論閩南童話在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中傳承與創(chuàng)新的教育意蘊(yùn)

摘要：在閩南童話中游戲，結(jié)構(gòu)游戲中體驗(yàn)，快樂體驗(yàn)中創(chuàng)造，這是一種動(dòng)態(tài)的自主游戲發(fā)展過程。我們以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槭侄?，融入閩南童話故事內(nèi)容，通過游戲讓幼兒了解閩南地區(qū)的特色文化，了解閩南童話的文化特征，進(jìn)而了解自己身邊的生活世界，傳承與弘揚(yáng)經(jīng)典的閩南童話故事，在潛移默化中幼兒感知家鄉(xiāng)文化的特色，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。從小對(duì)構(gòu)建兒童的核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)民族文化精華，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、民族聚集力起著熏陶的作用。

關(guān)鍵詞：閩南童話;結(jié)構(gòu)游戲;傳承與創(chuàng)新

隨著多媒體時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)與文化浪潮席卷全球，優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間文化的傳承與發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。閩南文化是一種凝固千年而又有著靈動(dòng)生命的語言，可以讓任何一個(gè)時(shí)代的子民去解讀它?！队變簣@教育綱要》明確指出：“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感?！蔽覀冞@個(gè)時(shí)代，幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，作為幼教工作者，我們有義務(wù)傳承與弘揚(yáng)本地民間文化，把閩南文化教育引進(jìn)課堂，傳承與創(chuàng)新，讓閩南童話走進(jìn)幼兒園，讓傳統(tǒng)的閩南童話更貼近幼兒的生活活動(dòng)。

閩南童話對(duì)幼兒即有特殊的意義，廈門的孩子，他們最喜歡聽的和最喜歡看的就是家鄉(xiāng)的本土文化——閩南童話故事。而結(jié)構(gòu)游戲通過幼兒對(duì)各種結(jié)構(gòu)材料的動(dòng)手塑造活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。從這兩個(gè)概念來看，存在一定的差別，那么如何挖掘童話中的結(jié)構(gòu)因素，讓幼兒的結(jié)構(gòu)游戲的操作中更具主觀性、趣味性地表達(dá)與表現(xiàn)，值得我們?nèi)ヌ剿髋c研究。我們思考將閩南文化融入幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，建立一個(gè)以“欣賞感知，理解體驗(yàn)，互動(dòng)激勵(lì)，自主創(chuàng)新”的嶄新教學(xué)模式，給孩子一個(gè)自主游戲，學(xué)習(xí)創(chuàng)造、快樂成長的活動(dòng)空間，為幼兒的有效學(xué)習(xí)填石鋪路。

在閩南童話中游戲，結(jié)構(gòu)游戲中體驗(yàn)，快樂體驗(yàn)中創(chuàng)造，這是一種動(dòng)態(tài)的自主游戲發(fā)展過程。我們以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槭侄?，融入閩南童話故事內(nèi)容，通過建構(gòu)活動(dòng)讓幼兒了解閩南地區(qū)的特色文化，閩南童話的文化特征，進(jìn)而了解自己身邊的生活世界，傳承與弘揚(yáng)經(jīng)典的閩南童話故事，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)同感。培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力，從不同維度促進(jìn)幼兒情感，態(tài)度，能力，知識(shí)，技能等方面的發(fā)展。這對(duì)構(gòu)建兒童的核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)民族文化精華，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、民族聚集力起著其他教育手段無法代替的作用，是建構(gòu)一種全面的人文素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童生命健康成長的重要媒介，同時(shí)也為地方的文化教育做貢獻(xiàn)。

一、 閩南童話的特點(diǎn)及教育內(nèi)涵

歷史悠久的閩南童話，是一種大眾的閩南語言藝術(shù)形式，是閩南文化體系的組成部分，它源于廈門，漳州，泉州等地區(qū)，是閩南一帶生動(dòng)獨(dú)特的民間文化。其內(nèi)容、表現(xiàn)手段、表現(xiàn)形式與閩南地區(qū)的自然條件、社會(huì)生活緊密相關(guān)，具有閩南區(qū)域特點(diǎn)，是直接的來自閩南生活，反映閩南生活的藝術(shù)，它濃縮了閩南人堅(jiān)韌、開朗、沉著、豁達(dá)的性格，有著濃厚的地方生活氣息，是中國民族文化中不可分割的一部分，富有獨(dú)特的地方習(xí)俗和地方民間文化。閩南童話在閩南兒童中廣泛流行，它真切而生動(dòng)地反映了閩南兒童的生活，充滿了童趣。它包含歌謠和故事，內(nèi)容大多是閩南兒童日常生活中喜聞樂見的情景，簡(jiǎn)短易讀、易唱、易記，深受廣大兒童的喜愛，極具有本土特色，因此世代流傳久而不衰。

