加強德育滲透　提升核心素養(yǎng)

簡侃珊

【摘? 要】? 筆者認為高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)語文課堂中加強德育滲透，是時代發(fā)展的趨勢，也是語文教學(xué)的目標要求，更是全面提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】? 語文教學(xué);德育滲透;核心素養(yǎng)

教書育人是每位教師的本職工作，小學(xué)階段是學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵時間，因此，作為小學(xué)教師在“教書”的同時進行“育人”就顯得尤為重要。語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。這也是番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂改革的核心所在。那么在語文教學(xué)實踐中，如何找準“德育”的切入點呢？本人就“研學(xué)后教”語文課堂改革下的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：識字教學(xué)、感情朗讀、體會中心思想、小組合作、課外延伸等，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、在識字教學(xué)中傳承中華傳統(tǒng)美德

漢字是中華民族幾千年的智慧結(jié)晶，內(nèi)含豐厚的文化底蘊。識字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文的各個階段，低年級尤為重要。因此，在語文識字教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想品德教育，就能避免簡單而又枯燥的教學(xué)過程，收到事半功倍的效果。

首先，在識字教學(xué)中讓學(xué)生了解漢字有謙讓的美德。如寫左右結(jié)構(gòu)的字，我們會發(fā)現(xiàn)，左、右兩邊的部件為了字形的優(yōu)美，會“互相謙讓”。如寫“堆、坦、堤”等帶有提土旁的字時，最后的一橫都會變形成一提，為的就是把位置讓給右邊的部件，使整個字看起來更加和諧美觀。做人也是同樣的道理，同學(xué)之間要懂得互相謙讓、團結(jié)和氣、文明有禮。這樣的識字教學(xué)既讓學(xué)生弄清漢字變形規(guī)律，又讓他們懂得做人道理，使枯燥乏味的識字教學(xué)更加形象生動。

其次，在寫字教學(xué)中滲透做人道理。教師可引導(dǎo)學(xué)生認真觀察漢字的構(gòu)造美。告訴學(xué)生你的字就是你的“臉面”，把字寫好是對自己對他人的一種尊重。而書法，不但是一門藝術(shù)，更是人的一種修養(yǎng)，我們從小就要樹立端端正正寫字、堂堂正正做人的價值觀。

最后，在理解字詞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白，“字”有字義，“詞”有詞性，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。什么詞語是褒義詞，什么詞語是貶義詞，在具體的語言環(huán)境中要注意區(qū)分與運用。在這個教學(xué)的過程中使學(xué)生受到“美”的熏陶，摒棄“壞”的習慣。

二、在感情朗讀中提升審美情趣

朗讀作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，對于培養(yǎng)學(xué)生語感、掌握語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的語言經(jīng)驗，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)有重要的作用。然而很多教師在朗讀指導(dǎo)中忽略了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，通過文本讓讀者與作者達到心靈上的相通，再內(nèi)化為自己的感情讀出來。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應(yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。因此，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，再給予朗讀技巧上具體的指導(dǎo)，如停頓、語氣、語調(diào)、輕重、緩急等等。如在教《月球之謎》時，文中有一個段落是描寫月球上十分奇異的景象的。我們可以通過一組月球表面的圖片，讓學(xué)生了解月球表面的情況，接著讓他們說說看到眼前這樣的情景，你會有什么感覺。有的同學(xué)說感到荒涼，因為上面沒有任何生命;有的同學(xué)說感到很失望，因為自己所想象的東西都沒有;有的同學(xué)說感到很驚奇，因為眼前景象是從沒看見過的;有的同學(xué)說感到自豪，因為幾千年來，人們都對月球充滿了向往，今天終于可以一睹它的真面目……總之，每個同學(xué)都有自己獨特的感受，每個人的看法都不同，因為他們所站的角度不一樣，正所謂“一千個人就有一千種看法，一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受，從而引導(dǎo)他們把內(nèi)心的感受通過朗讀表達出來。又如教學(xué)課文《桂林山水》時，可先讓學(xué)生觀看一段介紹桂林山水的短片，讓學(xué)生對這里的景色有立體的感受，再進行朗讀，學(xué)生自然而然地讀出對桂林山水的喜愛之情。除了觀看圖片、視頻外，教師還可以為學(xué)生播放音樂、創(chuàng)設(shè)情境等手段喚起學(xué)生的興趣，根據(jù)文本內(nèi)容營造一種語境，渲染一種氛圍，調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感體驗，從而達到在朗讀中提高學(xué)生審美情操的目的。

