精準(zhǔn)把握略讀課文引領(lǐng)復(fù)述悄然落地

趙美芳

復(fù)述課文是訓(xùn)練語言和思維能力的重要手段之一。文本中的語言屬于作者的創(chuàng)作思維體系，學(xué)生從課文中提取信息、感知語言、積累語言，但無法直接為自己的復(fù)述所用。這就需要為學(xué)生感知文本、復(fù)述故事搭建支架，培養(yǎng)學(xué)生善讀、善用的意識(shí)?！斗矫弊拥辍罚ńy(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)）是一篇略讀課文，需要遷移精讀課文中所積累的方法，提升學(xué)生內(nèi)在的復(fù)述能力。

一、依圖統(tǒng)整，在整體構(gòu)建中梳理重要情節(jié)

中年級(jí)學(xué)生面對(duì)篇幅較長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜的文本，常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差、角色混亂等現(xiàn)象。教師可以合理運(yùn)用示意圖的方式，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從故事整體切入?！斗矫弊拥辍芬晃木幷咭劳泄适聝?nèi)容，配備了一幅插圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的核心情節(jié)。教師可以借此圖，真正為學(xué)生核心能力的提升服務(wù)。

教師先從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本故事內(nèi)容的整體入手，讓學(xué)生說說故事整體講述了什么內(nèi)容。據(jù)此，在閱讀和觀察插圖的基礎(chǔ)上，教師將插圖分成兩個(gè)部分，分別指向故事的起因和發(fā)展，并概括分之后圖片的內(nèi)容：（1）方帽子店主人認(rèn)為方帽子是最好的，只做方帽子的生意。（2）可小朋友不喜歡，他們喜歡各種形狀的帽子。在故事發(fā)展的過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生概括故事發(fā)展的高潮與結(jié)果：對(duì)面新開的店鋪，售賣各種形狀的帽子，方帽子店由此消失。教師告知學(xué)生這就構(gòu)成了故事發(fā)展的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，并組織學(xué)生將故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果進(jìn)行串聯(lián)，搭建故事的整體框架。

在上述環(huán)節(jié)中，教師巧妙地借助于教材中的插圖，對(duì)文本情節(jié)的畫面進(jìn)行統(tǒng)整，通過呈現(xiàn)靜態(tài)化的序列圖片，落實(shí)動(dòng)態(tài)的可視化資源，將板塊內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，讓學(xué)生在化繁為簡(jiǎn)的過程中梳理了脈絡(luò)與層次，從而鞏固了“借助示意圖”展開復(fù)述的方法。

二、據(jù)綱簡(jiǎn)讀，在聚焦導(dǎo)讀中提取復(fù)述要素

略讀課文以“簡(jiǎn)”為核心原則，但并不意味著毫無訓(xùn)練點(diǎn)，其訓(xùn)練點(diǎn)應(yīng)該依托統(tǒng)編本教材編者在課文之前的導(dǎo)讀提示，釋放導(dǎo)讀板塊的效能，將學(xué)生的略讀引入到聚焦的主題情境之中，從而提取出本篇略讀課文的內(nèi)容和寫作方法，將精讀課文中所積累的閱讀方法遷移到實(shí)踐過程中，最終起到舉一反三的教學(xué)效果。

《方帽子店》一文所在單元的語文要素是：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事?！弊鳛橐黄宰x課文，教材編者所設(shè)置的導(dǎo)讀提示為：“默讀課文，說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個(gè)部分?！蓖ㄟ^聯(lián)系對(duì)比發(fā)現(xiàn)，編者將單元語文要素中“故事的主要內(nèi)容”由學(xué)生自主挑選，演化成為“意想不到的內(nèi)容”。這就意味著教師切不可直接布置學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，而需要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整體感知、對(duì)照自我、選擇內(nèi)容、實(shí)踐練說的思維歷程。為此，教師可以先組織學(xué)生緊扣文本整體的故事情節(jié)，尊重他們的理解和認(rèn)知，挑選出自己認(rèn)為“最意想不到的內(nèi)容”，然后再組織學(xué)生在閱讀提示下進(jìn)行閱讀記錄、自主練習(xí)，交流分享。

教學(xué)略讀課文，導(dǎo)讀提示就如同是一塊敲門磚，為學(xué)生的閱讀和復(fù)述指明了道路。教師要緊扣導(dǎo)讀提示這一綱領(lǐng)，釋放其效能，將其視為文本的主要內(nèi)容，并與單元語文要素緊密相連，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的話來復(fù)述。

三、扣法略讀，在彰顯個(gè)性中強(qiáng)化語言實(shí)踐

略讀課文，其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的遴選都應(yīng)該與精讀課文有較大的差異，但并不是要一“略”到底，而是要在處理師生雙方角色關(guān)系的基礎(chǔ)上，將教師精雕細(xì)琢式的點(diǎn)撥引導(dǎo)過程略化，將學(xué)生積極參與的自讀自悟的過程夯實(shí)。相對(duì)于這篇略讀課文而言，在單元語文要素的觀照下，教師要減少對(duì)課文主要內(nèi)容提煉的指導(dǎo)，要強(qiáng)化對(duì)復(fù)述方法的指導(dǎo)，要充分整合運(yùn)用單元精讀課文中所積累的復(fù)述方法，滲入到這篇略讀課文的學(xué)習(xí)中，在彰顯學(xué)生表達(dá)個(gè)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語言實(shí)踐的有效性。

