在線英語教學(xué)中教師支持對學(xué)習(xí)者投入的影響

鮑秀梅，曾必好

（皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012）

近年來，學(xué)習(xí)者投入的概念吸引了越來越多人的注意力。在美國，人們試圖探索用學(xué)習(xí)投入的概念來幫助解決學(xué)生學(xué)業(yè)成績不佳、厭學(xué)以及部分城市退學(xué)率增高的問題［1］；在我國，學(xué)習(xí)英語的人很多，然而人們普遍認為英語學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出和學(xué)習(xí)成效不成正比，不少學(xué)生甚至家長都對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理，沒有認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。有報道稱，每年在考雅思的上百個國家中，我國考生的成績總是排名末尾，這反映出我們英語教學(xué)效率低的問題。2020年，突如其來的新冠疫情使全國高校春季學(xué)期無法正常開學(xué)，教育部發(fā)布了《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》的指導(dǎo)意見，要求各地做到“停課不停教、停課不停學(xué)”。高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，其中最主要的問題之一是線上教學(xué)能否保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

那么，在線英語教學(xué)的效率如何呢？本研究將從學(xué)習(xí)者投入和教師支持這兩個角度，調(diào)查在線英語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)者投入，并探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)者投入的教師支持因素，以達到提高在線英語教學(xué)效率的目的。

一、文獻綜述

（一）教師支持

教師支持是社會支持的一部分，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所感知到的教師對其支持的態(tài)度和行為。教師支持并不是一個單維度概念，相關(guān)研究就維度的劃分作了多種討論，柴曉運等人（2013）認為教師支持包括認知支持、情感支持和自主支持［2］；在社會支持的領(lǐng)域，可以將其劃分為工具性支持、信息性支持、評價性支持和情感性支持［3］，本研究選取的即是這四個維度。其中，工具性支持主要是指教師提供資源或者花時間處理教學(xué)相關(guān)事宜；信息性支持是指給學(xué)生提供信息和建議，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行各種類型的指導(dǎo)；評價性支持是指給學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以有效的反饋；情感性支持是指教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的對學(xué)生的信任和關(guān)愛［3］。

（二）學(xué)習(xí)者投入

學(xué)習(xí)者投入的概念來自于心理學(xué)，在教育心理學(xué)領(lǐng)域被認為是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中投入的時間和經(jīng)歷。國外對學(xué)習(xí)者投入的研究始于20世紀30年代學(xué)習(xí)時間對學(xué)生成績的影響，研究者認為學(xué)生投入到學(xué)習(xí)上的時間越多，學(xué)到的知識也就越多。學(xué)習(xí)者投入是一個多維度的概念，F(xiàn)redricks（2004）等認為學(xué)習(xí)者投入是學(xué)習(xí)者動機發(fā)展模式的行動組成部分，不僅包括行為投入，還包括情感和認知投入［1］。行為投入指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所付出的時間和參與程度，主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)行為的堅持和努力程度等。情感投入指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中的情感體驗。Skinner,Kindermann和Furrer（2009）用熱情、感興趣、快樂等類詞語來形容學(xué)生們積極的情感投入，而消極的情感投入則包括焦慮、挫敗、厭煩等［4］。后來，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中與同伴的互動聯(lián)系也被加入到情感投入中。認知投入指學(xué)習(xí)者可以保持持久的專注力，通常包含元認知策略及其使用。

本文通過文獻檢索國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種：首先，研究討論了學(xué)習(xí)者投入的影響因素。在語言教學(xué)研究中，很多研究者都著眼于“任務(wù)”相關(guān)因素［5-8］，部分實證研究從學(xué)習(xí)者個體因素和外部環(huán)境因素探究了影響在線學(xué)習(xí)者投入的因素。而在非語言相關(guān)領(lǐng)域，許多研究者探索了如何使用量表的方式去測量學(xué)生的學(xué)習(xí)者投入。其中最著名的便是Marcia D.Dixon（2010）［9］的《在線學(xué)習(xí)投入量表》（OSE）和Sun（2012）［10］等人的《遠程學(xué)習(xí)投入量表》（SEDE），這些工具為在線學(xué)習(xí)投入的測量奠定了重要基礎(chǔ)。在以上研究中，特別是在二語習(xí)得領(lǐng)域，研究者對教師因素的關(guān)注明顯較少。

