圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學初探

仇小琴

多年來，多數(shù)教師心中沒有課程觀，只是帶領學生按照《教師教學用書》及書后練習題去完成教學任務，課標、教材、《教師教學用書》在一線教師眼里猶如“尚方寶劍”，所有的教學設計都是圍繞要求一步步落實，也從沒對此產(chǎn)生懷疑。吳忠豪教授在“全國小學語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會”上的發(fā)言《語文教學改革如何走一條至易、至簡的路》以及《語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學》讓一線教師受益匪淺，也幫助我厘清了語文課是“教課文”還是“教語文”，什么是“本體性教學內(nèi)容”，什么是“非本體性教學內(nèi)容”。他的觀點讓我認識到自身教學的不足，根據(jù)統(tǒng)編本教材的特點，我進行了反思和探索。

一、抓住特點，巧用教材

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”統(tǒng)編本教材以單元為編排形式，將目標內(nèi)容化，采用“內(nèi)容主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，更易于教師操作，通過一課一得、一組一得，循序漸進地提高學生的語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編本五年級下冊第一單元為例，《古詩詞三首》向我們展示了古代兒童生活的畫面，《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》描述的是兩位作家孩童時期身心的自由和快樂。顯而易見這是以童年為專題的單元，每篇課文講述的故事是那樣真實、有趣，每一個故事都能勾起學生對往日美好生活的回憶。教師在教學時要將教學目標定位在一個主線上，即學習作者怎樣表達自己的真情實感。因此，我們要立足大語文教學觀，摒棄煩瑣分析，從整體把握，通過對比閱讀，把理解內(nèi)容和體會感情、課內(nèi)與課外、口語交際和習作、語言積累與語言運用等有機結(jié)合起來，達到教學效果的最優(yōu)化。

“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！边\用是語文實踐的關(guān)鍵點，為了充分挖掘教材中有關(guān)習作的話題，教師要合理處理教學內(nèi)容，讓一篇篇課文成為學生習作的范文。這樣學生才會有本可依，有話可說，達到學以致用之功效。

再如《楊氏之子》講的是九歲孩童與客人巧妙機智的對答，令人拍案叫絕;《晏子使楚》中晏子的能言善辯，使我們體會到機智應對的語言魅力;《半截蠟燭》是獨幕劇，用角色對話推進情節(jié)，塑造人物;《打電話》則通過夸張的語言說明說話要簡潔。教學中教師要把握題材特點，讓學生通過對不同體裁文章的閱讀，感受不同語言風格的魅力，了解不同體裁的表達方式。教師還應將單元綜合性學習與課文有機結(jié)合起來，帶領學生開啟發(fā)現(xiàn)、搜集、積累之旅，從而將文本語言內(nèi)化為學生語言。

二、厘清主次，精妙設計

吳忠豪教授指出：“語文作為一門以培養(yǎng)學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該聚焦語文知識、方法和語文技能即本體性教學內(nèi)容展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的?！边@無疑是語文課堂的一次美麗轉(zhuǎn)身，我們可以在以下案例中領略到這場頭腦風暴帶來的意外驚喜。

統(tǒng)編本六年級上冊《狼牙山五壯士》（第二課時）

案例一：

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

2.理解課文內(nèi)容，了解狼牙山五壯士的英雄事跡，感受五壯士勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

3.利用課本提供的材料，為五壯士寫頒獎詞。

【教學流程】

1.成語導入，概括故事。

2.精讀交流，品味人物。

3.寫頒獎詞，聚焦人格。

案例二：

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

2.理解課文內(nèi)容，借助語言文字，感受五壯士的英雄形象，領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意能力。

3.利用課本提供的材料，為五位壯士寫頒獎詞。

【教學流程】

1.成語導入，引讀梳理故事。

2.品讀交流，感受作者寫法。

3.寫頒獎詞，感受崇高品質(zhì)。

在上述兩個案例中，教學流程的第一點和第三點大致相同，案例一的第二點是聚焦“品味人物”，把理解課文、獲得情感體驗這些非本體性教學內(nèi)容作為教學重點，而案例二的第二點是聚焦“感受作者寫法”，把本體性教學內(nèi)容作為教學重點，讓學生在品詞品句中學習習作方法。案例一中學生只停留在“學懂”這一淺層層面上，案例二中學生不只是學懂，還學會了抓住人物的動作、神態(tài)、語言進行描寫，有多個人物時既突出重點人物，又兼顧其他人物的習作方法。

課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”如果教師在設計教案時分清了主體性教學內(nèi)容和非主體性教學內(nèi)容，教學中就不會本末倒置，荒自己的田去肥他人的田，不會造成學生不會習作、不會閱讀的尷尬局面。

三、把握尺度，活學活用

在教學實踐中我們也常發(fā)現(xiàn)不少教師過度重視本體性教學，而忽略了情感的滲透，其實情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容也應該滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中。厘清本體性教學和非本體性教學并不否定三維目標的統(tǒng)一，在教學中，教師切不可刻舟求劍，顧此失彼。從課程來看，三維目標整合的教學就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，任何割裂知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的教學都不能促進學生的健康發(fā)展。

如在教學《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”時我是這樣處理三維目標的：

生：“無賴”在這里指頑皮，詩句的意思是我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊臥著剝蓮蓬玩。

師：對照圖畫再看詩句，看著看著眼前的畫面就活了，你就是畫面中的小兒，你在——

生：我在用手摳蓮子。

生：我邊摳邊數(shù)“一、二、三、四……”

師：摳下來的蓮子有的……有的……

生：有的被我吃到肚子里，有的扔到河里希望來年能長出荷葉，還有的揣在袋子里準備帶回家給爸媽吃。

師：（拍了拍生的肩膀）你真是個頑皮、貪吃又孝敬父母的孩子。（生頑皮地笑了）

師：你的手剝著，嘴里數(shù)著吃著，你的身子會……你的兩腿還會……請拿起手中的筆把這幅有趣的畫面描繪出來吧?？凑l筆下的小兒最可愛。

在教學中我采用的是先學后教的教學策略，學生一開始的理解只是停留在文字的表面，此時的文字是冰冷的。當我從兒童的角度去點撥，小兒的形象立刻變得活躍起來，此時的文字是有趣的。這樣看似簡單的理解詞意，一樣可以把知識技能、過程方法、情感價值觀融為一體，既有知識“無賴”及句子的理解，又有過程，讓學生想象小兒的語言和動作，同時滲透情感價值觀，學生開心的笑，把蓮子種到小溪里，帶回去孝敬父母。

“教無定法，貴在得法?！比绻處煄еq證唯物主義的思想去探索就會不偏不倚，向著理想的課堂邁進。

（作者單位：江蘇南通如皋市如城小學）

責任編輯 劉 妍