基于混合式教學(xué)模式的服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

姚艷菊

摘 要：服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并存的學(xué)科，綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多。為提升服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)效果，本研究借助智慧樹(shù)平臺(tái)構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在分析該課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程及考核方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)混合式教學(xué)，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)改革

2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。何克抗教授把混合式教學(xué)定義為：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽(tīng)媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合;等等?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。本研究以服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程為實(shí)踐對(duì)象，基于智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立了教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)”，學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)”的新型教學(xué)模式。

一、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是中原工學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程、服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝表演與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有綜合性、交叉性、藝術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)服裝市場(chǎng)分析與定位、營(yíng)銷(xiāo)策劃及實(shí)施有基本的認(rèn)識(shí)，能夠掌握服裝市場(chǎng)環(huán)境分析、服裝消費(fèi)者行為分析、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分與目標(biāo)市場(chǎng)定位、產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略等內(nèi)容。

目前本課程主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化、信息化手段使用有限，教學(xué)效果不明顯，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生個(gè)性化需求和高校不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。突出問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：一是課堂上教師作為主導(dǎo)，雖然采用多媒體教學(xué)，但依然是灌輸式的，學(xué)生被動(dòng)接受，主體地位不突出，學(xué)習(xí)興趣不高;二是課下學(xué)生與教師的溝通交流有限;三是考核方式與評(píng)價(jià)機(jī)制單一，教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，由于每個(gè)教學(xué)班人數(shù)較多，課堂討論環(huán)節(jié)不能使每個(gè)學(xué)生充分闡述觀點(diǎn);課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，僅靠?jī)纱坞A段性的測(cè)驗(yàn)來(lái)考查，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和掌控教學(xué)過(guò)程的作用，又可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

（一）學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)

教師將課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資料、課外拓展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生可以靈活掌握時(shí)間，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)隨地自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的更加明確，自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)?；旌鲜浇虒W(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)資源也由單一的課堂傳授，變成豐富的知識(shí)體系，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容互為補(bǔ)充，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）教師由主導(dǎo)變成引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)

混合式教學(xué)由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的作用。例如，課前，教師發(fā)布各種學(xué)習(xí)資料、視頻、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);課堂上，根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論、小組交流，對(duì)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行解析;課后，督導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)，并參與學(xué)生線上討論等。

（三）增加師生的互動(dòng)和交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生間的溝通僅限于課堂上的互動(dòng)、課后的答疑等。混合式教學(xué)模式中師生間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，教師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生能及時(shí)得到教師指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

混合式教學(xué)可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、討論觀點(diǎn)等，教師根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（五）考核多樣化成為可能

混合式教學(xué)可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如課堂討論。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給出一個(gè)討論主題，由于班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展示比較困難。開(kāi)展線上討論，學(xué)生發(fā)言的積極性大大提高，學(xué)生的想法也能得到充分表達(dá)。例如，平時(shí)作業(yè)中的章節(jié)測(cè)驗(yàn)非常耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，采用線上方式，課外就可以完成?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)方式是多元的，加強(qiáng)了過(guò)程性考核機(jī)制，以多角度、多層次的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、章節(jié)測(cè)試、作品展示等進(jìn)行全方位綜合考評(píng)。

三、基于服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程線上學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

中原工學(xué)院引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)智慧樹(shù)。該平臺(tái)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、見(jiàn)面課、學(xué)習(xí)資源、問(wèn)答討論、作業(yè)考試、小組教學(xué)、學(xué)情管理、學(xué)生管理、成績(jī)管理等模塊，可以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合，滿(mǎn)足個(gè)性化教學(xué)需求，高效利用碎片化時(shí)間，讓學(xué)生在積極參與中溝通、協(xié)作、評(píng)判、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

（二）服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

基于智慧樹(shù)平臺(tái)，該課程按照“課前—課中—課后”三位一體模式開(kāi)展設(shè)計(jì)與教學(xué)。課前：教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)存在問(wèn)題，有針對(duì)性地發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括觀看的視頻、預(yù)習(xí)的課件、課外學(xué)習(xí)資料、討論主題等。課中：教師講解課程重難點(diǎn)，組織學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解析等。課后：教師發(fā)布需要完成的主觀作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、拓展資源等，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況，與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)。以“服裝消費(fèi)者行為”為例，在兩學(xué)時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.課前準(zhǔn)備。提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行完成該章知識(shí)點(diǎn)視頻的學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)。根據(jù)該章的教學(xué)目標(biāo)，布置討論主題“消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)一件羽絨服的動(dòng)機(jī)”，并與學(xué)生互動(dòng)、交流。通過(guò)課前的測(cè)評(píng)與互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該章內(nèi)容中遇到的問(wèn)題。

2.課中講授。（1）重難點(diǎn)講解與討論：消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)主要有哪些，通過(guò)什么方法可以充分了解消費(fèi)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，家庭對(duì)消費(fèi)者在購(gòu)買(mǎi)服裝中會(huì)產(chǎn)生哪些影響。分組討論，小組總結(jié)，解決問(wèn)題。（2）分組討論：消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)一件羽絨服的動(dòng)機(jī)。4～6人為一組，設(shè)立組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師巡視觀察各小組討論交流情況，對(duì)各小組遇到的困難，及時(shí)提供解決方案。（3）各小組完成討論后，撰寫(xiě)討論總結(jié)，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并與其他小組進(jìn)行互評(píng)。教師對(duì)互評(píng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，理解影響服裝購(gòu)買(mǎi)行為的因素主要有文化、社會(huì)、個(gè)人、心理等因素，馬斯洛需求層次論很好地詮釋了消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)，由此完成對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并加以實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，以此鍛煉學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。

3.課后工作。教師在線上批改學(xué)生小組討論總結(jié)，并發(fā)布每個(gè)小組的總結(jié)點(diǎn)評(píng)、修改意見(jiàn)。根據(jù)小組修改后的總結(jié)報(bào)告、小組間的互評(píng)結(jié)果批改作業(yè)、發(fā)布成績(jī)。發(fā)布課后測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效。

（三）服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程考核方式設(shè)計(jì)

考核方式要以學(xué)生為中心，多角度、多維度考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，采用線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括考勤、學(xué)習(xí)進(jìn)度、線上討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、主觀題測(cè)試等;線下考核包括展示作業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)方案策劃等?？己顺煽?jī)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合大作業(yè)的成果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考勤和網(wǎng)上簽到，占5%;學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)互動(dòng)、線上討論，占10%;線上章節(jié)測(cè)驗(yàn)，從題庫(kù)隨機(jī)組卷出題，主要題型有判斷、單選、多選、主觀題等，占25%;展示作業(yè)、根據(jù)調(diào)研主題完成后進(jìn)行課堂展示，占10%。成果性評(píng)價(jià)以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+等大賽為依托，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，完成營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，可以考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，這部分占比最終評(píng)價(jià)的50%。

服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐并存的學(xué)科，綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多。通過(guò)混合式教學(xué)，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。豐富的知識(shí)體系滿(mǎn)足了學(xué)生多元化需求，線上線下的結(jié)合完善了教學(xué)方式，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)也得到較大提升。因此，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不斷發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)的作用，充分展現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）.

[2]邱文棣.混合教學(xué) 道術(shù)統(tǒng)一——中職單片機(jī)課程“混合式”教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2016，（10）.

[3]唐誠(chéng)，王翠.混合式教學(xué)中大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課自主學(xué)習(xí)影響因素分析[J].現(xiàn)代園藝，2018，（12）.

[4]陳榮.高職高專(zhuān)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)改革方案探索[J].教育教學(xué)研究，2010，（2）.

責(zé)編：初 心