三、在體會文章中心思想中形成正確的人生觀與價值觀

小學(xué)語文課本是學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀的重要載體。語文教材內(nèi)容極為豐富，有描寫人物高大形象方面的，有反映戰(zhàn)爭年代革命先烈英勇事跡方面的，有描繪祖國大好河山的，還有先進科學(xué)技術(shù)介紹的，等等，無所不有，真可謂是一部小型的百科全書。作為語文教師，就要引導(dǎo)學(xué)生細細品味，慢慢體會，從而內(nèi)化為學(xué)生的道德修養(yǎng)。如學(xué)習杏林子寫的散文《生命? 生命》時，教師可從作家的生平事跡以及文章中三個具體事例，引導(dǎo)學(xué)生理解不屈不撓、珍惜生命的精神;學(xué)習《程門立雪》這個成語故事時，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習虛心求學(xué)的精神;學(xué)習《一面五星紅旗》時，就要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神;學(xué)習《為中華之崛起而讀書》時就要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立遠大的理想;在教《給，永遠比拿快樂》時要讓學(xué)生明白，人生的價值在于奉獻而不在于索取……總之，教師要根據(jù)文章內(nèi)涵，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在體會文章中心思想的過程中逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

四、在小組合作學(xué)習中領(lǐng)悟人與人相處之道

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。語文教學(xué)中常常會有小組合作的環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生圍繞研學(xué)問題進行合作學(xué)習外，還可以借助此環(huán)節(jié)對學(xué)生進行德育滲透。

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”。因此，在小組合作學(xué)習前，教師要跟學(xué)生一起制定小組合作時要遵守的章程，讓學(xué)生明白，無論做什么事情都要有一定的規(guī)矩。在合作學(xué)習交流過程中，教育學(xué)生組員之間要懂得互相尊重，別人發(fā)言時，要善于聆聽，不能隨意打斷;自己發(fā)言時要大膽、自信，說話要有條理;組員互相評價時，說話要講求藝術(shù)，婉轉(zhuǎn)、有禮貌，讓別人容易接受。只要教師能堅持引導(dǎo)，學(xué)生不但能在小組合作學(xué)習中解決研學(xué)問題，還會增進組員之間的感情，提高學(xué)生交流合作的能力。慢慢地，學(xué)生就會把這種人際交往習慣，內(nèi)化為自己的日常行為規(guī)范，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、在課堂延伸中形成終身發(fā)展的意識

在課堂教學(xué)中傳授知識、解決問題、明白道理、培養(yǎng)能力，這僅僅是語文教學(xué)的淺層次目標，而讓學(xué)生帶著對知識的渴求、良好的習慣走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。教師應(yīng)當注意對課堂進行延伸，把課堂內(nèi)、外有機地結(jié)合在一起，可通過開展一些語文綜合實踐探究活動，或根據(jù)每個單元的學(xué)習側(cè)重點，有意識地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍以及進行相應(yīng)的小練筆等，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考、實踐探究，樹立終身發(fā)展的意識，讓他們具備自主學(xué)習的能力以及正確的價值觀。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)富含德育載體，充分挖掘其德育功能，加強德育滲透，有利于傳承中華傳統(tǒng)美德，提升審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀，領(lǐng)悟人與人相處之道，進而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。