2018年起，筆者在教授英語專業(yè)核心課程《綜合英語》時借助“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺使用混合教學(xué)方法，但由于授課任務(wù)較重等原因，并沒有對在線教學(xué)進行較為精心的設(shè)計，因而學(xué)生對線上平臺的點擊率呈逐年下降的趨勢且學(xué)習(xí)效果不如人意。恰逢疫情期間，筆者所在的院校組織教師對所有英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了專業(yè)課程，教師們借此契機全身心地投入到在線教學(xué)中。因此，結(jié)合文獻檢索的結(jié)果和相關(guān)實踐教學(xué)的感受，本文將從教師支持的角度探究其對學(xué)習(xí)者投入的影響。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

疫情期間，A省W學(xué)院針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了所有專業(yè)課的線上教學(xué)，由于大四學(xué)生進入最后一學(xué)期的畢業(yè)準備工作，因此大四學(xué)生不在本次調(diào)查之中。本研究的調(diào)查對象包括英語專業(yè)大一到大三的學(xué)生，共有632名學(xué)生參與了本次問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生有254名，大二學(xué)生209名，大三學(xué)生169名，各年級人數(shù)都占到年級人數(shù)總數(shù)的83%以上，具有一定的代表性。

（二）研究工具

本研究采用定量研究的方法，研究英語專業(yè)學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)中所感知到的教師支持對學(xué)習(xí)者投入的影響。問卷分為兩個部分，第一部分是調(diào)查學(xué)生在線上英語學(xué)習(xí)中所感知到的教師支持，第二部分是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)者投入。

1.學(xué)習(xí)者感知到的教師支持。對于教師支持，本研究依據(jù)社會學(xué)角度對教師支持進行劃分的模板［3］，借鑒了柴曉運等人所編制的教學(xué)支持問卷［2］和馬晨星為測量大學(xué)生教學(xué)激勵編制的《學(xué)習(xí)者感知的教學(xué)激勵問卷》［11］（P22-25），結(jié)合線上課程設(shè)置過程中教師們的意見和學(xué)生線上學(xué)習(xí)感受的反饋，最終編制了《線上英語學(xué)習(xí)中學(xué)生所感知到的教師支持問卷》。問卷將教師支持分為工具性支持、信息性支持、評價性支持和情感性支持四個維度，共設(shè)置22個題項，其中工具性支持6題，信息性支持5題，評價性支持6題，情感性支持5題，問卷采用李克特五級量表，非常同意得5分，同意得4分，一般得3分，不同意得2分，非常不同意得1分。

問卷編寫后，通過問卷星向?qū)W生發(fā)放問卷進行預(yù)測，共發(fā)放預(yù)測問卷80份，問卷預(yù)測的結(jié)果通過SPSSAU20.0進行信效度分析。信度分析得到的結(jié)果如下：

表1 問卷各維度的信度分析

當問卷的Cronbachα系數(shù)高于0.8時，說明該問卷的信度較高。如表1所示，問卷中各個維度的Cronbachα系數(shù)均高于0.8，說明分析項之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時也說明信度水平良好。

常用的效度分析包括內(nèi)容效度和建構(gòu)效度。該問卷的題目來源于經(jīng)過相關(guān)驗證的問卷，且經(jīng)過數(shù)名教師的集體討論，并結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)反思中的反饋意見，相對具有良好的內(nèi)容效度。建構(gòu)效度通過SPSSAU20.0測量，KMO值為0.927，高于0.8；Barlett對應(yīng)P值為0.000，小于0.05，說明該問卷綜合效度高。另外，4個因子的方差解釋率值分別是33.907%、20.587%、19.160%、9.221%，旋轉(zhuǎn)后累計方差解釋率為82.875%＞50%，這說明研究項的信息量可以被有效地提取出來。

2.學(xué)習(xí)者投入。經(jīng)過對線上學(xué)習(xí)投入的測量工具所進行的研究，并結(jié)合我校學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的實際情況，本研究最終對學(xué)習(xí)者投入的測量采用Sun（2012）等人的《遠程學(xué)習(xí)投入量表》（SEDE），該問卷從行為投入、情感投入和認知投入三個維度，采用李克特五級量表，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入進行調(diào)查。由于本問卷為經(jīng)過驗證的權(quán)威測量工具，因此沒有進行再次的信效度分析。

三、研究結(jié)果

（一）線上英語學(xué)習(xí)學(xué)生所感知的教師支持

研究者運用SPSSAU20.0對問卷調(diào)查的結(jié)果進行描述性分析，表2可以展現(xiàn)學(xué)生從工具性支持、信息性支持、評價性支持和情感性支持這四個維度感知到的教師支持：

