從整冊到單篇，閱讀教學(xué)這樣逐漸聚焦

張慧

《大自然的聲音》（統(tǒng)編本三年級上冊）是結(jié)構(gòu)分明、語言活潑但又不失細(xì)膩的一篇優(yōu)美散文。所處單元的語文要素也與這篇文本的特點(diǎn)相得益彰——“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句?！边@一訓(xùn)練點(diǎn)與課標(biāo)提出的“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”完全契合。因此，教師需要著力圍繞這一訓(xùn)練要素，努力培養(yǎng)學(xué)生圍繞文本語言進(jìn)行感受理解、欣賞評價(jià)的能力。

從三年級學(xué)生的基本學(xué)情來看，對語文要素中提出的“感受生動(dòng)語言”“積累喜歡的語句”，我們可以從以下的教學(xué)定位來實(shí)施：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原始的認(rèn)知學(xué)情，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注課文中生動(dòng)形象的語言，組織學(xué)生運(yùn)用多重朗讀、想象體驗(yàn)和交流分享等方式積淀文本體驗(yàn)。要想讓這篇課文的教學(xué)取得成功，就需要緊緊圍繞著課文與單元訓(xùn)練要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，確定以朗讀為核心的教學(xué)框架，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中想象，在朗讀中積累，讓每一步教學(xué)所指向的語言文字都能快速地集中指向單元訓(xùn)練的核心，一步步地走向單元的訓(xùn)練目標(biāo)。

一、前后關(guān)聯(lián)，在順應(yīng)體系中夯實(shí)能力

統(tǒng)編本三年級上冊教材中第二單元和第六單元以及第八單元的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)有著極其明確的分工：“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”;“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。這些訓(xùn)練要點(diǎn)既彼此獨(dú)立，同時(shí)又有著千絲萬縷的聯(lián)系，呈現(xiàn)出鮮明的序列性，體現(xiàn)了“理解詞語意思—感知一段話的意思—理解文本謀篇布局”的訓(xùn)練認(rèn)知體系。因此，教學(xué)某一篇具體的課文就應(yīng)該從每個(gè)單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手，這樣有助于每位教師在文本解讀、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)精準(zhǔn)地把握教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。正是關(guān)注了整冊教材的訓(xùn)練體系，教師將這篇課文中理解詞語的意思定位于運(yùn)用自主方法理解，對課文的感知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)運(yùn)用關(guān)鍵語句這一策略。

如在初步把握課文內(nèi)容的板塊中，教師就充分利用第六單元中“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”作為學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，同時(shí)需要精準(zhǔn)考量學(xué)生的理解能力，并將這一訓(xùn)練要素作為教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出第2～4自然段中的關(guān)鍵語句，緊扣關(guān)鍵語句概括語段大意：風(fēng)是音樂家、水是音樂家、動(dòng)物是歌手。隨后，教師將主要內(nèi)容提煉并板書在黑板上，形成文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用串聯(lián)的方式說說課文主要描寫了什么。

這樣的教學(xué)處理既對第六單元語文訓(xùn)練要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”趁熱打鐵進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)又運(yùn)用這一方法在實(shí)踐練習(xí)中概括了文本的主要內(nèi)容。如此設(shè)置完全順應(yīng)了教材編者在統(tǒng)編本教材三年級上冊中的訓(xùn)練體系，也契合了學(xué)生語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。如果站在戰(zhàn)略的角度上，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)不再是為教學(xué)這一篇課文服務(wù)，而是站在語文教材編排的體系上為學(xué)生綜合性閱讀能力的發(fā)展服務(wù)。這篇課文的教學(xué)就成為了夯實(shí)并促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)載體或者說是節(jié)點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷完成自我構(gòu)建，有效為語文核心能力的螺旋上升奠定了基礎(chǔ)。

二、豐富形式，在朗讀想象中感受語言

將視角從整冊教材和整個(gè)單元重新回歸并聚焦到這篇課文上來，“對文本的感知和積累”這一教學(xué)定位已經(jīng)非常明確。對于剛剛步入中年級的學(xué)生來說，最為有效的方式就是多種形式的朗讀，通過朗讀浮現(xiàn)文本語言所描述的畫面，在文本形象語言的感知和描述中形成語感。因此，教師需要搭建邊朗讀邊想象的路徑，讓學(xué)生在畫面和文字的自由切換中，讀出層次，讀出意蘊(yùn)，讀出屬于自己的獨(dú)特感受，真正體悟語言在展現(xiàn)畫面時(shí)的精準(zhǔn)性和形象性。

