碩士研究生英語混合式教學(xué)可行性研究

劉聰

摘要：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010年—2020年）》指出，教育理念創(chuàng)新、信息化教學(xué)平臺和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源是實現(xiàn)教育信息化的前提。通過分析碩士研究生英語教學(xué)中存在的問題，探究混合式教學(xué)應(yīng)用于碩士研究生英語教學(xué)的可行性，可了解教育信息化在碩士研究生英語教學(xué)中的壁壘與突破點，為英語教師提供可參考的課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：碩士研究生 英語教學(xué) 混合式教學(xué) 可行性研究

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0038-02

教育信息化對傳統(tǒng)教學(xué)的影響是革命性的。自2010年我國頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)則綱要2010—2020年》。信息技術(shù)被嵌入各層次、領(lǐng)域的教育中，接踵而來的是各類新興教學(xué)模式，如混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子學(xué)習(xí)等?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended learning）是基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的一種新興的、多維度、多層次的教學(xué)模式，有效地擺脫了時間和空間的限制，隨時隨地靈活教學(xué)和學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)是“線上+線下”的有機結(jié)合體，迎合了教育現(xiàn)代化的必然趨勢。

一、碩士研究生英語教學(xué)中存在的問題

基于多名一線碩士研究生英語教師視角，梳理碩士研究生英語教學(xué)中存在的問題，根據(jù)閱讀文獻資料將目前碩士研究生英語教學(xué)中存在的問題大體分為以下幾類：

1.英語水平問題

在碩士群體中，大部分非英專業(yè)的研究生英語能力達不到基本要求，甚至存在基礎(chǔ)的英語閱讀都成問題的現(xiàn)象，這對研究生展開科研、閱讀外文文獻是非常不利的，無疑是研究生從事學(xué)術(shù)研究的巨大阻礙。

2.語境問題

語境對英語的習(xí)得是極其重要的，而我國的研究生英語教學(xué)中也存在著脫離語境的問題，部分教師只注重知識的傳授，而忽視語境的利用。

3.文化意識問題

弘揚文化自信，提升國家文化軟實力，是我國目前外交上的一大舉措。外語學(xué)科因其獨特性，必須擔(dān)負重任。傳播我國的優(yōu)秀文化并培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生利用英語進行學(xué)術(shù)寫作和文化輸出，展現(xiàn)中國學(xué)者風(fēng)采，提升我國在國際學(xué)術(shù)界和教育界的影響力。

4.評價方式問題

目前，我國研究生英語教學(xué)中，部分碩士英語教師還固守著傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，分為課堂表現(xiàn)和考試，并不符合教育信息化對新興教育評價的要求。

二、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念并非統(tǒng)一固定的，學(xué)術(shù)界從不同的角度對此概念進行了界定。20世紀90年代，西方學(xué)者對e-Learning這一概念進行了研究，得出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念，即將線上優(yōu)質(zhì)資源和傳統(tǒng)課堂融合（詹澤慧，李曉華：2009）。2003年12月，何克抗（2003）首次將混合式學(xué)習(xí)這一概念引入國內(nèi)，成為學(xué)者們的熱議話題;李克東（2004）認為，混合式學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式的整合，以達到降低成本、提高效益的目的?；旌鲜浇虒W(xué)是指在碩士研究生英語課堂中，線下的傳統(tǒng)教學(xué)方式與線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的英語教學(xué)模式。

三、碩士研究生英語混合式教學(xué)的可行性

Maja（2011）將混合教學(xué)應(yīng)用于ESL課堂，旨在測試在強化英語課程中對中級ESL聽力和口語課程的影響。該課程使用商業(yè)化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過在線學(xué)習(xí)的方式來考察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，但是其中缺少一些實驗環(huán)節(jié);Sejdi（2014）將混合教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)和評估，以確定混合教學(xué)的結(jié)果是否優(yōu)于單獨面對面教學(xué)的結(jié)果。結(jié)果表明，混合教學(xué)比傳統(tǒng)面對面教學(xué)有更好的指導(dǎo)和評估作用，但實驗對象是英語閱讀教學(xué)。

