小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育分析

王陽

【摘? 要】? 情感能夠刺激人的大腦和心理，積極的情感可以為學(xué)生主動(dòng)投入語文學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好語感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解應(yīng)用的過程中融入自身情感，深化對(duì)語文課程的感悟。情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求必須要著重關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到情感教育在語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的積極作用，并在課堂教學(xué)當(dāng)中秉持正確的教育原則，在持續(xù)豐富和升華學(xué)生情感的過程中，保證語文教育的有效性，進(jìn)一步密切師生之間的情感關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);語文;情感教育;方法

在小學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力和養(yǎng)成綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，恰到好處地融入情感教育已成為課堂教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。抓好情感教育有助于推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，陶冶學(xué)生情操，拓展學(xué)生的成長(zhǎng)空間。小學(xué)語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生積極情感培養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)情感教育又是踐行素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。將情感教育和語文教學(xué)進(jìn)行深度整合，將進(jìn)一步豐富小學(xué)生的情感世界，陶冶孩子們的情操，保證語文教育的整體質(zhì)量。因此，語文教師需從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，讓語文教育在新時(shí)代更好地顯現(xiàn)生機(jī)與活力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的重要性

從內(nèi)容角度進(jìn)行分析，小學(xué)語文課程和該階段其他學(xué)科課程相比的一個(gè)明顯差異就是情感性突出。語文教材和實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的每篇文章都蘊(yùn)含著作者獨(dú)特而又深厚的思想情感，只有學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)品味，才可感知其中的獨(dú)特魅力，從而使學(xué)生語言能力和思想感悟能力得到發(fā)展。情感體驗(yàn)是語文教育的生命和靈魂，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)最有效的方法。只有關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，才可促使學(xué)生融入到名篇佳作之中，感知其獨(dú)特又深厚的內(nèi)涵。帶著一定的思想情感深入閱讀文章，深入到作者的內(nèi)心深處，也會(huì)增加語文學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)然，小學(xué)語文教師也需要在教育實(shí)踐當(dāng)中關(guān)注自身情感的運(yùn)用，在掌控好文本作者情感走向和發(fā)展情況的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感表現(xiàn)，促進(jìn)二者密切整合，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮以情導(dǎo)情的有效優(yōu)勢(shì)。另外，在積極情感的助推之下，學(xué)生會(huì)因?yàn)榍楦械目簥^和心理的興奮，不斷提升思維敏捷度，實(shí)現(xiàn)迅速而又有效的思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，完善語文思維，奠定語言理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)。所以，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可替代的作用。只有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感，不斷挖掘教學(xué)當(dāng)中的情感要素，才能夠在情感的碰撞和交融當(dāng)中實(shí)現(xiàn)升華，優(yōu)化語文教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大情感教育的影響力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施原則

情感教育的重要作用已得到越來越多教育工作者的肯定，尤其備受小學(xué)語文教師重視。不過要保證情感教育的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)其與語文教學(xué)的深度交融，還要遵循正確的教學(xué)原則。一是互尊互動(dòng)原則。情感教育的落實(shí)需要投入和產(chǎn)出情感，而整個(gè)過程應(yīng)該是師生共同參與的過程，缺少任何一個(gè)方面都無法稱作是完整意義上的情感教育。小學(xué)生情感意志較為薄弱，甚至有些脆弱，易出現(xiàn)情感的波動(dòng)，情感發(fā)生、發(fā)展都相對(duì)較慢。根據(jù)這樣的情況，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重和信賴，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化的心理特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話，為情感教育的開展提供有力保證。二是親身體驗(yàn)原則。教師在情感教育實(shí)施過程當(dāng)中融入的情感和針對(duì)教學(xué)要求設(shè)置的教學(xué)情境，必須和教材內(nèi)容相匹配，促使學(xué)生深層次感知文本的內(nèi)在情感，讓學(xué)生在親身情感體驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)入文本和作者的情感世界。三是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則的提出體現(xiàn)出了教師對(duì)學(xué)生主體作用的尊重，要求教師在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中注重情感的啟發(fā)和滲透，將引導(dǎo)和輔助作為主要的教學(xué)引導(dǎo)方式，促進(jìn)情感教育的貫徹落實(shí)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐策略

