有效評價為朗讀教學(xué)插上翅膀

王亞辰

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹脑u價語言有著激勵、喚醒和鼓勵作用，這對于活潑好動、注意力持續(xù)時間短的小學(xué)生來說尤其重要。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是重要教學(xué)目標之一，朗讀教學(xué)更是教無定法、貴在得法。教師在朗讀教學(xué)中，恰當、巧妙運用個性化評價語，能調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

一、激勵與肯定為先

學(xué)生樂于接受鼓勵與贊賞的語言，肯定型的評價會讓學(xué)生易于接受教師的建議。所以教師在評價學(xué)生朗讀時，要用欣賞的眼光看待學(xué)生，仔細聆聽學(xué)生的朗讀，找到學(xué)生朗讀中的閃光點，不時地給予鼓勵，這將有助于激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生樹立朗讀的自信心，從而提高朗讀水平。

如在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時，一位學(xué)生將“他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來”讀得惟妙惟肖，特別注意到了句子中描寫哪吒動作的詞語。師相機表揚：“你讀得很輕快，真像一位身手矯健的哪吒！尤其是這些動作讀得就似乎為我們呈現(xiàn)了哪吒打斗的場景?！睂W(xué)生一聽可起勁了，知道讀這段文字時要注意動詞，必要的時候還可以加上動作，語速可以適當快一點。學(xué)生在教師的評價語中得知讀書的要領(lǐng)，同時也渴望得到教師的鼓勵，便紛紛舉起手來。

再如《黃山奇石》中有這樣的句子：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海?！睂W(xué)生讀后，教師露出神往的表情，說道：“聽了你的朗讀，我仿佛看到了雙手抱腿的石猴，你口中的黃山奇石可真有趣。下次我去黃山，可要邀請你做小導(dǎo)游！”

課堂中不妨給讀得好的學(xué)生一些好聽的稱號，比如：“你真是個讀書高手！”“你的聲音就像播音員一樣好聽?！薄澳懵曇艉榱?，我叫你小喇叭好不好？”教師的一句句鼓勵會在學(xué)生心中埋下美好的種子，自會讓學(xué)生朝著更好的朗讀方向發(fā)展。

二、建議與指導(dǎo)并重

低年級學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀的技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待逐步提高。因此，教師在進行朗讀評價時，如果僅僅是泛泛而評，很難達到朗讀評價的目的。教學(xué)時，教師只有及時對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足之處，這樣才能幫助學(xué)生逐步提高朗讀水平。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一文最后一個自然段時，教師要求學(xué)生認真讀出烏鴉一顆一顆將小石子放進瓶中，水面漸漸上升這一部分內(nèi)容，在讀中理解“漸漸”的含義。

生：（讀）“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！?/p>

（學(xué)生讀得正確、流利，可似乎過于平淡，沒有突出“漸漸”一詞。）

師：你讀得很流利，可教師感覺這個水面上升得太快了，你要知道烏鴉可是很辛苦地一顆一顆投石子的呀！

（生再讀，這時候他將“漸漸”一詞讀慢了下來。）

師：呀，這下老師聽出來了，水面是緩慢上升，漸漸上升的。誰還來做這個烏鴉試著放一下小石子。

（其他學(xué)生知道朗讀這句時的要領(lǐng)，若接著往下讀，也便會越讀越好了。）

在課堂朗讀中，教師要經(jīng)常運用指導(dǎo)性的評價語言，清楚明了地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，以便及時解決朗讀中存在的問題。學(xué)生也能從教師的評價指導(dǎo)中儲備更多的朗讀方面的知識，學(xué)會舉一反三，從而逐步提高朗讀水平。

三、評價要尊重個性化表達

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)指出：“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是一個個獨立的個體，同樣的語言文字，由于學(xué)生的感悟角度不同，對朗讀的處理自然也會有所差異?！币虼?，教師在評價學(xué)生朗讀時，要尊重學(xué)生的個體差異，只要學(xué)生能讀出自己的真情實感，就應(yīng)該得到肯定與鼓勵。