表2 學(xué)生感知到的教師支持各維度描述值

從表2可知，學(xué)生感知到的教師支持各維度得分平均值均在4以上，說明學(xué)生對教師提供的各維度支持滿意度達到了中等偏上水平?？v觀四個維度，學(xué)生感知到的教師支持程度從高到低分別是信息性支持、情感性支持、評價性支持和工具性支持。在信息性支持維度方面，學(xué)生感知到支持程度最高的是“教師鼓勵學(xué)生自由表達自己的想法和觀點”，平均值為4.411，最低是“教師幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因”，平均值為4.161，說明在線上英語教學(xué)環(huán)境中，教師仍然強調(diào)英語學(xué)習(xí)的互動性和批判性思維的拓展，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，然而學(xué)生們期待教師幫助其對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予更多的指導(dǎo)；在情感性支持維度方面，學(xué)生感知到支持程度最高的是“教師表達對學(xué)生學(xué)習(xí)進步的渴望”，平均值為4.297，最低的是“教師教學(xué)用語風(fēng)趣幽默”，平均值為4.146，次低的項目是“教師和學(xué)生之間關(guān)系輕松密切”，說明教師雖然能夠在教學(xué)中明確表達希望學(xué)生學(xué)習(xí)取得進步，但仍然需要努力拉進和學(xué)生之間的關(guān)系，畢竟語言學(xué)習(xí)需要一個輕松的氛圍，這也會使學(xué)生在課堂上更好地表現(xiàn)和鍛煉自己；在評價性支持維度方面，學(xué)生感知到支持程度最高的是“教師表揚學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)言（包括口頭、文字和平臺點贊等）”，平均值為4.34，最低的是“教師展示學(xué)生的優(yōu)秀成果作品（包括在學(xué)習(xí)平臺或直播中展示）”，平均值為4.103，說明學(xué)生能夠明確感知到教師對其的表揚和贊美，并且期待形式更加具體的表揚，如展示學(xué)生的優(yōu)秀成果，這也表現(xiàn)出學(xué)生對被關(guān)注的渴望；在工具性支持維度方面，學(xué)生感知到支持程度最高的是“教師能夠提供視頻、音頻、PPT等多種形式的資源”，平均值為4.498，最低是“教師提供的學(xué)習(xí)材料有一定難度”，平均值為4.163，說明教師能夠提供多種形式的線上學(xué)習(xí)資源，然而學(xué)生們對學(xué)習(xí)材料難度的挑戰(zhàn)性有更多的期待。

（二）線上英語學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)者投入

本研究首先運用SPSSAU20.0對問卷中其中兩項進行重新編碼（題目內(nèi)容分別是我會假裝在學(xué)習(xí)和我對線上學(xué)習(xí)感到厭煩），再對重新編碼后的數(shù)據(jù)進行描述性分析，結(jié)果如表3。

表3 線上英語學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)者投入總體情況

表3顯示，在學(xué)習(xí)投入總體情況方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入三個維度的得分都高于3.5分，行為投入和認知投入更是接近4分，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平較高。縱觀三個維度，學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平從高到低分別是認知投入、行為投入、情感投入。具體到各個維度的內(nèi)容，在認知投入方面，學(xué)生得分最高的是“當我閱讀課程材料時，我會確認自己是否明白材料內(nèi)容”，平均值為4.008，得分最低的是“我會和同學(xué)討論老師提出的復(fù)雜問題”，平均值為3.669，次之為“我會和其他人談?wù)撐揖€上學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，平均值為3.684，其他各項關(guān)于自我學(xué)習(xí)策略和方法的題項得分均在3.9上下，這說明學(xué)生在認知投入方面，因為沒有課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，更傾向于自己解決學(xué)習(xí)問題；在行為投入方面，學(xué)生得分最高的是“我每天都遵守線上學(xué)習(xí)的規(guī)定，按時上課”，平均值為4.538，次之為“我可以按時完成所有的作業(yè)/任務(wù)”，平均值為4.288，說明學(xué)生能夠按時上課按時完成任務(wù)，加上問卷中所統(tǒng)計的學(xué)生每天線上學(xué)習(xí)的平均時長是2.297小時，說明學(xué)生每天投入在線學(xué)習(xí)的時間是較多的；得分最低項為“我上課時會假裝我在學(xué)習(xí)”，平均值為3.484，此項數(shù)據(jù)在描述分析前被重新編碼，非常同意到非常不同意得1分到5分，因此3.484的平均值加上中位數(shù)為4說明大部分同學(xué)在線上英語學(xué)習(xí)過程中還是在認真學(xué)習(xí)的；在情感投入方面，學(xué)生得分最高的是“我認為線上學(xué)習(xí)很有趣”，平均值為3.706，其他各項（包括數(shù)據(jù)編碼的題項）得分均在3.5上下，且中位數(shù)顯示一半題項中位數(shù)為3，較之行為投入和認知投入差距較大，說明習(xí)慣了傳統(tǒng)交互式英語課堂教學(xué)的學(xué)生們對這種線上英語學(xué)習(xí)的方式還處在一個適應(yīng)的過程中。

