基于大數(shù)據(jù)的高職高專公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探討

溫黎明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，混合式教學(xué)模式成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诖髷?shù)據(jù)的時(shí)代背景，就混合式教學(xué)模式的含義進(jìn)行了探討，結(jié)合其在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)分析了混合式教學(xué)的應(yīng)用策略，最后就混合式教學(xué)模式的實(shí)施提出了基本操作要求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大數(shù)據(jù);高職高專公共英語(yǔ);混合式教學(xué)模式;實(shí)踐途徑

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0128-02

一、引言

2008年9月4日《自然》推出名為“大數(shù)據(jù)”的?？?，首次提到這個(gè)概念。提起大數(shù)據(jù)人們的最初印象應(yīng)該是“海量信息”，這是對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)推動(dòng)下形成的信息爆炸產(chǎn)生的直觀印象。但隨著大數(shù)據(jù)在社會(huì)生活的各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的滲透，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種具有巨大潛在價(jià)值的資源。因此，如何利用大數(shù)據(jù)也成為當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的重要主題。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)資源自然也受到了教育學(xué)者們的關(guān)注和重視，在教學(xué)實(shí)踐中各類靜態(tài)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)時(shí)刻展現(xiàn)著教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，影響著教育發(fā)展趨勢(shì)，因此，依據(jù)數(shù)據(jù)挖掘推進(jìn)教學(xué)模式的改革也成為教育研究的重點(diǎn)。

混合式教學(xué)模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)模式改革的重要思路，也是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育過(guò)渡的必經(jīng)之路。伴隨著信息化教育的總體發(fā)展，教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對(duì)于教育信息化的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略做了相關(guān)論述，以及基于此編訂的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。”在這一背景下高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極引入信息化教育資源，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型。

二、高職高專公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著信息化教育發(fā)展的不斷推進(jìn)，我國(guó)高校教育也開(kāi)始探索混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。從最初的研究來(lái)看，這一時(shí)期的混合式教學(xué)模式更多的是學(xué)生的混合學(xué)習(xí)。隨著MOOC等在線教育資源的發(fā)展，混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵也進(jìn)一步拓展，各類專業(yè)化教育軟件的開(kāi)發(fā)、教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行，使得“線上+線下”的教育模式越來(lái)越受到重視，同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析也融入教學(xué)過(guò)程中，為教師、學(xué)生提供了更加直觀的教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用線上線下的模式完成新知識(shí)的講授與重難點(diǎn)知識(shí)的突破;可以利用線上線下的互動(dòng)交換觀點(diǎn)，碰撞出思維火花;可以在線安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作研究探究任務(wù)目標(biāo);可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程前置，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的吸收效果等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)具有重要意義，因此，也是混合式教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

對(duì)于高職院校而言，混合式教學(xué)模式的引入，首先契合了時(shí)代對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無(wú)法捕捉、收集、利用教學(xué)實(shí)踐中生成的各類信息，更不會(huì)對(duì)教學(xué)規(guī)劃形成具體的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐主要依靠教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，而這一過(guò)程必然存在巨大的偏差。但是，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)信息成為一種新型的教育資源，學(xué)校、教師可以通過(guò)信息平臺(tái)組織和實(shí)施線上教育，使教育過(guò)程中的數(shù)據(jù)信息以資源的形式融入教學(xué)改革與創(chuàng)新中來(lái)，扭轉(zhuǎn)主觀主義對(duì)教育的負(fù)面影響，提高教學(xué)發(fā)展的科學(xué)性。其次，混合式教學(xué)模式契合了高職教育改革的趨勢(shì)。

三、基于大數(shù)據(jù)高職高專公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

混合式教學(xué)模式的實(shí)踐需要依托專業(yè)化的教學(xué)軟件，因此，筆者就通過(guò)藍(lán)墨云班課的運(yùn)用，分析英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略。藍(lán)墨云班課是移動(dòng)環(huán)境下一款智能化學(xué)習(xí)軟件，軟件中包含課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)等功能，能夠幫助教師構(gòu)建混合式教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在教學(xué)開(kāi)始前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生則需要根據(jù)自主學(xué)習(xí)做好教學(xué)準(zhǔn)備。其中教師的課外活動(dòng)包括：深入分析課程要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素做到心中有數(shù)，并登錄系統(tǒng)平臺(tái)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)資源對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整理、選擇、編輯和制作，形成符合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的資源，并將其發(fā)布到云班課服務(wù)平臺(tái)上，通過(guò)“云班級(jí)”對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)提出要求，例如利用云班課平臺(tái)建設(shè)“云班課+微課視頻”模式，即教師用手機(jī)或電腦錄制5～10分鐘微課視頻，發(fā)布給學(xué)生在線學(xué)習(xí)，幾分鐘后老師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)圖文語(yǔ)音輕直播或討論答疑，幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)下載教學(xué)資源，根據(jù)教師提供的微課、鏈接等自主查找學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，對(duì)于存在的問(wèn)題與教師、學(xué)生展開(kāi)在線交流，并總結(jié)課前學(xué)習(xí)過(guò)程，以備線下學(xué)習(xí)需要。