歷經(jīng)千年發(fā)展的閩南童話，存在于民間，融合在生活中，表現(xiàn)出閩南人對(duì)生活的美好祈愿，它的產(chǎn)生過程是美的創(chuàng)造過程，對(duì)于生活在閩南地區(qū)的幼兒來說，這正是教育的好教材、活教材。比如《圍爐歌》童謠，反映了閩南過年習(xí)俗有著自己的特色：中堂案桌上擺有隔年飯、發(fā)糕、長年菜;家長率子女圍坐爐旁，叫“圍爐守歲”等企盼好年景的風(fēng)俗，它給予人們生活的勇氣和激情，啟發(fā)人們對(duì)美好生活的憧憬和向往。從兒歌中幼兒自然習(xí)得閩南過新年的風(fēng)俗文化。閩南童謠具有藝術(shù)和審美的教育價(jià)值，欣賞閩南童謠的過程就是美的感受和欣賞的過程，對(duì)閩南童謠的感受欣賞的過程就是一種綜合的學(xué)習(xí)過程，它總是與參與、操作及創(chuàng)新聯(lián)系在一起，是在過程中傳承，在過程中感受，在過程中創(chuàng)造的。因此，閩南童謠需要我們教育者在閩南地區(qū)去廣泛發(fā)現(xiàn)、弘揚(yáng)，傳承與發(fā)展。

二、 結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的教育作用

（一）增進(jìn)自我認(rèn)知、交往表達(dá)和實(shí)際技能的多元發(fā)展

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒能力和水平展現(xiàn)的空間，優(yōu)秀的閩南童話可以使幼兒在游戲中充分交流和學(xué)習(xí)，兒童用自己的邏輯讓游戲不斷重復(fù)，豐富和多元發(fā)展。如：《劃龍船》游戲中，有人覺得建造出的龍船太擠了，有的認(rèn)為建構(gòu)的作品不多、不夠大，有的覺得建構(gòu)材料不豐富，于是，老師助推游戲的發(fā)展，讓大家都來想辦法解決，孩子們紛紛表達(dá)自己的看法：合作建一條大龍船;玩具不夠可以增設(shè)百寶箱等。通過思維碰撞，在欣賞、爭(zhēng)執(zhí)，想象，交流、共識(shí)中尋找出游戲中遇到困難的解決辦法，為游戲的發(fā)展撥開云霧。

（二）了解周圍的世界，開發(fā)幼兒的心智

幼兒在建構(gòu)閩南童謠中通過對(duì)具體事物的感知，擺弄操作，認(rèn)識(shí)閩南習(xí)俗，了解周圍世界，從而促進(jìn)心智的發(fā)展。例如：閩南童謠《安童買菜》描述閩南地方菜市場(chǎng)熱鬧場(chǎng)景，孩子們通過查詢、收集了解閩南地區(qū)濃厚的鄉(xiāng)土習(xí)俗，側(cè)重點(diǎn)關(guān)注與建筑物——菜市場(chǎng)的商鋪。他們建造出米糕鋪、胭脂鋪、蔬菜鋪、豬頭鋪和家禽鋪等。幼兒的表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為的發(fā)展，標(biāo)志著他們想象力、創(chuàng)造力、思維的抽象性、變通性、靈活性的萌芽與發(fā)展。

