開展隨堂練筆提升習(xí)作能力

周曉霞

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！比欢?，小學(xué)生掌握的習(xí)作方法不多，自主習(xí)作的興趣也不濃，很難自主展開習(xí)作活動(dòng)。因此在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)并督促學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆，促使學(xué)生提升習(xí)作能力。隨堂練筆指的是在課堂閱讀的時(shí)候圍繞教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生抓住各種契機(jī)，展開練筆活動(dòng)。隨堂練筆時(shí)間短，往往圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地投入讀寫訓(xùn)練中，進(jìn)而提升習(xí)作能力。

一、留白點(diǎn)，無中生有

國(guó)畫中常有留白處，能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在小學(xué)閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞作品中的留白點(diǎn)展開想象，嘗試體會(huì)作品“言有盡而意無窮”的魅力，而后將自己想象的內(nèi)容寫下來，這樣既能起到深化作品內(nèi)涵的效果，又能增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。利用留白點(diǎn)能促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。利用留白點(diǎn)還能促使學(xué)生積極展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

《雪孩子》一文寫了雪孩子把小白兔救出來，自己犧牲后就結(jié)束了，并沒有詳細(xì)地描述小白兔在得知雪孩子離開自己之后的事情及心理等。在教學(xué)中可利用這個(gè)留白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。首先給學(xué)生展示雪孩子和小白兔相處的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“小白兔是否會(huì)想起兩人度過的愉快的時(shí)光呢？”此后鼓勵(lì)學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)：“若你的好朋友長(zhǎng)時(shí)間離開你，你是否會(huì)想念他呢？”最后鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑起小白兔的形象，思考小白兔自己的心情怎樣、狀態(tài)怎樣，會(huì)做些什么，然后嘗試將其寫下來。有學(xué)生便嘗試寫下了自己想象中的畫面：“小白兔在得知雪孩子變成了白云后，心中十分難過。它抬起頭看著天空，希望能再看見雪孩子的身影。突然，小白兔仿佛聽到腦海中有一個(gè)聲音：‘小白兔，不要擔(dān)心，我明年冬天還會(huì)回到你身邊的。小白兔的心情這才變得好了一些?！痹趯W(xué)生展開習(xí)作后，還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你能想象一下當(dāng)小白兔再次見到雪孩子的時(shí)候，會(huì)是怎樣的表情呢？你能想象其中的內(nèi)容嗎？”學(xué)生圍繞該問題再次展開了思考，將自己的想象力融入到了習(xí)作中?！靶“淄煤脱┖⒆右黄饸g快地跳舞，它們手拉著手轉(zhuǎn)圈圈，一起唱歌?！睂W(xué)生的想象力再次被激發(fā)。

在圍繞留白點(diǎn)展開創(chuàng)作的時(shí)候，還可充分利用小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞書本中的插圖展開習(xí)作活動(dòng)。這樣能引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘插圖的作用，利用插圖填補(bǔ)文章中的留白點(diǎn)，將圖畫轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、遷移點(diǎn)，活學(xué)活用

語文教學(xué)的目的就是為了促使學(xué)生得到能力遷移，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作品的遷移點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，促使學(xué)生活學(xué)活用，更扎實(shí)地掌握習(xí)作技能。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生首先面臨的問題是沒有掌握很好的語言表達(dá)技巧，針對(duì)這個(gè)問題可鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的經(jīng)典句式，展開仿寫活動(dòng)。此外，小學(xué)生邏輯思維能力較弱，所以完成習(xí)作時(shí)往往不懂得如何安排習(xí)作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，所以閱讀教學(xué)時(shí)要將文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)展開習(xí)作。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文中的精妙詞句展開仿寫?！啊柍鰜砹耍f縷耀眼的金光穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上，這個(gè)句子是怎么形容太陽光的呢？”“耀眼的金光?！薄澳敲矗糇屇阋策M(jìn)行創(chuàng)作，你會(huì)怎么寫呢？”學(xué)生利用此遷移點(diǎn)展開句子的仿寫活動(dòng)。此后再鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)：“注意一下每一自然段的第一句話，它們分別寫的是什么呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章一開始介紹了小興安嶺的基本情況，然后分春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫，最后又總結(jié)出小興安嶺一年四季風(fēng)景都很好?！薄斑@樣的習(xí)作結(jié)構(gòu)是否給人一目了然的感覺呢？你在習(xí)作的時(shí)候要怎樣借鑒這樣的寫作方式呢？”這促使學(xué)生活學(xué)活用，嘗試運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作。有學(xué)生便圍繞自己的創(chuàng)作主題展開了思考：“我想要寫一下我們的校園。我想先總述我們的學(xué)校是一個(gè)充滿活力的學(xué)校。在分述時(shí)，分別寫一下早上晨練的學(xué)生、上課期間活躍的課堂、課余時(shí)間歡樂的實(shí)踐活動(dòng)，最后再總結(jié)學(xué)校的活力?！边@樣學(xué)生便讓習(xí)作變得更具有邏輯性。