閆惠（2019）基于“雨課堂”，并分別利用微信群和班級郵箱對非英語專業(yè)的碩士研究生進行混合式英語閱讀教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)碩士研究生的英語教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生共同努力?；旌鲜绞欠蠒r代要求的教學(xué)模式，混合式課堂也是科學(xué)而有效的。但是研究中僅僅進行了教學(xué)設(shè)計，并未涉及實驗環(huán)節(jié)，缺少實驗數(shù)據(jù)的支撐。

四、碩士研究生英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計思路

1.課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)中，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實行以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的方式，在課前給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過觀看教師布置的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，并在課堂中通過合作學(xué)習(xí)，探究課前發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生在自主、和諧的學(xué)習(xí)平臺上主動學(xué)習(xí)。通過觀看MOOC視頻對本課的文化背景和重點難點自主學(xué)習(xí)，全程節(jié)奏由自己掌握，不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新知識，也可以針對已學(xué)知識查漏補缺，打好基礎(chǔ)，了解文化差異，并可以與其他同學(xué)合作探究，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

2.課內(nèi)面授

引導(dǎo)碩士研究生在課堂中自主探究，教師在課堂上起到引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生通過合作研究、自主學(xué)習(xí)獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。通過課前的小組合作PPT制作，使各組的學(xué)生內(nèi)化知識，提升學(xué)生對知識的理解。而小組合作的學(xué)習(xí)方式也是促進學(xué)生的合作意識與能力的有效途徑。同時，對于涉及英語國家的種種復(fù)雜的文化背景，教師的講解往往是不太全面的，不能涵蓋每一個知識要點，因此學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)很有必要。課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含情境創(chuàng)設(shè)、小組討論與自我評價環(huán)節(jié)。

3.課后總結(jié)鞏固

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生之間可以互評，也可以自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)并改進。針對教學(xué)的重難點，學(xué)生在課后可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等視頻，對所學(xué)知識內(nèi)化、復(fù)習(xí)和進一步理解，有效地提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.增加學(xué)術(shù)寫作課程

北外文秋芳老師在其以前任教的南京大學(xué)開設(shè)過學(xué)術(shù)寫作課程，針對研究生的期刊閱讀、外文期刊閱讀和學(xué)術(shù)寫作集中訓(xùn)練。文老師三年的行動研究表明，這種課程對研究生的學(xué)術(shù)能力提升很大，教學(xué)效果比較好。碩士研究生想搞學(xué)術(shù)研究，必須進行學(xué)術(shù)寫作和外文文獻的閱讀，將混合式教學(xué)模式融入其中，利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，配合教師線下講解，多方面提升研究生的學(xué)術(shù)能力。

五、結(jié)語

目前，我國碩士研究生英語教學(xué)中存在著諸多問題，需要師生通力合作，共同改進。另外，教師應(yīng)活化混合式課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生參與混合式教學(xué)，以期提高碩士研究生英語教學(xué)質(zhì)量?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”這種線上與線下結(jié)合的新興教學(xué)模式，在信息化碩士研究生英語教學(xué)中的效果是可觀的，但目前它無法完全取代傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。要根據(jù)研究生英語教學(xué)實際，把混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Maja G.Blended learning in an ESL Class：A case study[J].CALICO Journal，2011（1）：100-117.

[2]Sejdi S.English language teaching and assessment in blended learning[J].Journal of Teaching and Learning with Technology，2014（2）：67-82.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-4.

[4]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[5]閆惠，姚爽，臧桂營.基于雨課堂的非英語專業(yè)研究生英語混合式教學(xué)研究：以碩士研究生學(xué)術(shù)英語綜合閱讀為例[J].亞太教育，2019（4）：32-33.

[6]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

責(zé)任編輯：楊國棟