三、 閩南童話在結(jié)構(gòu)游戲中的教育價(jià)值

閩南童話是發(fā)展兒童感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等審美能力最有效的方式之一，其生活性、審美性、實(shí)踐性和綜合性決定了其教育價(jià)值，它對(duì)幼兒的全面和諧發(fā)展有著重要的意蘊(yùn)。童話的生活性和教育的綜合性與幼兒園課程的特性是一致的，將其納入幼兒園課程游戲的一部分，感受和創(chuàng)造民間文化是幼兒認(rèn)知和審美能力可及的，可感受到的，具有其教育價(jià)值，也是我國教育政策的一個(gè)基本指向?？v觀世界幼兒教育，很多國家都非常注重幼兒對(duì)本民族，本地區(qū)優(yōu)秀的語言文化的學(xué)習(xí)，實(shí)踐表明，我們對(duì)幼兒進(jìn)行閩南童謠的熏陶是必要的。在幼兒園開展閩南文化教育，在游戲中繼承、豐富、發(fā)展這份珍貴的文化遺產(chǎn)是可行的，它不但可以擴(kuò)大幼兒的視野，豐富知識(shí)，還能保持和發(fā)揚(yáng)本土民族文化，弘揚(yáng)民族文化，振奮民族精神，從小樹立幼兒民族自豪感和自信心，為自己是一個(gè)閩南人、中國人而自豪。

在活動(dòng)中感受閩南文化;在游戲中傳承閩南童話，在教育中弘揚(yáng)民族文化。新課程改革中，我們立足本土文化，著力建構(gòu)幼兒園的本土特色課程，努力挖掘鄉(xiāng)土文化中適宜幼兒教育的活動(dòng)資源，發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用。采用一種全新的視角，把閩南童謠融入幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中，以閩南童話內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)游戲的表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒探索閩南民間歌謠的欲望，豐富幼兒多元感知、幼兒個(gè)性表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。深入挖掘閩南童話在幼兒興趣培養(yǎng)、語言發(fā)展、審美感受、想象創(chuàng)造等方面的作用，讓結(jié)構(gòu)游戲真正成為一個(gè)生活化、趣味性、綜合性的活動(dòng)過程。

在結(jié)構(gòu)游戲中傳承與發(fā)展蘊(yùn)含了綜合的智慧。閩南童謠音韻和諧，節(jié)奏明快，其語言質(zhì)樸，文句通俗，念起來朗朗上口，輕松愉悅，是孩子們口中的詩，非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們以感受、欣賞為切入點(diǎn)，意在引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的審美情趣。通過講解、吟唱、欣賞、操作、表達(dá)、創(chuàng)造來激發(fā)幼兒的游戲表現(xiàn)欲望。我們尊重孩子的想法，讓幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)閩南童謠內(nèi)容的理解，并捕捉教育的契機(jī)激發(fā)幼兒的想象，更好地傳承、發(fā)展和創(chuàng)造閩南文化。

四、 幼兒園傳承與創(chuàng)新做法

（一）挖掘閩南童話中好玩的游戲元素

閩南童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造生活，反映閩南民間文化。結(jié)構(gòu)游戲的創(chuàng)建是兒童的世界和兒童的幻想，都是他們的一種愿望達(dá)成。我們?cè)噲D在閩南童話故事中挖掘好玩的、有創(chuàng)造的建構(gòu)游戲內(nèi)容，例如：《扒龍船》《圍爐歌》《討海人》《安童買菜》等都是幼兒身邊喜聞樂見的歌謠，讓幼兒一邊念童謠，一邊創(chuàng)作，盡情盡興地表達(dá)自己的感受，喜歡之情溢于言表，伴隨著幼兒愉悅的情感體驗(yàn)，在假想的情景中發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

（二）把游戲的自主權(quán)還給孩子

凡是幼兒能夠做的事情，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去做;凡是幼兒應(yīng)該獲得的體驗(yàn)，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去體驗(yàn)，始終保持幼兒游戲的主體性。隨著游戲情境的發(fā)展而不斷變化，我們把主題的確定，材料的選擇，搭建的過程，同伴的分工合作等權(quán)利充分交給幼兒，游戲中幼兒時(shí)而搭上小梯子，用長尺比比畫畫，時(shí)而三三兩兩討論著，拿來筆、剪刀畫畫貼貼。教師在班級(jí)門口提供百寶箱，孩子可根據(jù)需求自主選擇游戲材料，并用自己喜歡的方式詮釋著對(duì)閩南童話內(nèi)容的理解和表達(dá)，在游戲中自主快樂發(fā)展。

