非線性的研究性學(xué)習(xí)在工藝美術(shù)史課程中的綜合應(yīng)用

章譯丹

摘 要：自然界的規(guī)律大多是以非線性的特征呈現(xiàn)的，與線性關(guān)系相比，非線性關(guān)系更能刻畫出客觀事物的本質(zhì)特征，也是量化研究復(fù)雜規(guī)律的重要方法之一，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝美術(shù)史課程時(shí)橫斷各個(gè)專業(yè)，滲透各個(gè)領(lǐng)域，通過研究性的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)、從證據(jù)的爭論中得到結(jié)論。

關(guān)鍵詞：非線性 研究性學(xué)習(xí) 工藝美術(shù)史

工藝美術(shù)史是工藝美術(shù)專業(yè)的理論課程，為工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打造扎實(shí)的學(xué)科背景知識(shí)，內(nèi)容涉及歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、貿(mào)易、材料應(yīng)用、技術(shù)發(fā)展、工藝制作、設(shè)計(jì)變遷等方面的問題，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多元化和交叉學(xué)科密集。教師使用傳統(tǒng)的講授法組織課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)不能提高學(xué)生建構(gòu)工藝美術(shù)史課程的理論知識(shí)體系的要求，需要教師從另一種思維角度幫助學(xué)生建構(gòu)課程的理論背景知識(shí)。

一、非線性的工藝美術(shù)史知識(shí)體系解構(gòu)

工藝美術(shù)史所涉及的工藝美術(shù)品品種繁多，有雕塑、陶器、金屬、瓷器、漆器、染織、家具、服飾、玻璃、壁畫、建筑裝飾等，每一個(gè)品種幾乎貫穿了各國發(fā)展的歷史變遷，并涉及各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、貿(mào)易交流等問題。知識(shí)體系縱橫交錯(cuò)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最接近客觀事物本身性質(zhì)的思維角度是從工藝美術(shù)品本身的變化進(jìn)行分析。

史論課程的教學(xué)一般是以線性結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)構(gòu)架，以時(shí)間為主線，縱向貫穿各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與線性關(guān)系相比，非線性關(guān)系更能刻畫出客觀事物的本質(zhì)特征，也是量化研究復(fù)雜規(guī)律的重要方法之一，其特點(diǎn)是橫斷各個(gè)專業(yè)，可滲透各個(gè)領(lǐng)域。時(shí)間和地點(diǎn)決定了此工藝品種存在的條件，需要了解此工藝品種所在地當(dāng)時(shí)的狀況，涉及歷史、政治、和經(jīng)濟(jì)情況等;圖案反映了人文思想的變化，涉及社會(huì)階層、宗教、文化等;造型反映了審美文化、社會(huì)狀態(tài)和生產(chǎn)發(fā)展的變化等;材料、制作工具、制作方法反映了當(dāng)時(shí)制造技術(shù)的發(fā)展、制作工藝的發(fā)展、各國貿(mào)易的往來等;用途反映了使用者的生活條件的變化，人的思想變化和各階層的地位狀況等問題。工藝美術(shù)史課程中對歷史事實(shí)的客觀分析是研究工藝美術(shù)歷史發(fā)展的重要思維角度，在橫斷面的對比中貫穿各學(xué)科，讓學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，從中發(fā)現(xiàn)問題并能分析問題、解決問題。

二、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、收集信息、分析資料、建構(gòu)證據(jù)、然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進(jìn)行爭論的一種學(xué)習(xí)方法{1}。研究學(xué)習(xí)分為探索階段、討論及呈現(xiàn)新問題階段、應(yīng)用及擴(kuò)展階段。研究學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有知識(shí)相互作用的發(fā)展過程，不僅包含以原有的知識(shí)作為背景來獲取新的知識(shí)，同時(shí)還包含在新的知識(shí)的作用下來調(diào)整原有的知識(shí)，并擴(kuò)展至其他領(lǐng)域。學(xué)習(xí)不僅意味著新知識(shí)的獲得，同時(shí)還意味著原有知識(shí)的改變{2}。美國康奈爾大學(xué)的波斯納教授認(rèn)為，原有的觀念的轉(zhuǎn)變需要滿足以下條件：第一、對原有觀念的不滿;第二、新觀念的可理解性;第三、新觀念的合理性;第四、新觀念的有效性{3}。以非線性的研究進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中， 非線性的無序的狀態(tài)必然引發(fā)學(xué)生對自身原有知識(shí)的不滿足，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)的斷面出現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)，這時(shí)需要教師給予學(xué)生理論背景聯(lián)結(jié)指導(dǎo)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給予清晰的分析和解釋，并引導(dǎo)學(xué)生對新觀念的合理性，有效性進(jìn)行主動(dòng)的鑒別分析，引導(dǎo)學(xué)生從表層認(rèn)知進(jìn)入深層認(rèn)知的學(xué)習(xí)和研究。

