小學語文教材中的評價性內(nèi)容分析

評價性內(nèi)容是指與評價有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學生評價、判斷的相關(guān)語句。當代教育強調(diào)學生的自主學習，作為引導學生學習的重要媒介的教科書應(yīng)當呈現(xiàn)一定的評價性內(nèi)容，促進學生對學習，對內(nèi)容的評價，提升其學習質(zhì)量?；诖?，探討小學語文教科書中的評價性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實價值。

一.蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的選擇與歸類

依據(jù)教育評價的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細的閱讀與認真地記錄，并對相關(guān)內(nèi)容進行了嚴格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學生評價和判斷有關(guān)的語句內(nèi)容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現(xiàn)的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究內(nèi)容。

對評價性內(nèi)容進行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評價方式這四個方面對蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容進行。

在評價性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評價性內(nèi)容分為三類，屬于課后習題中的評價性內(nèi)容、屬于單元練習中的評價性內(nèi)容、屬于習作中的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內(nèi)容、屬于問句型的評價性內(nèi)容、屬于組合型的評價性內(nèi)容。在評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學習型的評價性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對學生學習的評價；另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要關(guān)涉對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內(nèi)容；另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容。

二.蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的具體分析

（一）蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的分布分析

按分布位置不同，將評價性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習題中的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋和‘攔河大壩嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習中的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）《練習6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習作中的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）《習作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思?！盵5]評價性內(nèi)容分布的具體情況詳見表1。

經(jīng)統(tǒng)計，位于課后習題板塊的評價性內(nèi)容共22處，位于習作板塊中的評價性內(nèi)容共5處，位于單元練習板塊中的評價性內(nèi)容共18處，從評價性內(nèi)容的數(shù)量上來看，位于課后習題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習板塊的評價性內(nèi)容數(shù)量，而位于習作中的評價性內(nèi)容數(shù)量則最少。

位于課后習題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢，內(nèi)容數(shù)量隨著學段的升高而增多。

位于習作板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，從三年級上學期評價性內(nèi)容開始在習作板塊中出現(xiàn)，直至五年級上學期止，基本都處于第二學段。

位于單元練習板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢，在第三學段時內(nèi)容數(shù)量到達最高點。

蘇教版小學語文教材中評價內(nèi)容分布有其獨特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習題、單元練習或習作板塊中均有分布，有利于學生進行及時的評價練習；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現(xiàn)關(guān)于評價的內(nèi)容，有利于學生培養(yǎng)進行評價的意識。

但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學期的內(nèi)容分布，均無固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強。

（二）蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

筆者將蘇教版小學語文教材中的評價性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內(nèi)容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見表2。

經(jīng)統(tǒng)計，以陳述句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有27處，以問句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評價性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現(xiàn)的最少。

陳述句型的評價性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，在第二學段時內(nèi)容數(shù)量達到最高點。

問句型的評價性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學期并無相關(guān)評價性內(nèi)容出現(xiàn)。

組合型的評價性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學段時出現(xiàn)的評價性內(nèi)容數(shù)量最多。

蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨特的優(yōu)勢：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡潔明了，有利于學生理解文字內(nèi)容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學生的注意，引發(fā)學生對于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，第一學段的學生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現(xiàn)帶有句號及問號符號的評價性內(nèi)容，這一點十分符合課程標準對于學生標點學習的規(guī)定。endprint

但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據(jù)學生學習發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內(nèi)容就比四年級（上冊）中的評價性內(nèi)容，總體上學生理解起來要更困難一些，因此依照學生學習發(fā)展的客觀規(guī)律進行評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的標點的標注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“?！睒俗ⅲ钟小?？”標注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標點的形式，做到準確、統(tǒng)一。

（三）小學語文教材中評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析

筆者將蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：

一是學習型的評價性內(nèi)容，主要是指對學生學習的評價，有評價自己學習的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學習情況的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學們聽聽?？凑l說的笑話最有趣”[11]。

另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要是對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。

還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容，如對學生個性特長的評價、學生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見表3。

經(jīng)統(tǒng)計，學習型的評價性內(nèi)容有17處，其中對自己的學習進行評價的評價性內(nèi)容僅1處，對他人的學習進行評價的評價性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評價性內(nèi)容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容共11處，對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容有5處。生活型的評價性內(nèi)容僅有5處。

從內(nèi)容數(shù)量來看，內(nèi)容型評價的數(shù)量最多，其次是學習型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對最少。

對自己的學習進行評價的評價性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學段中才出現(xiàn)；在對他人的學習進行評價的評價性內(nèi)容中，第二、三學段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。

在對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學段；在對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學段出現(xiàn)過相關(guān)內(nèi)容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容中，則只在第一、第二學段出現(xiàn)過相應(yīng)的內(nèi)容。

而生活型的評價性內(nèi)容，則基本分布在第三學段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。

蘇教版小學語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評價性內(nèi)容，也包含了與學生相關(guān)的評價性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學生體驗不同類型的評價，豐富學生對評價內(nèi)容的認識。

但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學生對自我進行評價的內(nèi)容很少，直到三年級上學期，即第二學段時才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說明了處于第一學段中的學生，完全有能力也應(yīng)該進行自我評價，并且學生在1至3年級期間，自我意識的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學語文教材中應(yīng)該適當增加有關(guān)學生自我評價的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級上學期開始就有意識地培養(yǎng)學生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學。

（四）小學語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式分析

筆者對蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內(nèi)容，即有對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）的“練習講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容，即無對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“當你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標準，筆者則是依據(jù)評價性內(nèi)容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語。評價性內(nèi)容的評價方式分析詳見表4。

經(jīng)統(tǒng)計，有對比的評價性內(nèi)容共19處，無對比的評價性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評析性內(nèi)容。

有對比的評價性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢，第三學段時內(nèi)容的數(shù)量達到最高點，但六年級時并無相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。

無對比的評價性內(nèi)容的趨勢則相對平穩(wěn)一些，第二學段及第三學段時所占比重均較多，第一學段時內(nèi)容數(shù)量最少。

盡管從數(shù)量上來看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評價性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時間來看，在一年級上學期時就已經(jīng)出現(xiàn)讓學生進行比較的評價性內(nèi)容，過早讓學生進行比較，這一點是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進行更深一步的研究。

蘇教版小學語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：體現(xiàn)的評價方式較多，學生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學生思維能力等方面的發(fā)展。

但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學生通過比較他人與自身的學習表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過于頻繁，會使學生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學之間的關(guān)系。此外，對學生評價能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學生接觸比較性的評價，因此關(guān)于選擇何種評價方式讓學生進行評價的問題，還有待于進一步研究。

（注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現(xiàn)行小學語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。）

注釋：

[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.

[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.

[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.

[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.

[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.

[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.

[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.

[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.

[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.：8.

[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.

[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.

[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.

[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.

[14]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：40.

[15]朱智賢.中國兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國卓越出版公司，1990：420.

[16]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：55.

[17]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：44.

（李巧玲 江蘇省南通大學 226000）endprint