利用統(tǒng)編本教材發(fā)揮學(xué)生的主體性

向榮華

《大自然的聲音》是一篇引導(dǎo)學(xué)生感受、觀察大自然的文章，編排在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇，既體現(xiàn)了對(duì)第六單元訓(xùn)練要點(diǎn)的鞏固，又為后面的學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)。統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題對(duì)教學(xué)起到了很好的引導(dǎo)作用，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師該怎么教？學(xué)生該怎么學(xué)？教材編者在課后習(xí)題中進(jìn)行了提示，給出了明確的建議。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生借助教材成為學(xué)習(xí)的主人。本文就是根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

一、讓學(xué)生讀起來(lái)

讓學(xué)生讀起來(lái)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)朗讀，建立了文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，讓文本在學(xué)生頭腦中形成感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生既有了理解之本，也外化了文本理解。

1.反復(fù)認(rèn)讀生字，強(qiáng)化字詞教學(xué)

字詞教學(xué)仍然是三年級(jí)的重點(diǎn)內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生已初步具備自己讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形的能力，本課要求會(huì)認(rèn)8個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字及積累22個(gè)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主完成會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字的認(rèn)讀并組詞，再通過(guò)同桌互相檢測(cè)，最后利用開(kāi)火車、抽查、齊讀等形式，檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況。在初步感知課文后，教師要求學(xué)生齊讀教材后面羅列的22個(gè)詞語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知。

2.默讀全文，了解課文內(nèi)容

三年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸默讀，要初步做到不出聲，不指讀。本課后的第二個(gè)習(xí)題就是“填一填，再說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音”。這篇文章寫(xiě)了大自然的風(fēng)、水及動(dòng)物的美妙聲音，這道題就是讓學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容。題中有三處提示，第一處是“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”，第二、三處為空白，留著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓他們自主發(fā)現(xiàn)該題的答案。由于學(xué)生寫(xiě)字比較慢，為了高效了解課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生“默讀課文，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了大自然的哪些聲音”。

3.多層次朗讀，理解課文內(nèi)容

朗讀是學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生理解了課文，才能讀通順，讀出作者的感受，體驗(yàn)文本所表達(dá)的意境。本文課后第一題的要求就是：“朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。背誦第2～3自然段?！睆倪@樣的描述來(lái)看，我認(rèn)為有三個(gè)層次：首先要讀準(zhǔn)字音;第二層次是要邊讀邊體會(huì)聲音的美妙，讀出聲音的美妙之處;第三個(gè)層次就是將第2～3自然段的內(nèi)容熟記于心，熟讀成誦，不僅要充分理解聲音是如何美妙的，還要以此為基礎(chǔ)反復(fù)讀，直至成誦。其中，第二個(gè)層次讀出聲音的美妙之處是重點(diǎn)，熟讀成誦是難點(diǎn)，課堂上教師可以把其中幾個(gè)精彩的句子挑出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀好了，第三層次的難點(diǎn)問(wèn)題也就很好地在課堂上解決了。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

三年級(jí)的課堂要?jiǎng)屿o結(jié)合，及時(shí)轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，教師要借助教材讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，這里的動(dòng)是指學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆、翻閱資料等過(guò)程。課堂上，教師不僅讓學(xué)生動(dòng)口朗讀教材上的內(nèi)容，還需要讓學(xué)生在教材中動(dòng)筆完成學(xué)習(xí)任務(wù)。動(dòng)筆時(shí)，三年級(jí)學(xué)生以圈記和畫(huà)線為主。

1.圈每段第一句，感知課文內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生將每自然段的第一句畫(huà)出來(lái)，并思考填空：課文通過(guò)描寫(xiě)大自然中的（ ? ? ）（ ? ? ）（ ? ? ）的聲音，用生動(dòng)形象的擬人、比喻等修辭手法展示了大自然聲音的美妙。這樣設(shè)計(jì)就是給學(xué)生適當(dāng)提示，讓學(xué)生按照一定的邏輯方式進(jìn)行思考，概括課文內(nèi)容是從每一個(gè)自然段的意思開(kāi)始的。教師引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，讓每一位學(xué)生在思考后能順利填寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，感知聲音美妙

文中用了擬人、比喻、排比等修辭方法，運(yùn)用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生邊默讀課文，邊用波浪線畫(huà)優(yōu)美的句子，用圓圈圈出象聲詞。圈畫(huà)的過(guò)程就是讓學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程，閱讀與體會(huì)都是學(xué)生個(gè)性化的行為，圈畫(huà)就是學(xué)生思維的外化。畫(huà)好后，通過(guò)師生交流互動(dòng)，共同感知美妙的聲音。