如《盤古開天地》中：“他一使勁翻身坐了起來，只聽咔嚓一聲，‘大雞蛋裂開了一條縫，一絲微光透了進來?！庇械膶W(xué)生讀書聲音很響亮，突出了那咔嚓的一聲巨響，他是想用他的朗讀說明“蛋”裂開的動靜，來烘托盤古出場的氣勢。有的學(xué)生讀這句的時候聲音很輕，原來他是想為盤古的出場烘托氣氛，制造神秘感。面對相同的朗讀內(nèi)容，學(xué)生能讀出自己的體會，讀出自己對語言文字獨特的感受，教師都要給予肯定的評價。

小學(xué)生都有一顆純潔無瑕的童心，他們往往站在個人感悟的角度讀出自己對這些語言文字的理解?！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，教師應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。”同時，尊重學(xué)生個性化的理解，這將有助于學(xué)生樹立自信，促使他們?nèi)ν度?，盡情發(fā)揮。

四、評價要幽默有趣

小學(xué)生富有形象思維，喜歡生動有趣的語言。教師進行朗讀評價時，還要從他們的童心出發(fā)，用幽默的語言活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性、積極性，使學(xué)生樂于接受。

如《狐假虎威》一文中描寫狐貍的語句最為生動，“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？”“狐貍搖了搖尾巴”“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”。教師開玩笑地說：“你這只小狐貍，從你轉(zhuǎn)動的小眼珠上，我就知道，你又在出鬼主意了！”學(xué)生一聽，明白了原來不僅要讀，還要做動作。接下來的學(xué)生朗讀，教師不妨這樣評價：“哈，你就是那只最狡猾的狐貍了！一肚子壞水?！睂W(xué)生一聽，都樂了。教師把自己融入到故事中，用情節(jié)推進朗讀評價，用評價促進學(xué)生對人物性格的理解。

課堂是機智的生成，像這樣富有童真童趣的評價切合了學(xué)生的年齡特點，拉近了師生之間的距離，使整個課堂教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。學(xué)生能在輕松的氛圍中，有很強的意愿要在課堂上表現(xiàn)自己。最終在教師的有效指導(dǎo)下，多次練習(xí)后，提高自己的朗讀水平。

五、民主課堂，生生互評

課堂并不是教師的一言堂，評價也不僅僅是教師特有的權(quán)利，學(xué)生也可以參與進來。從同伴的角度來觀察，讓課堂更加民主，學(xué)生也更容易接受意見，此外，開展生生互評也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高了課堂效率。

如，一位學(xué)生在朗讀《揠苗助長》中“一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡”時，將“把禾苗一棵一棵往高里拔”誤讀成“把禾苗一棵一棵地往高里拔”，多了一個“地”。另一位學(xué)生評價道：“某某讀書聲音響亮，很有感情，能讀出老農(nóng)夫一棵一棵拔苗的辛苦，也能看出他累倒時的筋疲力盡。給一個小建議，文中是‘一棵一棵往高里拔，沒有‘地，讀書更仔細點就更好了?！睂W(xué)生評價完了，教師再補充評價、點評：“老師真喜歡你的發(fā)言，你先表揚了同學(xué)的優(yōu)點，說明你聽得很仔細。最后才提出自己的建議，老師知道，你一定是個友善的孩子，同學(xué)肯定也愿意接受你的建議?！比詢烧Z，學(xué)生知道了評價的策略，認真傾聽是前提，朗讀的方法是評價的角度，此外還知道要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，友善對待同學(xué)。

會評價，能提出中肯意見的學(xué)生，自然自己的朗讀水平也不會差，自己頭腦中有朗讀的注意點與技巧，才能在評價中侃侃而談。具備了聽的能力，學(xué)會朗讀的技巧，才有評價的能力。

朗讀是一門藝術(shù)，而激勵學(xué)生敢讀、想讀、會讀、善讀、樂讀，是一門學(xué)問，需要教師具有高超的教育智慧，有豐厚的文化底蘊，有充滿人文關(guān)懷的教育評價。雖然目前的朗讀教育仍有不少困惑，但只要教師勤于反思，不斷進行理論研究與教學(xué)實踐，整合各方面的資源，我相信，在有效評價下的學(xué)生定能“正確、流利、有感情地朗讀課文”。

【注：本文系“小學(xué)‘復(fù)合思維語文教學(xué)的實踐研究”前瞻性教學(xué)改革項目研究成果】

（作者單位：江蘇泰州市泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