì)量觀念和系統(tǒng)發(fā)展理念，從多體系、多維度的框架下進(jìn)行高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，力圖通過(guò)高職院校與鑒定單位、職業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)組織的深度溝通與合作，推進(jìn)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，將知識(shí)能力、技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)崗位需求和職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容整合在高等職業(yè)教育的系統(tǒng)中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高等職業(yè)人才發(fā)展的推動(dòng)作用。

“職教20條”在第一條“健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架”中，提到“把握好正確的改革方向，按照‘管好兩端、規(guī)范中間、書(shū)證融通、辦學(xué)多元’的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口”。

對(duì)于高職師范專業(yè)來(lái)講，師范生在畢業(yè)之前順利考取教師資格證，畢業(yè)時(shí)畢業(yè)證書(shū)、教師資格證書(shū)雙證在手，是順利進(jìn)入教師職業(yè)的前提條件。因此，高職院校師范專業(yè)應(yīng)將“書(shū)證融通”理念貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等與教師資格證考試緊密銜接，助力學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。本文從“職教20條”中提出的“書(shū)證融通”的人才培養(yǎng)模式出發(fā)，立足任教課程，進(jìn)行高職師范專業(yè)基于“課證融通”的寫(xiě)作教學(xué)策略研究。

二、教師資格證“國(guó)考”對(duì)寫(xiě)作技能的新要求

高職院校師范類專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師的重要陣地，在教師資格證“國(guó)考”背景下，師范專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。寫(xiě)作是國(guó)家教師資格證筆試科目一《綜合素質(zhì)》考試中分值最大的一道題，占總分比例的三分之一，其得分情況直接決定了學(xué)生能否順利通過(guò)科目一筆試。其出題方式為材料作文，除了考查考生常規(guī)寫(xiě)作技能外，更重要的是考查考生是否具有正確的教師職業(yè)理念及專業(yè)的反思能力。要求考生在對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)以及新課改理念融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教育觀、教師觀、學(xué)生觀來(lái)準(zhǔn)確分析作文材料，把握作文立意，并從教育角度闡明觀點(diǎn)。考生如果不接受專業(yè)的教育寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，不易寫(xiě)出符合考試要求的教育論文，進(jìn)而直接影響到學(xué)生順利考取教師資格證及畢業(yè)后的入職。

三、高職師范專業(yè)基于“課證融通”的寫(xiě)作教學(xué)策略研究

（一）合理調(diào)整課程內(nèi)容

截至2015年，我校小學(xué)教育專業(yè)的寫(xiě)作課程教學(xué)一直以文學(xué)寫(xiě)作為主，應(yīng)用文寫(xiě)作為輔，且強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，寫(xiě)作實(shí)踐沒(méi)有一定的針對(duì)性。2015年，國(guó)家教育部門(mén)正式下達(dá)了文件，從16級(jí)開(kāi)始，師范專業(yè)學(xué)生取得教師資格證需參加國(guó)考。面對(duì)如此大的改革，我校小學(xué)教育專業(yè)提前進(jìn)入角色，在2015年就開(kāi)始為迎接教師資格證國(guó)考做準(zhǔn)備，調(diào)整、修訂人才培養(yǎng)方案。從16級(jí)開(kāi)始，把教師資格證考試科目?jī)?nèi)容貫穿于小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案之中，開(kāi)始嘗試在師范專業(yè)教學(xué)中采用“課證融合”的教學(xué)模式。經(jīng)歷了近五年的時(shí)間，目前，我校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案幾經(jīng)修訂己經(jīng)日趨成熟。

在寫(xiě)作課程上，去掉了之前文學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容，將應(yīng)用文寫(xiě)作作為教學(xué)重點(diǎn)，且教學(xué)內(nèi)容集中于教育寫(xiě)作，內(nèi)容直接針對(duì)教師資格證國(guó)考。任課教師針對(duì)教師資格證國(guó)考對(duì)考生綜合素質(zhì)的要求，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，歸納整理出契合考試性質(zhì)、學(xué)生易于接受的、系統(tǒng)的教育寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，作為教育寫(xiě)作的教材。該教學(xué)內(nèi)容主要由四部分組成，分別是：教育寫(xiě)作概說(shuō)、教育寫(xiě)作常用文體、教育寫(xiě)作審題立意、教育寫(xiě)作謀篇布局。第一部分主要解讀教師資格證國(guó)考考試大綱對(duì)考生寫(xiě)作能力的考查要點(diǎn)，總結(jié)出歷年真題的出題規(guī)律。第二部分主要從議論文的角度梳理文體知識(shí)，尤其歸納了便于學(xué)生操作的論證方法。第三部分結(jié)合作文考題的題材總結(jié)出了三種適恰的審題立意方法，分別是關(guān)鍵詞解析法、主體分析法、由物及人法。第四部分分別從文章的題目、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾四個(gè)結(jié)構(gòu)層次，總結(jié)寫(xiě)法。實(shí)際授課過(guò)程中，四部分內(nèi)容并不只是從理論上講授，而是具有高度的針對(duì)性，而且精取教育寫(xiě)作范文作為案例，使學(xué)生在理解范例的基礎(chǔ)上，吸收專業(yè)的教育寫(xiě)作理論知識(shí)。