（三）線上英語學(xué)習(xí)教師支持對學(xué)習(xí)者投入的影響

為了進一步考查教師支持對學(xué)習(xí)者投入的影響，本研究分別將行為投入、情感投入、認知投入作為因變量，以教師支持的各個維度為自變量，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行多元線性回歸分析。

1.教師支持對學(xué)習(xí)者行為投入的影響。本文首先將行為投入作為因變量，教師支持的各個維度為自變量進行線性回歸分析，得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表4。

表4 教師支持對行為投入的影響

從表4可知，模型R方值為0.294，意味著教師支持可以解釋行為投入29.4%的變化原因。模型通過顯著性檢驗，p=0.000＜0.05，這說明教師支持對行為投入產(chǎn)生顯著影響關(guān)系。其中工具性支持的回歸系數(shù)值為0.213，且p=0.000＜0.01，意味著工具性支持會對行為投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；情感性支持回歸系數(shù)值為0.071，p=0.143＞0.05，意味著情感性支持并不對行為投入產(chǎn)生影響關(guān)系；評價性支持的回歸系數(shù)值為-0.009，p=0.872＞0.05，評價性支持也不會對行為投入產(chǎn)生影響關(guān)系；信息性支持回歸系數(shù)值為0.144，且p=0.006＜0.01，意味著信息性支持會對行為投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。綜上所述，教師在線上英語教學(xué)過程中對課程的精心設(shè)計，包括資源的提供、任務(wù)的設(shè)計、互動鼓勵、思維拓展等，都會影響學(xué)生是否能夠投入較多的時間和精力在學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程上。

2.教師支持對學(xué)習(xí)者情感投入的影響。以情感投入作為因變量，教師支持的各個維度為自變量進行線性回歸分析，得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表5。

從表5可知，模型R方值為0.251，意味著教師支持各維度可以解釋情感投入25.1%的變化原因。模型通過顯著性檢驗，p=0.000＜0.05，說明教師支持能夠顯著影響情感投入。其中，工具性支持的回歸系數(shù)值為0.367，且p=0.000＜0.01，意味著工具性支持會對情感投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；情感性支持的回歸系數(shù)為0.280，且p=0.001＜0.01，情感性支持也會對情感投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；評價性支持回歸系數(shù)值為-0.216，且p=0.025＜0.05，意味著評價性支持會對情感投入產(chǎn)生顯著的負向影響關(guān)系；信息性支持的回歸系數(shù)值為0.186，p=0.035＜0.05，信息性支持也會對情感投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。以上發(fā)現(xiàn)和研究的預(yù)計有一定的差異性，我們認為假設(shè)教師能夠?qū)W(xué)生提供有效的、具體的、表揚性的評價，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入就會提高。但數(shù)據(jù)表明，評價性支持并沒有提高學(xué)生的情感投入，反而成負向關(guān)系，通過同部分學(xué)生和教師的交談我們發(fā)現(xiàn)，這可能是由于過多的評價反饋會使學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中有強烈的壓迫感從而產(chǎn)生負面情緒。

3.教師支持對學(xué)習(xí)者認知投入的影響。接著，以認知投入作為因變量，教師支持的各個維度為自變量進行線性回歸分析，得到數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表6。

表6 教師支持對認知投入的影響

從表6可知，模型R方值為0.234，意味著教師支持的四個維度可以解釋認知投入23.4%的變化原因。模型通過顯著性檢驗，p=0.000＜0.05，說明教師支持對認知投入有顯著影響。其中，工具性支持的回歸系數(shù)值為0.170，且p=0.013＜0.05，意味著工具性支持會對認知投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；情感性支持的回歸系數(shù)值為0.221，且p=0.001＜0.01，情感性支持也會對認知投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；但評價性支持和信息性支持的p值皆大于0.05，因此這兩項并不會對認知投入產(chǎn)生影響關(guān)系。綜上所述，倘若教師能夠精心設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，并保持與學(xué)生之間輕松的密切關(guān)系，學(xué)生會加大對學(xué)習(xí)的認知投入，這與我們的假設(shè)有一定的出入。

