立體化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫研究性習(xí)作

熊彩俠

研究性習(xí)作是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的主要方法之一。習(xí)作并不是“閉門造車”，需要在課內(nèi)與課外的實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成較為深刻的體驗(yàn)感知，在主動(dòng)探索與思考的基礎(chǔ)上展開協(xié)作活動(dòng)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)流露，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。在當(dāng)前教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)認(rèn)識到研究性習(xí)作教學(xué)的重要性，明確了較為具體的研究主題，但是由于缺乏立體化的教學(xué)、規(guī)范化的引導(dǎo)，造成教學(xué)活動(dòng)較為單一，對學(xué)生的成長發(fā)展造成了不利影響。對此，教師應(yīng)該在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，多開展立體化教學(xué)活動(dòng)，從話題的精選、實(shí)踐活動(dòng)的開展、真實(shí)體驗(yàn)的觸發(fā)等角度入手，對研究性習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行優(yōu)化，在豐富學(xué)生感知的基礎(chǔ)上提高研究性習(xí)作指導(dǎo)的整體水平。

一、源于生活，精選話題

話題的選擇決定了研究性習(xí)作教學(xué)的整體方向，也是創(chuàng)作活動(dòng)開展的核心，并注重學(xué)生的主動(dòng)參與與探索，而這種探索的平臺就是生活。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)從生活情境的創(chuàng)設(shè)入手，選擇與學(xué)生實(shí)際感知、真實(shí)體驗(yàn)緊密相關(guān)的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索，幫助他們形成更為真實(shí)的感受與認(rèn)知，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在話題選擇的過程中，教師也應(yīng)該盡量選擇學(xué)生生活中常見的主題，或者是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)該從書本中“跳躍”出來，深入到學(xué)生的生活中，找到值得探究分析的內(nèi)容，從中提煉出創(chuàng)作的核心，將此作為話題，開展研究性習(xí)作的指導(dǎo)。

如在傳播社會主義核心價(jià)值觀的過程中，很多學(xué)生對于“和諧”二字的認(rèn)知有限。其實(shí)“和諧”在學(xué)生的日常生活中隨處可見，細(xì)枝末節(jié)都是增強(qiáng)認(rèn)知的重要渠道。對此，我在教學(xué)中就開展了以“和諧”為話題的研究性習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生深入到生活之中，發(fā)現(xiàn)“和諧”的畫面，并將其融入習(xí)作，抒發(fā)自己對“和諧”的認(rèn)知，并說一說如何創(chuàng)建和諧社會。在這一話題的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生打開了創(chuàng)作的新視野，有的學(xué)生從家庭和諧出發(fā)，在平凡中把握了和諧的精髓，找到了與他人正確相處的方式。有的學(xué)生深入到社區(qū)之中，從鄰里相處的點(diǎn)滴小事中看出了和諧，并將這種認(rèn)知內(nèi)化于心，在創(chuàng)作中投入的情感也更加真誠。有的學(xué)生則從城市的和諧建設(shè)出發(fā)，從宏觀的角度對和諧進(jìn)行了多維闡述，讓自己的習(xí)作更加精彩生動(dòng)，凸顯出了創(chuàng)作的立體化。

二、參與實(shí)踐，獲得體驗(yàn)

實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)知，避免陷入模仿性創(chuàng)作的困境之中，并在參與實(shí)踐的過程中獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)，為創(chuàng)作提供較為豐富多元、生動(dòng)可靠的素材。在當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中，很多教師由于時(shí)間、空間的局限，不愿意開展實(shí)踐活動(dòng)，這給立體化教學(xué)工作的開展帶來了負(fù)面的影響。針對這一問題，教師可以打破課堂的約束，利用學(xué)生的課下時(shí)間，開展有主題、有意義的實(shí)踐探究活動(dòng)，在一系列活動(dòng)的帶動(dòng)之下，引導(dǎo)學(xué)生真正融入社會之中，在感受真實(shí)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)作，這樣才能深化學(xué)生研究性習(xí)作的內(nèi)涵，穩(wěn)步提高學(xué)生習(xí)作的整體水平。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中與不同人、不同崗位接觸，從多元視角出發(fā)進(jìn)行習(xí)作。

如在當(dāng)前社會中，環(huán)保成為每個(gè)人關(guān)注的主題，但教師如僅僅局限于課堂教學(xué)，便不能引導(dǎo)學(xué)生形成深度的環(huán)保意識。為了改變這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生以小組的形式，預(yù)先在課外開展社會實(shí)踐活動(dòng)，包括調(diào)查重點(diǎn)污染的區(qū)域、參觀污水處理廠等與環(huán)保有關(guān)的區(qū)域，在實(shí)踐參與的過程中引導(dǎo)學(xué)生確定活動(dòng)的目的、訪談的內(nèi)容、調(diào)查的人員等。在正式書寫研究性習(xí)作之前，我組織了小型的工作匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，大膽說出自己的所感所想，為后續(xù)的研究性習(xí)作書寫做好充足的準(zhǔn)備。除了開展專門的社會實(shí)踐活動(dòng)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在日常參與各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，積攢豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為習(xí)作提供更加豐富充實(shí)的素材。