（二）課中教學(xué)開(kāi)展階段

在這一階段，學(xué)生主要通過(guò)線下接續(xù)并補(bǔ)充線上學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容包括：鎖定課前自學(xué)中存在的問(wèn)題，并逐個(gè)擊破。例如學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別存在理解誤區(qū)，并在課堂上提出問(wèn)題，教師則需要以此為切入，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，并不是所有問(wèn)題都能夠在課堂上得到解答，教師應(yīng)選擇那些典型問(wèn)題進(jìn)行集中講解，避免課堂上過(guò)多的灌輸性講解影響學(xué)生的自我探究;合作是學(xué)生課上自主探究的重要方式，在課堂上，教師不可能回答學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候就需要學(xué)生之間的互動(dòng)交流，即教師將一定數(shù)量的學(xué)生編成一個(gè)小組，通過(guò)小組合作解決其在線上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生自行消化;在課堂上，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果給予充分的展示平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在報(bào)告、比賽中自我總結(jié)，并獲得成就感，增強(qiáng)課上學(xué)習(xí)效果。

（三）課后復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)階段

借助藍(lán)墨云班課的相關(guān)功能，教師可以很方便地隨堂開(kāi)展諸如投票、問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等多形式的互動(dòng)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)反饋和點(diǎn)評(píng)的即時(shí)性互動(dòng)。此外，結(jié)合交互式數(shù)字教學(xué)資源的加載，亦可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行過(guò)程性跟蹤和督促，過(guò)程性績(jī)效評(píng)價(jià)可以貫穿混合式教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)線下評(píng)價(jià)與線上評(píng)價(jià)有機(jī)混合，構(gòu)成基于線性評(píng)價(jià)的混合式多元評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)云班課發(fā)布作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生則在線答題，提交作業(yè)，教師與學(xué)生通過(guò)在線作業(yè)形成互動(dòng)，進(jìn)而形成可量化的評(píng)價(jià)信息;教師利用平臺(tái)分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的體驗(yàn)，并利用平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，建立教學(xué)模型，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化線上教學(xué)與線下教學(xué)方案，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、基于大數(shù)據(jù)的高職高專公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的基本操作要求

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)整體，它不是簡(jiǎn)單的智能化教學(xué)軟件的引入，而是需要教育教學(xué)多方面的共同支持。因此，在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)從多角度出發(fā)，推進(jìn)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）搭建信息化教育平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)背景下，在線課程的開(kāi)發(fā)如火如荼。例如美國(guó)Knewton在線教育服務(wù)商提供的“動(dòng)態(tài)適配學(xué)習(xí)技術(shù)”、2011年的“中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課”等。面對(duì)著豐富的教育資源，高職院校在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)資源共享，也需要積極引入信息技術(shù)，搭建成熟的信息教育平臺(tái)。當(dāng)然，信息化教育平臺(tái)的建設(shè)并不只是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育資源共享，更是為了開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育發(fā)展要求的英語(yǔ)課程資源。在平臺(tái)建設(shè)中，高職院校應(yīng)密切關(guān)注智能化教學(xué)管理軟件的開(kāi)發(fā)，并與企業(yè)建立合作關(guān)系，搭建信息化教學(xué)框架，支持英語(yǔ)混合式教學(xué)模式發(fā)展。

（二）優(yōu)化教育教學(xué)因素

在整合英語(yǔ)教學(xué)元素的過(guò)程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一是媒體教學(xué)的選擇，顯而易見(jiàn)，在混合式教學(xué)模式下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為線上線下學(xué)習(xí)的主要工具，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對(duì)不同媒體形式應(yīng)用效果的分析，確定圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同媒體方式的混合;其二是線上教學(xué)與線下教學(xué)的比重，偏向線上教學(xué)，還是側(cè)重線下教學(xué)，教師應(yīng)從英語(yǔ)教學(xué)要求入手，協(xié)調(diào)二者關(guān)系，根據(jù)具體課程內(nèi)容，確定線上與線下學(xué)習(xí)方式的側(cè)重點(diǎn)，讓混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大效益。

（三）打造專業(yè)教師隊(duì)伍

混合式教學(xué)模式對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，但是在當(dāng)下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，滿足而且適應(yīng)混合式教學(xué)要求的教師數(shù)量不多。試想如果只是有系統(tǒng)完善的信息化教育平臺(tái)，而沒(méi)有專業(yè)的“操盤(pán)手”，那么平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)自然得不到有效發(fā)揮?；诖耍呗氃盒Ｔ诨旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)踐中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教師的培訓(xùn)。首先，根據(jù)混合式教學(xué)要求，明確教師職業(yè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想理念，正確認(rèn)識(shí)線上教育的重要價(jià)值，以及信息化對(duì)線下教育帶來(lái)的轉(zhuǎn)變。其次，通過(guò)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師能力培養(yǎng)以及與第三方教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，為教師提供系統(tǒng)的技術(shù)和理念培訓(xùn)，提升教師綜合職業(yè)能力尤其是勝任混合式教學(xué)模式的相關(guān)專業(yè)能力。最后，加強(qiáng)教學(xué)考核，針對(duì)教師的混合式教學(xué)研究與實(shí)踐成果進(jìn)行分析，提高教師的科研能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式中包含多種教學(xué)方式，因此對(duì)混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是教育工作者討論、研究的熱點(diǎn)。一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)探索形成了比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，高職院校在英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)切實(shí)結(jié)合校本要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的不斷完善。

五、結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在信息化教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)下，高職院校應(yīng)積極搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，引入混合式教學(xué)模式，充分利用大數(shù)據(jù)資源，形成穩(wěn)定的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方案，提高英語(yǔ)教學(xué)的信息化水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