三、工藝美術(shù)史課程教學(xué)的組織管理

1.首先，在TBL（Team-based learning）以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自選成員組成4人小團(tuán)隊(duì)，擁有自己的隊(duì)名、口號(hào)，鍛煉學(xué)生的合作、溝通能力。每節(jié)課都有團(tuán)隊(duì)成員需要完成的任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過課堂任務(wù)生成合作機(jī)制，學(xué)生之間互相檢查、互相幫助、互相帶動(dòng);團(tuán)隊(duì)之間通過課堂任務(wù)生成競爭機(jī)制，通過筆記檢查，回答問題等方面評選出相對靠前的團(tuán)隊(duì)，靠后的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)他們改變現(xiàn)狀。

2.其次，以LBL（Lecture-based learning） 講授法，激活學(xué)生原有的知識(shí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和方法，明確課程需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的組織形式以及教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行講述。以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題來驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性，教師幫助學(xué)生對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)接。

3.課前預(yù)習(xí)和課后拓展知識(shí)書籍的閱讀與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生提前對新的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，有助于提高學(xué)生自學(xué)的能力，在課堂上分享團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的問題并對發(fā)現(xiàn)的問題的進(jìn)行分析，教師幫助學(xué)生打開思路，同時(shí)鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力等綜合能力。

4.在課堂中穿插PBL（Problem-based learning）基于問題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對研究課題的興趣，把課堂對學(xué)習(xí)的控制權(quán)教給學(xué)生。PBL是基于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，也是教師對學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的引導(dǎo)，有利于學(xué)生整體知識(shí)水平的提高。

5.教師參與的團(tuán)隊(duì)討論，可以根據(jù)在不同團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的學(xué)生的整體情況進(jìn)行因材施教的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)進(jìn)步快速的學(xué)生可以引導(dǎo)他們向更高一級(jí)的研究進(jìn)行深入，進(jìn)步較慢的學(xué)生多鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)中的角色更多的是引導(dǎo)、組織和管理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷細(xì)微調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式需要教師走下講壇與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

6.教學(xué)內(nèi)容以TBL（Task-based learning）學(xué)生的課后任務(wù)來完成，每節(jié)課學(xué)生都有需要完成的任務(wù)，教師通過對學(xué)生筆記內(nèi)容完成情況檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予一對一或一對團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。具體任務(wù)是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為單位，每位團(tuán)隊(duì)成員選擇自己感興趣的某種工藝美術(shù)品進(jìn)行資料收集，找到已知的這類工藝品所在時(shí)間、所在地點(diǎn)、圖案、造型、材料、制作工具、制作方法、用途等，同時(shí)記錄下資料搜索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，團(tuán)隊(duì)討論尋找答案。

四、教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

在學(xué)生收集資料過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有的是學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)討論以后，通過資料搜索可以找到相關(guān)解釋;有的則需要教師幫助學(xué)生一起分析來尋找相關(guān)解釋。這種沉浸式的翻轉(zhuǎn)課堂的資料搜索體驗(yàn)可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶更加清晰，以問題為導(dǎo)向的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接能覆蓋工藝美術(shù)史所涉及的所有內(nèi)容，并為本科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到更高一級(jí)的項(xiàng)目研究中提供新的課題。

發(fā)現(xiàn)問題的能力是學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的重要標(biāo)志，筆記資料搜索中發(fā)現(xiàn)的問題、橫向縱向相對比中發(fā)現(xiàn)的問題都需要學(xué)生大量搜索相關(guān)資料去求證假設(shè)。教師需要以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行討論，學(xué)生的積極性、求知欲和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積才能不斷得到鍛煉和增強(qiáng);在教師的幫助下認(rèn)清問題的關(guān)鍵，把握問題的實(shí)質(zhì)，找到問題要件及聯(lián)系和關(guān)系，從而有效聯(lián)接背景知識(shí)體系。在問題分析的假設(shè)階段，對學(xué)生個(gè)體思維靈活性的訓(xùn)練來說，團(tuán)隊(duì)討論使學(xué)生敢于多角度分析問題，使學(xué)生的思維靈活性得到增強(qiáng);教師以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生討論和檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，從而豐富學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

