優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué) 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

摘?要：隨著新課標(biāo)的發(fā)展，在教學(xué)中也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思維品質(zhì)被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，初中階段正是學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要從思維品質(zhì)的概念出發(fā)，提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體途徑，并提出了在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)

在教育部頒發(fā)的英語(yǔ)改革文件中明確提出要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中非常重要的一部分內(nèi)容，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比知識(shí)的培養(yǎng)困難得多，教師首先在對(duì)思維品質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其次要不斷優(yōu)化教學(xué)，將思維品質(zhì)有效地融入教學(xué)過(guò)程中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、 思維品質(zhì)概述

（一）思維品質(zhì)的定義

思維是人腦根據(jù)對(duì)外界事物的反應(yīng)而快速做出判斷的一個(gè)過(guò)程，思維往往是源自實(shí)際生活的。而思維品質(zhì)是思維的進(jìn)一步細(xì)化，它是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，主要是在人們思維過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)以及個(gè)體之間的思維差異。

（二）思維品質(zhì)的特點(diǎn)

思維品質(zhì)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。一是敏捷性，每個(gè)人接收事物的反應(yīng)程度有所不同，有的人思維敏捷、反應(yīng)速度較高，而有的人則反應(yīng)比較遲緩，但是思維的敏捷性可以在日常生活中得到有效的鍛煉，可以多觀察生活中的各種事物，并且要加快問(wèn)題思考的速度，這樣才能夠逐漸提升思維的敏捷性。二是靈活性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一個(gè)知識(shí)就可以做到舉一反三，但是也有部分學(xué)生很難去靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而為了有效提升思維的靈活性，教師在課堂教學(xué)中要不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。三是深刻性，深刻性是指思維的深度，有的同學(xué)看問(wèn)題時(shí)只能看到問(wèn)題的表象，而有的同學(xué)能夠抓住事物的本質(zhì)。在課堂教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及比較分析能力，從而進(jìn)一步提升思維品質(zhì)的深刻性。四是獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)新能力的一個(gè)表現(xiàn)，往往獨(dú)創(chuàng)性較強(qiáng)的學(xué)生觀點(diǎn)都比較突出，能夠提出一些有建設(shè)性的意義，但是也有一部分同學(xué)缺乏獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)事物沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解，總是人云亦云。五是批判性，批判性是基于質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生就善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。但很大一部分學(xué)生都不具備方面的能力，這就需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而有效提升學(xué)生的批判思維。思維品質(zhì)的五個(gè)特點(diǎn)之間存在一定的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用思維品質(zhì)的特點(diǎn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

教育的目的不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自己思考問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)以及國(guó)家建設(shè)有幫助的人，而不是只會(huì)進(jìn)行重復(fù)工作，只聽(tīng)命令的機(jī)器。然而從初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師仍采傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，這就在很大程度上影響了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該從思維品質(zhì)的特點(diǎn)入手，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，而從有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。而在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是很有必要的，語(yǔ)言是思維的主要工具之一，英語(yǔ)表達(dá)和漢語(yǔ)之間存在較大的差異。英語(yǔ)一般都是直接表達(dá)，注重對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)，而且英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，從而打破思維局限性，進(jìn)而提升跨文化交際能力。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體途徑

（一）在詞匯與語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是直接把詞匯的用法、搭配等相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)自行探索的機(jī)會(huì)。語(yǔ)法教學(xué)也是如此，教師會(huì)先給學(xué)生講解用語(yǔ)的使用規(guī)則，之后會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生完全不用思考，都是被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí)，這樣不僅會(huì)使得教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也是極為不利的。學(xué)生如果不進(jìn)行思考，即便是做了大量的練習(xí)，仍舊無(wú)法掌握，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是照葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有真正將英語(yǔ)知識(shí)消化吸收。為此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索中，自己去進(jìn)行歸納總結(jié)，從而加深對(duì)問(wèn)題的印象。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合思維品質(zhì)的特點(diǎn)，將詞匯和語(yǔ)法直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)去探索詞匯的釋義、用法和搭配，以及語(yǔ)法的使用方式，這樣不僅可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以有效加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

例如，在人教版初中英語(yǔ)（go for it）Unit 1“connect”詞匯教學(xué)中，教師就可以直接將這個(gè)詞匯呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以根據(jù)思維品質(zhì)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解之后，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師可以從釋義入手鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生快速地說(shuō)出這個(gè)單詞5個(gè)以上的意思。同時(shí)讓學(xué)生用這一單詞來(lái)造句進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維靈活性。此外，還可以讓學(xué)生說(shuō)出這一單詞的具體用法以及固定搭配，從而有效鍛煉學(xué)生思維的深刻性。在語(yǔ)法教學(xué)中也是如此，教師可以直接給出學(xué)生一個(gè)本節(jié)課所要掌握的語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，之后教師在逐步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

人們常說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，由于每個(gè)人的理解能力不同，對(duì)事物的看法不同，在閱讀中的收獲也會(huì)有明顯的不同，閱讀是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一種有效方式，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生更加深入地解讀文章，而不是僅停留在文章的表層內(nèi)容上。