四、分析與討論

（一）重構(gòu)教師角色

首先，從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，教師提供的工具性支持和信息性支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著顯著的正向影響，工具性支持和信息性支持是教師教學(xué)設(shè)計過程最直接的體現(xiàn)，從而關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。因此，我們需要對信息技術(shù)時代的教師角色進行重新審視。在不少高校，英語教學(xué)團隊仍然傾向于傳統(tǒng)的手工家庭作業(yè)模式，一個教師擔負著教學(xué)過程中的全部任務(wù)；而在線教學(xué)中，教師需要面對更多的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)資源收集和管理、教學(xué)軟件使用等多方面技能也對教師提出了更高的要求，因此一個教師完成這些工作是不切實際的，且缺乏有效的教師支持將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

21世紀信息技術(shù)的發(fā)展對教師和學(xué)生都提出了新的要求，畢業(yè)生需要具有更多更強的技能才能在激烈的競爭中擁有一席之地。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，教師不再只是傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者，其角色亟需轉(zhuǎn)換和重構(gòu)：第一，全體教師需要接受更高標準的關(guān)于技術(shù)的使用、知識的呈現(xiàn)、任務(wù)的設(shè)計等培訓(xùn)，“這也意味著需要體驗不同的教學(xué)方法，比如知識結(jié)構(gòu)與傳遞式教學(xué)的比較，以及技術(shù)如何適合每種教學(xué)方法”［12］，轉(zhuǎn)換為技術(shù)型大學(xué)英語教師是時代對我們提出的要求；第二，在線教學(xué)絕不是傳統(tǒng)教學(xué)的生搬硬套，教師們應(yīng)當合理分工、各司其職，形成團隊合作體，多與學(xué)生交流和探討深層次的問題，教授學(xué)生更高難度的技能，幫助學(xué)生掌握具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)性知識；換言之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，以及學(xué)習(xí)資源的提供者”［13］；第三，研究伊始，我們認為給予學(xué)生有效、快速的評價可以促使學(xué)生更高的學(xué)習(xí)投入，但研究數(shù)據(jù)顯示評價性支持不會對行為投入和認知投入產(chǎn)生顯著的影響關(guān)系，并對情感投入產(chǎn)生顯著的負向影響關(guān)系。這在某種程度上體現(xiàn)出英語在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的不同之處，也使我們認識到教師角色轉(zhuǎn)換的必要性。在線教學(xué)中教師面對的挑戰(zhàn)之一是無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師嘗試多種途徑評價和監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但卻對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入產(chǎn)生了負面影響。因此，在線教學(xué)中教師可多運用信息技術(shù)挖掘、分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，幫助了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)分析結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動［14］；同時，教師應(yīng)當合理提供評價性支持，重視形成性評價的運用，避免造成學(xué)生的逆反心理，做好在線教學(xué)優(yōu)秀的課堂管理者。

（二）增強師生互動，激發(fā)學(xué)生課程參與熱情

在對問卷統(tǒng)計結(jié)果進行回歸分析得到的數(shù)據(jù)中，有一項研究結(jié)果是令人吃驚的，那就是教師支持對學(xué)生情感投入的影響。研究結(jié)果顯示，教師提供的工具性支持、情感性支持和信息性支持都會對學(xué)生的情感投入產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，而評價性支持會對情感投入產(chǎn)生顯著的負向影響關(guān)系。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，此次疫情期間，教師和學(xué)生分別在手機或電腦的兩端，學(xué)生之間也是互相獨立的，因此學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)孤獨感。因此，加強同學(xué)生的互動交流在線上教學(xué)過程中起著十分重要的作用。

互動交流的形式可以多種多樣：比如，在學(xué)習(xí)平臺上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，同學(xué)生一起展開討論，并鼓勵學(xué)生之間的互動，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨感。在線課堂不僅僅是傳統(tǒng)課堂的復(fù)制，其內(nèi)容的設(shè)計也需要注意到師生之間的互動。我們應(yīng)當利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在課堂上有更多表達自我、同教師交流的機會，而不是一味地填鴨式灌輸。因此從某種程度上，我們認為在線課堂應(yīng)當是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論的結(jié)合，這樣我們也可以培養(yǎng)學(xué)生更多的技能，從而滿足社會的需求。

五、結(jié)語

新冠疫情對全國高等教育的影響是巨大的，尤其是它使得在線教學(xué)獲得了快速的大規(guī)模提升。本研究通過對某一省屬高校632名英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在線英語教學(xué)中教師支持對學(xué)習(xí)者投入有顯著影響，這將對高校英語教師在疫情防控常態(tài)化背景下繼續(xù)開展線上教學(xué)或混合式教學(xué)有積極啟示。廣大教師應(yīng)當正確認識在線教學(xué)、重新審視教師角色，通過提供更有效的支持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而使之獲得更好的學(xué)業(yè)成就，這也將有利于建設(shè)一支優(yōu)秀的智慧教師隊伍。