除了在筆記整理過程中發(fā)現(xiàn)的問題，需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論分析再次搜索資料尋找解釋之外，還需要學(xué)生對某種工藝美術(shù)品進(jìn)行橫向、縱向的對比分析，找到這種工藝美術(shù)品品種在所在時(shí)間、所在地點(diǎn)、圖案、造型、材料、制作工具、制作方法、用途的變化及產(chǎn)生的原因。對某個(gè)工藝美術(shù)品品種的橫向?qū)Ρ确治隹梢宰寣W(xué)生了解在同一時(shí)期不同地點(diǎn)此種工藝美術(shù)品品種的各方面情況，從而發(fā)現(xiàn)因政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、技術(shù)發(fā)展、文化及宗教對此種工藝美術(shù)品造成的影響，以及各國政治、文化、宗教等方面的不同。對某個(gè)工藝美術(shù)品品種的縱向?qū)Ρ确治隹梢砸跃€性的方式了解每一個(gè)時(shí)期此種工藝美術(shù)品的變化發(fā)展和影響因素，以史為鑒為現(xiàn)在的工藝美術(shù)品發(fā)展提供思路。

實(shí)踐性、探究性、開放性是非線性的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生共同探索新的知識(shí)，圍繞著研究的專題中發(fā)現(xiàn)的問題來確定的研究內(nèi)容、研究的方法，為解決問題進(jìn)行交流與合作。教師在檢查學(xué)生筆記中的問題分析部分時(shí)，需要與學(xué)生建立接納和討論、探索的交流氛圍，充分肯定學(xué)生提出的問題，討論學(xué)生分析問題的角度，幫助學(xué)生界定問題，區(qū)分重要信息和次要信息，鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)，再搜索相關(guān)資料求證假設(shè)。從縱向?qū)Ρ鹊綑M向?qū)Ρ鹊姆绞剑箤W(xué)生由淺入深逐步找到分析變化產(chǎn)生的原因的方法，進(jìn)而對中外工藝美術(shù)史的理論背景知識(shí)有更深入地了解。

結(jié)語

教育是多層次、多結(jié)構(gòu)、多元化的復(fù)雜系統(tǒng)，開放的非線性教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)融合多種教學(xué)方法來進(jìn)行，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的思維模式、開闊學(xué)生的視野，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、科研能力、人文關(guān)懷等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最大程度地拓展教學(xué)效果，達(dá)到非線性增益效果{4}。非線性研究性的工藝美術(shù)史課程考核方式為考查，以學(xué)生的調(diào)研報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行考核，而并非對史論知識(shí)的死記硬背，更多的是讓學(xué)生以興趣點(diǎn)引發(fā)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。學(xué)生收獲最多的是學(xué)習(xí)能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高;在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)方法、分析方法、理論知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、溝通方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整和自我鍛煉都同等重要。

現(xiàn)代課堂教學(xué)論的表述就是要提供一個(gè)多元?jiǎng)討B(tài)的研究視角，而不僅僅是研究者機(jī)械的科學(xué)語言的自言自語{5}。非線性的教學(xué)需要教師營造一種研究性的學(xué)習(xí)氛圍，使其具有整體性、開放性、實(shí)踐性、生成性和自主性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身的興趣出發(fā)，選擇研究課題，主動(dòng)去獲取新知識(shí)、并能應(yīng)用新舊知識(shí)解決問題。研究性的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生站在同一水平線上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)，教師不能把現(xiàn)有知識(shí)當(dāng)成定論，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決發(fā)現(xiàn)的問題。

非線性教學(xué)的提出與建構(gòu)， 是人們運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)重構(gòu)教學(xué)世界的結(jié)果， 是教學(xué)價(jià)值觀當(dāng)代轉(zhuǎn)向的具體體現(xiàn)， 同時(shí)也是課程與教學(xué)改革的內(nèi)在要求{6}。隨著國內(nèi)中小學(xué)教師教學(xué)水平的提高，以及在線教育及各類公開課程的增多，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生的知識(shí)水平也得到了很大的提高。隨著高校學(xué)生科研項(xiàng)目的增多，研究性學(xué)習(xí)的課程能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到以調(diào)查研究驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中。從非線性的視角看，不同類型、不同層次的大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系是存在差異的{7}。建設(shè)一流本科的教育不應(yīng)受到地域或?qū)W校層次的限制，而需要大學(xué)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最大程度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為社會(huì)培養(yǎng)更高知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

注釋：

{1}張華，李雁冰.研究性學(xué)習(xí)的理想與現(xiàn)實(shí)[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2004.

{2}{3}孫建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)[M].上海：上海教育出版社，2005.

{4}陳曉文，湯明玥.非線性教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中的實(shí)踐研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015（3）.

{5}王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

{6}張相學(xué).非線性教學(xué)：教學(xué)研究新視閾[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（11）.

{7}劉獻(xiàn)君，吳洪富.非線性視閾下的大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.