首先，朗讀指導(dǎo)要著力于“巧”。散文的語言是優(yōu)美而感性的，修辭的運(yùn)用、語言的質(zhì)地給予了讀者廣闊的想象空間。比如第2自然段中“當(dāng)微風(fēng)拂過……讓人感受到大自然的溫柔”一段話，語言之精妙、質(zhì)感之清新，其內(nèi)在的魅力不是教師言傳學(xué)生就能夠體會(huì)到的，教師可以采用以讀代講的方式，將學(xué)生的思維通過聲音、語氣等變化代入到文本那柔美的語言世界中，讓學(xué)生體悟語句中所蘊(yùn)藏的獨(dú)特意蘊(yùn)，感受作者別樣的表達(dá)樣式。

其次，在朗讀指導(dǎo)上要著力于“實(shí)”。皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！崩首x的對象是文本的語言，腦中浮現(xiàn)的是語言所描述的畫面，因此朗讀要與思維的發(fā)展有機(jī)融合才有價(jià)值，畫面才更鮮明，語言文字的訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。比如“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音……”一段中有四個(gè)“不一樣”，教師就可以借助朗讀，聚焦語段中的“不一樣”，讓學(xué)生從每一個(gè)“不一樣”中思考分別有著怎樣的“不一樣”。學(xué)生的思維被徹底激活，比如從“不一樣的樹葉”想到了柏樹、柳樹和楓樹等的樹葉，然后通過團(tuán)隊(duì)合作讀、個(gè)體接龍讀等方式，將不同樹葉所發(fā)出來的聲音展現(xiàn)出來。此時(shí)學(xué)生朗讀的雖然是相同的語句，但是每一遍卻呈現(xiàn)出完全不同的情韻。

由此一來，朗讀就與理解、想象、品味等思維性活動(dòng)完全融為了一體，有效地引領(lǐng)了學(xué)生語言能力和思維能力的發(fā)展。

三、方法滲透，在提煉串聯(lián)中深化積累

豐富語言積淀是促進(jìn)學(xué)生語文核心能力發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。一般來說，積累有兩個(gè)層級：第一是側(cè)重于理解和記憶下的背誦，屬于內(nèi)化式積累;第二是基于實(shí)踐操作下的遷移運(yùn)用，屬于傾吐式積累。這兩種積累層次完全出于學(xué)生對文本材料的熟悉程度，并不存在高下優(yōu)劣之分。

比如，教學(xué)《大自然的聲音》的第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生初次接觸課文，就應(yīng)該定位于對課文語言的背誦積累，但就這種積累與背誦也有著基本的方法可循。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)一張明信片，讓學(xué)生將文中的語句結(jié)構(gòu)、核心信息以提取、摘抄的方式轉(zhuǎn)移到明信片上，形成文本語段中的邏輯關(guān)系圖和核心信息圖，然后借助這樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系圖進(jìn)行背誦，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中提煉出運(yùn)用關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)的積累方法。比如，對第4自然段，教師緊扣明信片進(jìn)行了這樣的教學(xué)：首先，提煉這一語段中的關(guān)鍵語句，并將“動(dòng)物是歌手”作為統(tǒng)整整個(gè)語段的關(guān)鍵詞摘抄在明信片的核心位置上。其次，細(xì)讀這一語段，相機(jī)思考作者下面的具體分述是基于怎樣的方式展開的。學(xué)生在對比辨析中很快就發(fā)現(xiàn)了語段中的結(jié)構(gòu)層次，作者分別選用了“公園里”“一棵樹下”“水塘邊”三個(gè)大自然中最具有典型意義的地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出地點(diǎn)之后也摘抄到明信片上。最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相應(yīng)地點(diǎn)中所選擇的典型動(dòng)物，于是“嘰嘰喳喳的鳥叫”“唧哩哩唧哩哩的蟲鳴”“蟈蟈的歌唱”等核心語句也順勢摘抄到明信片對應(yīng)的位置上，一幅完整的結(jié)構(gòu)圖和關(guān)系圖，就這樣呈現(xiàn)在明信片上。此時(shí)，明信片看似是斷裂的詞語呈現(xiàn)，但由于學(xué)生有了對語段內(nèi)蘊(yùn)的把握，這樣的文字其實(shí)是“藕斷絲連”的，是進(jìn)行語言文字表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)然根據(jù)語段內(nèi)容特點(diǎn)的不同，方法指導(dǎo)決不能停留在這一種方式上，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為有機(jī)的畫面，用畫面浮現(xiàn)鏈接語言文字，以達(dá)到想象畫面、練習(xí)背誦的目的。

通過這種積累方法的滲透，學(xué)生就不再是一種機(jī)械的死記硬背，而是在深入理解和把握聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將優(yōu)美的語言融入到內(nèi)在意識(shí)中，讓積累與背誦水到渠成。

優(yōu)美散文中的感知與積累應(yīng)該有著其基本的規(guī)律和策略。教師就是從整冊教材、整個(gè)單元以及具體“這一篇”的特質(zhì)出發(fā)，明確了“這一篇”課文的教學(xué)定位，提煉出了適切的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