利用文本遷移點(diǎn)展開隨堂練筆的學(xué)習(xí)方法充分利用了學(xué)生的模仿才能，能幫助學(xué)生架設(shè)起從閱讀到習(xí)作的橋梁。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找作品中的經(jīng)典句式，模仿句型，抓住文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，嘗試仿寫，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、內(nèi)化點(diǎn)，由外而內(nèi)

內(nèi)化指的是將自己看到、聽到、想到的內(nèi)容通過思維實(shí)踐而領(lǐng)悟出來的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知體系。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，而利用課文中的內(nèi)化點(diǎn)組織學(xué)生展開自主思考，通過語言加工、再創(chuàng)造的方式有助于他們自己內(nèi)化。內(nèi)化點(diǎn)的把握要由外而內(nèi)地展開，首先鼓勵(lì)學(xué)生積累文章中的詞句，并思考在習(xí)作中怎樣運(yùn)用，這能促使學(xué)生從外部入手，展開積極積累。其次要鼓勵(lì)學(xué)生把握文章的內(nèi)容，展開改寫活動(dòng)，這種方法能讓學(xué)生嘗試由內(nèi)而外地表達(dá)自己的想法。

教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生搜索課文中的好詞好句，然后引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作的時(shí)候嘗試運(yùn)用。有學(xué)生找到了“連蹦帶跳”，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)詞能用在什么人身上呢？”“能用在活潑好動(dòng)的人身上?！薄澳阍诹?xí)作時(shí)要怎樣運(yùn)用呢？”“我用它形容活潑的小朋友。”此后鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀課文，然后將文章的內(nèi)容和自己所領(lǐng)悟的主旨用自己的語言表達(dá)出來，若能將自己學(xué)到的新詞也用進(jìn)去則更好。學(xué)生嘗試進(jìn)行表達(dá)：“小馬連蹦帶跳地送麥子，卻發(fā)現(xiàn)前路有小河阻擋，它問了老牛和松鼠，無法得到正確答案，在媽媽的提醒下自己去嘗試，獲得了正確答案。我們也要像小馬一樣，通過親自實(shí)踐的方式獲取答案?！睂?duì)于感興趣的學(xué)生，還可鼓勵(lì)其運(yùn)用學(xué)到的新詞進(jìn)行互動(dòng)交流，促使他們更扎實(shí)地掌握相關(guān)的新詞。

積累的過程是一個(gè)從外部吸收語言的過程，而練筆的過程則是一個(gè)將語言內(nèi)化并進(jìn)行外顯輸出的過程。在這樣的過程中，學(xué)生把握住了作品的內(nèi)化點(diǎn)，提升了語言掌控能力。

四、延伸點(diǎn)，以手寫心

學(xué)生在閱讀完畢后，常常會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺，這個(gè)時(shí)候要把握契機(jī)，組織學(xué)生圍繞文本的延伸點(diǎn)展開練筆活動(dòng)。首先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己所閱讀的內(nèi)容寫一下感受，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深度思考，其次鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新，嘗試圍繞作品的主題展開自主習(xí)作的活動(dòng)。這樣就能促使學(xué)生從模仿作文發(fā)展到自主創(chuàng)作，全面提升習(xí)作能力。

《掌聲》一文講述的是學(xué)校里發(fā)生的事情，展現(xiàn)了學(xué)生之間要相互友愛，互相鼓勵(lì)，有助于學(xué)生勇敢地面對(duì)生活。在教學(xué)后，首先鼓勵(lì)學(xué)生寫一下自己的閱讀感受：“若是遇到了在某方面有缺陷的同學(xué)，你能否像故事里的同學(xué)那樣，不嘲笑他們，而是給他們鼓勵(lì)呢？嘗試說說自己閱讀這篇文章的感受吧?！睂?duì)于習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生還可鼓勵(lì)其展開創(chuàng)新習(xí)作等活動(dòng)，讓學(xué)生回憶一下自己的生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么耐人尋味的事情，是否也有體現(xiàn)相互關(guān)懷、相互鼓勵(lì)的事情，然后嘗試將其寫下來。有學(xué)生便寫了有同學(xué)個(gè)子矮小，體育考試總是不及格，大家沒有嘲笑他，而是陪伴他一起鍛煉，最后終于幫助這名同學(xué)挑戰(zhàn)了自我，通過了體育考試?！八w會(huì)到了班級(jí)的溫暖，我們也感受到幫助別人是一件開心的事情。這讓我覺得我們班好像一個(gè)大家庭一樣?！睂W(xué)生最后總結(jié)了自己的想法，表達(dá)了自己的情感。在習(xí)作中，學(xué)生以“我手寫我心”，述說了自己的真實(shí)感受。

在延伸習(xí)作的過程中，最后還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課外拓展閱讀的活動(dòng)，并讓學(xué)生積極書寫自己的生活。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用寫日記、周記等方式記錄下自己的日常感受，以逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

在習(xí)作教學(xué)中，若能將習(xí)作和閱讀結(jié)合起來，找到練筆點(diǎn)，則能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到隨堂練筆中。與直接灌輸習(xí)作方法相比，隨堂練筆更形象生動(dòng)，能讓學(xué)生在不知不覺中提升自己的語言表達(dá)能力，逐步愛上寫作。

（作者單位：江蘇如東縣新店鎮(zhèn)湯園小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