（二）圍繞教師資格證國(guó)考設(shè)計(jì)開(kāi)課計(jì)劃

教師資格證實(shí)行國(guó)考前，我系的寫(xiě)作課作為公共基礎(chǔ)課，在大一開(kāi)設(shè)。教師資格證國(guó)考后，將教育寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)在大二的第二學(xué)期。因?yàn)榻逃撐牡膶?xiě)作，主要是通過(guò)對(duì)所給作文材料的分析，得出教育角度的啟示，進(jìn)而從教育角度闡明自己的見(jiàn)解和主張，那么就不可避免會(huì)涉及到專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)。為了更好地應(yīng)對(duì)教資國(guó)考，我系將教育學(xué)、心理學(xué)一學(xué)期的課程延長(zhǎng)為一學(xué)年，且在大一開(kāi)設(shè)。將教育寫(xiě)作設(shè)在大二，是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)了一學(xué)年的教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將其充分內(nèi)化后，再進(jìn)行教育寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生有了專業(yè)的教育理論在胸，那么，無(wú)論是審題立意，還是謀篇布局進(jìn)而下筆成文，就會(huì)自覺(jué)地從專業(yè)的角度出發(fā)，寫(xiě)出來(lái)的文章自然思想更有深度，內(nèi)容的專業(yè)性更強(qiáng)。

（三）建立云端“材料作文”題庫(kù)

縱觀歷年教師資格證國(guó)考中的教育寫(xiě)作試題，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是幼兒園、小學(xué)，還是中學(xué)，教育寫(xiě)作的命題方式基本上是以材料作文為主，只有極個(gè)別年份的試卷中出現(xiàn)了話題作文和命題作文。作文題型強(qiáng)化材料，就使得試題更具開(kāi)放性，更能考察考生的發(fā)現(xiàn)能力、分析判斷能力、選擇能力和思辨能力。材料作文題，如果材料審偏了，立意就會(huì)跑題，那么作文這一塊失分過(guò)多，就會(huì)影響整體的卷面分。因此，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的審題立意練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審題立意的語(yǔ)感、悟性，至關(guān)重要。

為了鍛煉學(xué)生的材料分析能力，一方面，從網(wǎng)上篩選中、小、幼三個(gè)學(xué)段的質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師資格考試輔導(dǎo)材料，精選其中的寫(xiě)作模擬題，建成作文考題庫(kù)。同時(shí)，將歷年真題匯總，建成歷年作文真題題庫(kù)。此外，結(jié)合社會(huì)事實(shí)，精選富有代表性的熱點(diǎn)話題，建設(shè)成時(shí)事熱點(diǎn)話題庫(kù)，并隨時(shí)更新。教師將題庫(kù)發(fā)布到云班課，一邊在課上開(kāi)設(shè)專門(mén)的審題立意授課模塊，進(jìn)行審題立意練習(xí)，一邊通過(guò)布置任務(wù)，鍛煉學(xué)生在課上習(xí)得審題立意方法后，課后進(jìn)行實(shí)踐。

（四）集結(jié)優(yōu)秀教育論文建成范文庫(kù)

優(yōu)秀范文庫(kù)來(lái)源于兩個(gè)渠道。一是精選市面上銷售的品牌輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出版的輔導(dǎo)資料中的范文，二是來(lái)源于學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練中的優(yōu)秀作文。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，總會(huì)涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀作文，將這些優(yōu)秀作文集結(jié)起來(lái)作為范文，可以在同學(xué)中起到示范引領(lǐng)的作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