教師可以先從課前導(dǎo)讀提示入手，以“哪些地方讓你意想不到”為統(tǒng)領(lǐng)性問題，組織學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行整體感知，并結(jié)合自設(shè)的閱讀期待尋找、確立自己需要復(fù)述的板塊。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠憑借自身原始的能力進(jìn)行表述，教師可以相機(jī)增加復(fù)述的要求：將核心環(huán)節(jié)說具體，將次要環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說，也可以嘗試運(yùn)用切換敘述的方式進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生的思維在增加、刪減和變換的方式中嘗試進(jìn)行復(fù)述。

在上述教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，緊扣閱讀提示不放松。相同的文本，不同的教師也會(huì)提煉出不同的教學(xué)價(jià)值，編者所設(shè)定的導(dǎo)讀提示基于單元語文要素的要求，又結(jié)合了學(xué)生內(nèi)在的原始能力，為這篇略讀課文的教學(xué)指明了方向。教師緊扣閱讀提示展開教學(xué)，保證閱讀不跑偏。第二，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利。本文的教學(xué)要選擇“自己意想不到的內(nèi)容”進(jìn)行復(fù)述，不同的學(xué)生所選擇的內(nèi)容應(yīng)該是不盡相同，教師沒有為了自己教學(xué)的方便，強(qiáng)行要求學(xué)生選擇指定的內(nèi)容，而是充分尊重了學(xué)生自身主觀的認(rèn)知體驗(yàn)，積極為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，并相機(jī)滲透了增加、刪減和變換的復(fù)述方法，為學(xué)生的自主復(fù)述提供了支架。

四、實(shí)踐運(yùn)用，在重構(gòu)拓展中形成復(fù)述能力

知識(shí)不等于能力，方法不等于素養(yǎng)。語文教學(xué)重在素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練，這一終極目標(biāo)離不開知識(shí)和方法的支撐，但絕不能完全依托方法和知識(shí)，否則學(xué)生就成為了被灌輸?shù)娜萜?。因此，教師需要緊扣教材中文本這一重要載體，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和方法在學(xué)習(xí)中加以實(shí)踐運(yùn)用，從而將知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為素養(yǎng)。

本單元的篇章頁導(dǎo)引除了規(guī)定本單元的語文要素之外，還在人文主題的設(shè)定處寫道：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考?！币虼?，在教學(xué)了本單元課文、扎實(shí)訓(xùn)練了單元語文要素之后，教師就需要圍繞著單元語文訓(xùn)練要素，拓展、補(bǔ)充其他相類似的文本，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述方法的廣泛遷移和運(yùn)用。而在這個(gè)單元中，作為略讀課文的《方帽子店》是由課內(nèi)向課外拓展的過渡性文本。

鑒于此，教師在學(xué)生選擇自己“意想不到的內(nèi)容”進(jìn)行復(fù)述練習(xí)與展示活動(dòng)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展思考：這樣一個(gè)令人意想不到的故事情節(jié)，是否能夠給你一點(diǎn)點(diǎn)的啟發(fā)呢？很多學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的感受與理解：有的認(rèn)為人應(yīng)該學(xué)會(huì)變通，不能在一棵樹上吊死;有的認(rèn)為人的生活、學(xué)習(xí)都需要與時(shí)俱進(jìn)，要發(fā)展就必定要有變化;還有的學(xué)生提出如果故步自封、不求改變，就會(huì)被社會(huì)和時(shí)代所淘汰……學(xué)生的理解是多元的，更是珍貴的，但遺憾的是都沒有能夠從文本的故事中抽離出來，更沒有能夠與自身的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。為此，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：如果我們能夠從這個(gè)故事中聯(lián)系自己的生活，或者能夠?qū)⒆约航?jīng)歷過的、閱讀過的人和事聯(lián)系起來，閱讀就更有價(jià)值了。很多學(xué)生開始嘗試提出一些質(zhì)疑性問題：故事中的“老古董”與生活中哪一類人物相似？作者為什么要為學(xué)生創(chuàng)作這樣的故事呢？在學(xué)生取得自己的認(rèn)知體驗(yàn)之后，教師可以拓展作者施雁冰創(chuàng)作的《外國(guó)蠟燭和鍍金戒指》等其他故事，并要求學(xué)生嘗試復(fù)述自己意想不到或認(rèn)為最有意思的部分。

課外拓展的目的是為了讓學(xué)生在同類文本中尋求與眾不同的個(gè)性，也是在存異過程中形成相同的歸納。這樣的拓展既可以培養(yǎng)復(fù)述能力，又可以訓(xùn)練略讀意識(shí)，可謂一舉兩得。

單元中不同的課文有著不同的定位，也承載著不同的教學(xué)任務(wù)。教師需要準(zhǔn)確把握每篇課文在單元中的教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)把握略讀課文的教學(xué)要求，通過引領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)、確立要素、習(xí)得方法、拓展補(bǔ)充，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

（作者單位：江蘇南通市如皋市安定小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