3.翻閱字典，掌握多音字

本文有一個(gè)多音字，即“呢”，這個(gè)字有兩個(gè)讀音，其組詞分別為“問(wèn)呢”和“呢喃”。統(tǒng)編本教材將要求掌握的多音字用藍(lán)色字體顯示出來(lái)。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以讓學(xué)生自主翻閱字典，再利用課堂上的教學(xué)，展示多音字的自主學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐中，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成翻閱字典及查閱其他學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，主動(dòng)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困惑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三、讓學(xué)生議起來(lái)

讓學(xué)生議起來(lái)，就是讓學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與討論和評(píng)議活動(dòng)。合作探究式的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)學(xué)生主體性的主要方式之一，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的合作探究，發(fā)表自己的看法，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)分析思考獲得符合自己成長(zhǎng)規(guī)律的信息。

1.議聲音妙在何處

聲音是客觀存在的，其美是需要感受的。本課通過(guò)擬人、比喻等修辭手法，將風(fēng)聲、水聲及動(dòng)物的叫聲十分美妙地展示出來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)美妙聲音的方法。課堂上通過(guò)學(xué)生之間的探究、對(duì)話，讓他們抓住關(guān)鍵詞，在學(xué)習(xí)小組里說(shuō)說(shuō)這些聲音美妙在何處。在交流中，作者遣詞造句的精妙在學(xué)生心中留下了深刻的印象，學(xué)生可以學(xué)習(xí)表達(dá)優(yōu)美聲音的方法。

2.議朗讀美妙所在

評(píng)議是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種形式。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)美妙聲音進(jìn)行感受，通過(guò)評(píng)議剖析朗讀者對(duì)文本的感悟，反復(fù)感受大自然中美妙的聲音。課堂上，師生圍繞大自然聲音的美妙展開(kāi)對(duì)話，這個(gè)對(duì)話既有評(píng)價(jià)者對(duì)句子的理解，也有評(píng)價(jià)朗讀者是否朗讀出作者的意境，從而體現(xiàn)出感受文本的主體性。朗讀是個(gè)性化的行為，但通過(guò)交流能提升包括作者、學(xué)生、教師、編者等角色在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體的朗讀認(rèn)知水平。

3.議字詞準(zhǔn)確與否

字詞教學(xué)除了讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形外，還應(yīng)該進(jìn)行正確理解。理解是個(gè)性化的行為，感受聲音的美妙離不開(kāi)對(duì)字詞的理解。教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中不同的聲音，用心去感受大自然的美，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)字詞的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

四、讓學(xué)生練起來(lái)

語(yǔ)文課既可以指導(dǎo)學(xué)生輸入文字信息，也可以幫助他們加工文字信息，更是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的課堂。讓學(xué)生練起來(lái)，就是要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。運(yùn)用語(yǔ)言文字不僅體現(xiàn)在上述的口語(yǔ)表達(dá)上，還體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)之中。三年級(jí)的學(xué)習(xí)處在句子與段落的過(guò)渡階段，字詞句段的訓(xùn)練體現(xiàn)在課堂之中。

1.詞語(yǔ)搭配與積累

本文用詞很美，也很有特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容完成詞語(yǔ)搭配練習(xí)或填空，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，有助于學(xué)生積累詞語(yǔ)。如“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音、熱鬧的音樂(lè)會(huì)、波瀾壯闊的海洋大合唱”等，還有一些動(dòng)物及象聲詞的搭配，通過(guò)朗讀、填空，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，豐富學(xué)生對(duì)大自然的聲音的感知，提升學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、自然的觀察力和表達(dá)力。

2.聯(lián)系生活練習(xí)

課后第三題“讀讀下面描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，再說(shuō)說(shuō)你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音”，這既要求積累詞語(yǔ)，也要求聯(lián)系生活實(shí)際感受這些美妙的聲音。美妙的聲音無(wú)處不在，只是看學(xué)生能否體會(huì)到，能否用相應(yīng)的好詞佳句表達(dá)出來(lái)。該題將文本中的詞句與學(xué)生生活對(duì)應(yīng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生用文本中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)生活中的聲音，更加符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

3.一段話的練習(xí)

本文后面出現(xiàn)了一個(gè)“小練筆”，要求學(xué)生試著用幾句話表達(dá)，幾句話整合起來(lái)就是一段話，用一段話表達(dá)某一類美妙的聲音。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)每個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的反復(fù)朗讀，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)第2～3自然段熟讀成誦，形成表達(dá)各種不同聲音的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，課堂上讓學(xué)生口頭完成練習(xí)，課后完成書(shū)面表達(dá)更加容易。背誦是積累語(yǔ)言，表達(dá)是運(yùn)用語(yǔ)言，這都是學(xué)生主體性的最好體現(xiàn)。

學(xué)生是課堂的主體，課堂因?qū)W生存在，教學(xué)也是因?qū)W生才有意義，統(tǒng)編本教材在保證學(xué)生的主體性方面具有重要的作用。

（作者單位：湖南長(zhǎng)沙麓山蘭亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