將范文按照題材分門(mén)別類整理，建立范文庫(kù)，同時(shí)上傳云班課，便于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行賞析，且隨時(shí)隨地，達(dá)到了全時(shí)育人的效果。同時(shí)也便于老師上課時(shí)，邊參照范文，邊講授理論，起到了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。最為重要的是，學(xué)生在升入大學(xué)以前，寫(xiě)的都是非教育題材的文章，讀了師范專業(yè)后，為了參加教師資格證考試才需要寫(xiě)作教育論文。這其中思維、思路、寫(xiě)法等方面的轉(zhuǎn)換對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是不易的。那么有了藍(lán)墨云班課上的范文庫(kù)，學(xué)生經(jīng)常賞析優(yōu)秀作文，無(wú)論是對(duì)寫(xiě)作課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，還是動(dòng)筆寫(xiě)作，都會(huì)利于盡快進(jìn)入狀態(tài)，形成一定的創(chuàng)作思路和悟性。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

為讓學(xué)生能夠順利地通過(guò)教師資格證國(guó)考，滿足社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，評(píng)價(jià)與考核方式要具備真實(shí)性和全面性。我們改變以往的期末考核寫(xiě)作理論加習(xí)作的總結(jié)性測(cè)評(píng)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)中。第一，平時(shí)每周布置學(xué)生收集跟教育相關(guān)的名人名言與事跡，作為寫(xiě)作素材積累起來(lái)。第二，結(jié)合教師資格考試真題和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞，布置學(xué)生完成若干個(gè)習(xí)作。每名學(xué)生的所有習(xí)作教師都是挨個(gè)面批，教師當(dāng)面指出問(wèn)題，學(xué)生立即改寫(xiě)，然后再面批給分。作文面批的形式，雖然耗費(fèi)教師極大的精力，但是對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平切實(shí)有效。這兩樣作業(yè)再加上學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成了學(xué)生的終評(píng)成績(jī)。這種方式，可以始終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，極大提高了人才培養(yǎng)的效率。

（六）定期舉辦競(jìng)賽，以賽促練

每學(xué)年定期舉辦教育寫(xiě)作大賽，搭建師范生展示技能的平臺(tái)，以賽促學(xué)，以賽促練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使人人都參與，人人有所得，提高學(xué)生的教師基本功和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（七）專場(chǎng)報(bào)告會(huì)引路

開(kāi)學(xué)季，由學(xué)院主管教學(xué)主任，針對(duì)教師資格證國(guó)考，對(duì)新生進(jìn)行教師資格證考試知識(shí)普及，從考試內(nèi)容、考試方式、如何應(yīng)對(duì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)，使學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就盡快進(jìn)入迎接教師資格證考試的備考狀態(tài)。畢業(yè)季，邀請(qǐng)?jiān)诋厴I(yè)之前通過(guò)教師資格證考試的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，作專場(chǎng)報(bào)告，將自己的學(xué)習(xí)、備考經(jīng)驗(yàn)、心得與學(xué)弟學(xué)妹分享，增強(qiáng)學(xué)生參加教師資格證考試的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：本文以高職師范專業(yè)教育寫(xiě)作課程教學(xué)實(shí)際為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置、建構(gòu)以教師資格證“國(guó)考”為導(dǎo)向的教育寫(xiě)作課程教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)教育寫(xiě)作技能訓(xùn)練有效策略，促進(jìn)高職師范專業(yè)教育寫(xiě)作教學(xué)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容創(chuàng)新，將高職師范專業(yè)教育寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)引向?qū)W生應(yīng)對(duì)教師資格證“國(guó)考”寫(xiě)作技能的提升，使學(xué)生的素質(zhì)和能力更好地對(duì)接到國(guó)家職業(yè)資格、行業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到從實(shí)踐、從就業(yè)、從職業(yè)發(fā)展的角度整合高職師范專業(yè)教育寫(xiě)作教學(xué)的要素，使高職師范專業(yè)教育寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容更加完整、科學(xué)和實(shí)用。在更快更好地幫助學(xué)生提升教育寫(xiě)作能力，順利考取國(guó)家教師資格證的同時(shí)，也在理論和實(shí)踐上充實(shí)了職業(yè)教育“書(shū)證融通”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和范圍。

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作者簡(jiǎn)介：王梅（1973.3—），女，漢族，籍貫：遼寧，學(xué)歷：研究生，職稱：副教授，研究方向：師范教育，錦州師范高等專科學(xué)校。

遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2020-2021年度課題，編號(hào)：LZY20432.