1.挖掘文本抒情點(diǎn)，啟迪學(xué)生內(nèi)在情感

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平，無法從文本中得到良好的情感啟發(fā)在所難免。然而這也影響到了情感教育在語文教學(xué)當(dāng)中的滲透。為了改變這一情況，教師要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文本的抒情點(diǎn)，然后將這一情感內(nèi)容進(jìn)行放大和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考和設(shè)身處地的感受，生成良好的情感共鳴。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以啟迪學(xué)生通過閱讀文本分析主人公的命運(yùn)，思考其生活遭遇，讓學(xué)生感受到賣火柴小女孩的悲慘命運(yùn)，同時(shí)也看到其對(duì)于美好生活的無限憧憬。這正是文本的抒情點(diǎn)，不僅能夠啟迪學(xué)生情感，還可以讓學(xué)生了解到資本主義制度對(duì)窮苦人民的迫害，順利地把握了文本的主旨思想，掌握了文本理解的策略。

2.創(chuàng)新情感教育方法，激勵(lì)學(xué)生情感抒發(fā)

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)是具備創(chuàng)造性特征的實(shí)踐活動(dòng)，所以在教育教學(xué)當(dāng)中不能夠局限在單一化教育方法的使用上，而是要積極創(chuàng)新情感教育策略，激勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感，保證情感教育的實(shí)施效果，讓語文教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)與活力。例如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師可運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，把《安徒生童話》當(dāng)中的其他故事作為補(bǔ)充要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話故事及作者創(chuàng)作的意圖，宣傳真善美，讓學(xué)生對(duì)真善美情感有更加深入的把握。再如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行情感教育的創(chuàng)新，保證情感教育指導(dǎo)更加形象生動(dòng)和富有感染力，增加學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師就可以用多媒體播放廬山瀑布的視頻資料，在展示美景的同時(shí)培育學(xué)生熱愛自然的情感，把學(xué)生順利引入到本首詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效挖掘?qū)W生的積極情感。

3.營(yíng)造語文教學(xué)情境，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

情境教學(xué)法是情感教育得以有效實(shí)施的保障，也是幫助學(xué)生提高注意力，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的推動(dòng)力。過去的語文教學(xué)主要是教師講授、學(xué)生聆聽，不能夠給情感教育的落實(shí)提供空間，也降低了學(xué)生的理解和感悟熱情。所以教師在備課階段就要做好情境設(shè)計(jì)的思考和準(zhǔn)備，運(yùn)用情境化教學(xué)給學(xué)生留下深刻印象，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下閏土的形象特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生投入到文本片段的表演活動(dòng)當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表演情境，促使學(xué)生獲得更加深入的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象及特征。

4.聯(lián)系生活滲透情感，促進(jìn)學(xué)生情感升華

知識(shí)和生活是不可分割的，生活是知識(shí)的來源，但是知識(shí)又往往高于生活，是對(duì)生活進(jìn)行提煉和概括的成果。增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就不能夠忽視其與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活和體驗(yàn)生活，并將知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。能做好這一點(diǎn)，將大大推動(dòng)情感教育的落實(shí)。所以教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征聯(lián)系生活、滲透情感，為學(xué)生的情感升華創(chuàng)造良好條件。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活當(dāng)中是如何與他人相處的，在激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在情感之后，促使學(xué)生在閱讀和理解當(dāng)中正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，改變過去以自我為中心的不良做法，擁有更加完善的人格和豐富的內(nèi)在情感。

對(duì)于小學(xué)階段的語文這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)來說，情感教育是至關(guān)重要的教學(xué)載體，既能夠承載豐富多樣的知識(shí)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和情感的啟發(fā)，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)容、提高語言領(lǐng)悟能力、增進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而情感教育在語文教學(xué)中的落實(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好水平，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)要求，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的消化與吸收。