三、提煉生活，捕捉內(nèi)涵

生活是習(xí)作創(chuàng)作的重要源泉，通過生活素材的融入，不僅能實(shí)現(xiàn)研究性習(xí)作在內(nèi)涵思想上的充實(shí)，還能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作語言的豐富與生動(dòng)。對此，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從生活中汲取素材，在了解其內(nèi)涵的同時(shí)形成強(qiáng)烈的共鳴，保證習(xí)作在思想上的豐富、情感上的真實(shí)。在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對研究性日記的書寫，積累更多的材料。學(xué)生擁有獨(dú)特的性格與思想，所感受到的客觀世界也各有不同，研究性習(xí)作的書寫不可能是信手拈來，通過日常日記的書寫、素材的積累，能夠?qū)崿F(xiàn)深入感知的常態(tài)化，讓學(xué)生學(xué)會說出真實(shí)想法，也使得研究性習(xí)作的書寫更加有血有肉。

我引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的有心人，讓他們將一些點(diǎn)滴小事記錄到自己的素材庫中。通過長時(shí)間的積累，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都會從感性的角度入手，對周圍的事物進(jìn)行思考與分析。如我們班的學(xué)生就從吃山竹這件事入手，分析了山竹的外貌與結(jié)構(gòu)，在日記中論述了山竹食用的口感、味道、益處與生長環(huán)境。在這種日常練習(xí)的支持下，學(xué)生也逐漸掌握了書寫研究性習(xí)作的整體規(guī)律，能夠基于不同角度、不同方面去觀察和認(rèn)識事物。除了記錄真實(shí)生活外，我還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提煉生活中的精彩，從記錄瑣碎轉(zhuǎn)變?yōu)橛涗洭F(xiàn)象、深入分析，逐步提高習(xí)作的內(nèi)涵與價(jià)值。

四、交流分享，碰撞思維

學(xué)生與成人的思想認(rèn)知有著顯著的區(qū)別，教師不能站在成人的角度進(jìn)行過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)，否則不利于保護(hù)學(xué)生的執(zhí)著精神、探究意識、創(chuàng)新意識。為了促進(jìn)這項(xiàng)研究工作的開展，教師不能僅僅強(qiáng)調(diào)探究書寫的過程，還應(yīng)該營造交流分享的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的研究視角入手，對某一個(gè)話題進(jìn)行較為深刻的探討，立體多維地展開分析描述。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)和想法，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，為研究性習(xí)作的書寫提供幫助。在交流分享的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想認(rèn)知的提高。

如在研究性習(xí)作“課外閱讀讀什么”這一話題的書寫中，我就提供一個(gè)交流分享的平臺，讓學(xué)生主動(dòng)說出自己經(jīng)常閱讀的書籍，這些書籍具有哪些深刻的思想內(nèi)涵，為什么要選擇這些書籍進(jìn)行閱讀。很多學(xué)生主動(dòng)分享了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生指出應(yīng)該在課外多閱讀科學(xué)類書籍，豐富自己的視野，發(fā)現(xiàn)大自然與科學(xué)世界的奇妙，他們不僅推薦了關(guān)于動(dòng)物植物、天文類科普書籍，還分享了諸多的科幻小說。有的學(xué)生則沉迷于文學(xué)世界，從中能夠體悟豐富的情感思想。還有的學(xué)生在日常生活中會主動(dòng)閱讀一些美術(shù)類的書籍，利用課余時(shí)間提高自己的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上突破了思維的禁錮，保持了習(xí)作思維的活躍。

五、概括哲思，畫龍點(diǎn)睛

學(xué)生研究性習(xí)作的書寫既要注重習(xí)作的過程，也需要優(yōu)化習(xí)作評價(jià)，給予學(xué)生智慧的引導(dǎo)，從而指明今后寫作的方向，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。對此，教師不僅需要開展過程性的評價(jià)，在實(shí)踐活動(dòng)、交流分享中評價(jià)學(xué)生的思想認(rèn)知，還應(yīng)該優(yōu)化點(diǎn)評的用語，切忌生硬刻板的評語，否則將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。在此過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，改變說教者的形象，與學(xué)生展開平等的對話、耐心的交流，在概括總結(jié)的基礎(chǔ)上引入深刻的哲思，促進(jìn)學(xué)生研究性習(xí)作書寫能力的不斷提高。

我在評價(jià)中就會經(jīng)常引用一些賞識性、商榷性、情感性以及激勵(lì)性的評語。如學(xué)生以“環(huán)?！睘樵掝}展開研究性寫作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅是從政府、社會的責(zé)任角度入手，并沒有認(rèn)識到自身的責(zé)任。對此，在評語中我就寫道：“都說‘保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，我們是資源的享用者，也是資源的保護(hù)者。那么在保護(hù)環(huán)境的過程中，我們又能做些什么呢？我期待你能給出更有新意的看法?！痹谶@一評語中，我將概括性的語言與鼓勵(lì)性的評語緊密結(jié)合在一起，啟發(fā)學(xué)生展開更為深入的思考，在一定程度上避免了學(xué)生認(rèn)知思維受到限制。

在小學(xué)階段，研究性習(xí)作的教學(xué)從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感受，形成習(xí)作的自主性與能動(dòng)性。為了幫助學(xué)生能有更為真實(shí)的習(xí)作，教師應(yīng)該聯(lián)系生活，多開展類型豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并通過交流分享、總結(jié)概括，讓學(xué)生真正了解研究性習(xí)作的寫作方向、寫作內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生研究性習(xí)作水平的提升。

（作者單位：江蘇新沂市新安中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