（三）給予幼兒更廣泛的創(chuàng)造空間

讓幼兒在輕松愉快的游戲過程中得到創(chuàng)造力的鍛煉與發(fā)展，呈現(xiàn)出“自主、創(chuàng)造、體驗(yàn)”的游戲特征。閩南童話的建構(gòu)活動(dòng)帶給幼兒游戲創(chuàng)造的無窮樂趣和體驗(yàn)，他們會(huì)根據(jù)自己的興趣，自由選擇，自由展開，自發(fā)交流，創(chuàng)造游戲情節(jié)內(nèi)容，給予幼兒想象創(chuàng)造更廣泛的發(fā)展空間。建構(gòu)閩南童謠的內(nèi)容需要幼兒相互之間的配合，他們需要就搭建工作提前進(jìn)行協(xié)商討論：閩南童謠中哪些內(nèi)容可以建造？哪些故事情節(jié)可以表現(xiàn)？用什么材料來建？怎樣分工？建出來的物體怎樣布局合理？討論中不斷增強(qiáng)了幼兒建造的目的性和規(guī)劃性。游戲中對(duì)于一些共性的、有探討價(jià)值的問題，在上次游戲中遇到了什么問題？有哪些不足？可以怎樣改進(jìn)？幼兒進(jìn)行切磋討論，加深對(duì)童謠情節(jié)的認(rèn)識(shí)與理解，推動(dòng)游戲的發(fā)展。例如：《討海人》怎樣呈現(xiàn)閩南漁民勞作生活的情景，打魚、捕魚、碼頭等場(chǎng)景的建造？《劃龍船》如何解決龍船太擠的問題，作品太小人坐不進(jìn)去，搭建時(shí)間不夠怎么辦？把游戲還給孩子，走進(jìn)幼兒的世界，了解幼兒的興趣、需要、能力、情感等，抓住教育契機(jī)，及時(shí)介入指導(dǎo)幼兒探索，挖掘閩南童謠中蘊(yùn)含的建構(gòu)元素，讓幼兒在感受、體驗(yàn)、想象、設(shè)計(jì)、操作的過程中，潛移默化地理解歌謠內(nèi)容和教育意蘊(yùn)。

（四）形成動(dòng)態(tài)的游戲發(fā)展過程

在童話中游戲，在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，這是一種動(dòng)態(tài)的游戲發(fā)展過程，游戲創(chuàng)造過程。我們鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地體驗(yàn)與發(fā)展，運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，與同伴交流探索、討論提升，開闊思路，更好地感知與創(chuàng)造。采用以下方法幫助幼兒理解閩南童話的內(nèi)涵：1. 帶幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察，觀察時(shí)引導(dǎo)幼兒注意各種不同事物的外形及外部特征。2. 通過圖片、照片以及錄像等形式來向幼兒展示閩南童謠的內(nèi)容，讓幼兒觀察、交流來彌補(bǔ)直接觀察的不足。3. 同班幼兒間、平行班之間、不同年齡幼兒間相互觀察學(xué)習(xí)。老師帶小班幼兒到大班哥哥姐姐的游戲場(chǎng)地進(jìn)行參觀。以小幫手的身份，哥哥姐姐帶弟弟妹妹一起游戲?qū)W習(xí)，增強(qiáng)的閩南童話結(jié)構(gòu)游戲的建構(gòu)氛圍。幼兒在游戲中主動(dòng)、積極、快樂，能發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)解決問題，無拘無束地發(fā)揮著豐富的想象力，通過親身經(jīng)歷在不斷加深感受和體驗(yàn)中獲得創(chuàng)造力的發(fā)展，構(gòu)建屬于他們的五彩斑斕的童話世界。

幼兒游戲中表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)，超凡的想象和無法估量的創(chuàng)造力都令我們?yōu)橹@嘆。我們不能要求幼兒建造童謠內(nèi)容惟妙惟肖，只要幼兒在其樂融融的動(dòng)手操作中，更喜歡表現(xiàn)童謠內(nèi)容的建筑，更樂意用構(gòu)建來表達(dá)自己對(duì)閩南童謠內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更自主地嘗試操作，大膽地想象與創(chuàng)造，我們的傳承與弘揚(yáng)的教育目的就達(dá)到了。

樹立正確的游戲觀，傳承與發(fā)展民族文化，從實(shí)踐到理論，我們做一些粗淺的思考;用理論指導(dǎo)實(shí)踐，我們將繼續(xù)努力！

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作者簡(jiǎn)介：

洪瑪莉，福建省廈門市，福建省廈門市東浦幼兒園。