以人教版初中英語(yǔ)（go for it）“How Can You Become a Successful Learner？”閱讀教學(xué)為例，在閱讀之前文章之前，教師可以先讓學(xué)生搜集一些成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而有效擴(kuò)寬學(xué)生的視野。之后再讓學(xué)生閱讀本節(jié)課文的內(nèi)容，并且在閱讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生將課文和自己課前所搜集的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步分析他們之間有何異同。通過(guò)課前知識(shí)的積累，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，并幫助學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，教師還可以在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，進(jìn)而使學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行思考，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提升學(xué)生思維的批判性。其次，教師要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或課后練習(xí)中，教師都是讓學(xué)生做判斷、選擇等類(lèi)型的題目，而這種題目只需要掌握文章內(nèi)容的表層含義即可，為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些概括性或者推理性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)深入挖掘內(nèi)容。如在“Were trying to save the earth！”教學(xué)中，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分析環(huán)境污染會(huì)給人們的生活帶來(lái)哪些危害，相關(guān)日常生活中哪些環(huán)境污染問(wèn)題是比較常見(jiàn)的，以及如何通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)保護(hù)環(huán)境等這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從個(gè)人以及社會(huì)兩個(gè)角度去進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在本節(jié)課內(nèi)容講解完之后，教師還可以為學(xué)生提供同類(lèi)話題的閱讀拓展素材，從而讓學(xué)生加深對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

一直以來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法都比較單一，這樣就使得英語(yǔ)教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)發(fā)生顯著的變化，為此，教師在教學(xué)方式上也需要不斷進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能更好地適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而且單一的教學(xué)方法也會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生認(rèn)知水平的提升也會(huì)使學(xué)生的思維能力有所提升，學(xué)生能夠更加客觀的看待問(wèn)題。在具體的課堂教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生僅停留在理解表面，而需要讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。尤其對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，在前兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語(yǔ)法，也能夠自己進(jìn)行文章的閱讀，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考是非常有必要的。以人教版初中英語(yǔ)（go for it）課文教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課文教學(xué)中，可以將教學(xué)分為三個(gè)步驟，首先讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以采用提問(wèn)的方式。其次，要加深學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句的深入理解。最后，則要鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要建立在前兩者之上，學(xué)生只有對(duì)文章內(nèi)容有更好的理解，才可以讓學(xué)生在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，從而有效提升學(xué)生的發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)完“Life is full of the unexpected.”這篇課文之后，教師可以用“當(dāng)飛機(jī)撞倒我們正在上課的教室時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦？我們生存的可能性有多大？”盡管這個(gè)問(wèn)題和文章理解沒(méi)有太大的關(guān)系，但是卻能引發(fā)學(xué)生的積極思考。而且學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)還可以了解到生活中充滿(mǎn)的意外，有時(shí)候看似是失誤，也有可能是機(jī)會(huì)。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自己的思維去思考，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的人生感悟，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）在語(yǔ)言表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的最重要的是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是非常重要的，而在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為了更好地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，教師可以給定學(xué)生題目，讓學(xué)生進(jìn)行演講。通過(guò)這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的推理、思考、批判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的題目，學(xué)生可以在課下準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行演講。也可以為學(xué)生即興出題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。無(wú)論采用哪一種形式都可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師也有鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)演講學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中不斷提升自己的思辨能力。例如，教師就可以以人教版初中英語(yǔ)（go for it）Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行“Is the mooncakes delicious？”的演講，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及自己所掌握的知識(shí)來(lái)論述“The mooncakes are delicious”，也可以說(shuō)“The mooncakes arent delicious”。無(wú)論學(xué)生以哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行演講，都需要學(xué)生不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，通過(guò)這種方式學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的思維品質(zhì)。

三、 英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師都是以應(yīng)試教育為主，考試考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。而且在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸總結(jié)出了一套得心應(yīng)手的教學(xué)方式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加方便省事，而對(duì)于新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，在短時(shí)間內(nèi)教師無(wú)法適應(yīng)，這就導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)仍按照傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行，即便有些教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改變，但是并沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅重視學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生思維品質(zhì)的提升離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)，如果教師沒(méi)有這方面的意識(shí)，則學(xué)生的思維品質(zhì)也難有所提升。從思維品質(zhì)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，良好的思維品質(zhì)是逐漸養(yǎng)成的，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次感

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思維水平也在逐漸提升，在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且進(jìn)行有層次感的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教學(xué)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，不僅難以激發(fā)學(xué)生的思維能力，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣。而如果教學(xué)任務(wù)過(guò)難，學(xué)生會(huì)感到不知所措，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。為此，在具體的課堂教學(xué)中教師要逐漸加深教學(xué)活動(dòng)的難度。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提兩個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。而在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提升問(wèn)題的難度來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系。最后，在本堂課結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生布置一些概括類(lèi)、總結(jié)分析類(lèi)課后作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的思維品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維品質(zhì)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生只有對(duì)思維品質(zhì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才能更加配合老師，并且自覺(jué)進(jìn)行思考。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的應(yīng)試思想是非常嚴(yán)重的，很少能夠有學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)生都是為了考試而學(xué)習(xí)。即便有的老師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，但是會(huì)有學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容升學(xué)考試也不會(huì)考到，覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用，在教學(xué)過(guò)程中也不配合老師，從而導(dǎo)致教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的重要性，這樣教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展才可以更加順利，同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)也可以有一個(gè)良好的提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳海燕，浙江省杭州市，浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。