選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)途徑，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

陳冉

【摘? 要】? 英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要英語教師根據(jù)每一課教學(xué)內(nèi)容特點精心選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑。文章以具體英語教學(xué)實踐為例，從提供交流機會、創(chuàng)設(shè)多樣情境、注重人文底蘊、關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)等四個層面探索了小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】? 英語核心素養(yǎng);教學(xué)途徑;優(yōu)質(zhì);培養(yǎng);路徑

在新課標的引導(dǎo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)工作的重心，師生雙方都應(yīng)對之投以足夠的關(guān)注。英語學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度，這四個維度準確地指向了英語教學(xué)的目標，為英語綜合應(yīng)用能力的目標確定了方向。因此，在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師若想打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，使小學(xué)生快速接受英語的學(xué)習(xí)，就要對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作高度重視，以合理的手段與安排帶領(lǐng)學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提供交流機會，提升小學(xué)生語言能力

在擺脫了應(yīng)試教育模式束縛之后，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標不再是在書面考試中獲得高分，而是提高應(yīng)用英語這項語言工具的能力，使自己能夠利用課內(nèi)知識應(yīng)對實際的應(yīng)用場景。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力可算作一個較為基礎(chǔ)的維度，語言能力指學(xué)生用語言處理事情的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。在培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的過程中，英語教師一方面要注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的質(zhì)量，確保小學(xué)生能夠有效記憶學(xué)習(xí)過的知識點，另一方面也要創(chuàng)造交流的機會，讓小學(xué)生在模擬的情境中進行真實的語言交流，使交流技巧與交流情感充分交融。

例如，在教學(xué)蘇教譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊中Unit 3 Is this your pencil？一課時，英語教師可以將教材中的對話內(nèi)容作為交流范例，讓學(xué)生兩兩一組進行口語交流練習(xí)。本課知識圍繞“be動詞引導(dǎo)的疑問句”與相關(guān)的“肯定、否定回答”展開。英語教師可以讓小學(xué)生以游戲的形式進行交流，以此促進學(xué)生的交流欲望，使其進行沉浸式的對話練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生交流時，英語教師將“猜一猜”作為游戲的主題，讓兩兩配對的學(xué)生將課本、練習(xí)本、文具放在一起，由其中一名學(xué)生根據(jù)具體的事物提出“Is this your ruler？”“Is this your notebook？”與“Is this your eraser？”等問題，讓另一名學(xué)生在辨認過物品后回答“Yes， it is.”或“No， it is not.”游戲中，每三組問答為游戲的一輪，交流練習(xí)結(jié)束后，英語教師可以與學(xué)生一同統(tǒng)計各組學(xué)生進行游戲的輪數(shù)與正確率，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵。

除此之外，在學(xué)生習(xí)慣了使用“Is this your ... ”的句式來表達對某一物品所有權(quán)的疑問后，英語教師就可以鼓勵學(xué)生在生活中對該句式多加運用，在撿到別人的失物、發(fā)作業(yè)等場景中用本課所學(xué)的英語知識進行交流。通過這種方式，小學(xué)生在課堂內(nèi)外的交流實踐機會就會明顯增多，經(jīng)過日積月累的練習(xí)，其語言能力可得到意想不到的提升。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情境，提升小學(xué)生思維品質(zhì)

英語作為一門成熟的語言，自有其獨特的語言思維體系，這便決定了思維品質(zhì)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要地位。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)即為思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。對于小學(xué)生來說，構(gòu)建英語思維品質(zhì)是其靈活應(yīng)用英語知識的基礎(chǔ)，但在英語思維與漢語思維出入較大的現(xiàn)實下，小學(xué)生的英語思維品質(zhì)提升之路必然充滿了波折。因此，英語教師在對小學(xué)生進行英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)時，要正視小學(xué)生語言思維本身就較為稚嫩的客觀情況，運用更加具有代入感的情境幫助學(xué)生完成思維層面的筑基。

例如，在教學(xué)蘇教譯林版小學(xué)英語教材四年級下冊中Unit 5 Seasons一課時，英語教師可以借助學(xué)生對四季的感受助其建立英語語言思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)“seasons”部分的單詞時，在看到教材中的圖片后，腦海中常常是按照“萬物復(fù)蘇的景象→春天→spring”的方式記憶單詞，這一種思維方式的結(jié)果就是小學(xué)生在記憶“spring”時，聯(lián)想到的只是“春天”這兩個漢字，而“春天的景象”則是由“春天”延伸出的，不是由“spring”延伸出的。在這種情況下，小學(xué)生很難建立起完整的英語思維，英語學(xué)習(xí)也似乎成為了“英語翻譯學(xué)習(xí)”。因此，英語教師必須要糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為“seasons”部分的單詞創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，讓學(xué)生形成豐富的感受，通過情感與思維上的體驗理解單詞的含義。此時，在學(xué)習(xí)“spring”“summer”“autumn”“winter”四個表示季節(jié)的單詞時，運用多種生活元素讓學(xué)生用雙眼去觀察這四個季節(jié)中“有什么”，將具體的事物與英文單詞對應(yīng)起來。通過這種方式，小學(xué)生在嘗試使用英語進行表達時，可以跨過“漢譯英”這道門檻，直接調(diào)用英語思維，從而獲得思維品質(zhì)方面的提升。

三、注重人文底蘊，提升小學(xué)生文化意識

文化意識是豐富小學(xué)生英語認知的良好途徑，該維度重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。對于小學(xué)生來說，英語帶來的不只有陌生的語言知識，還有新奇的異國文化，了解英語背后的人文底蘊，這些都是小學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)中文化意識的有效方式。

例如，在教學(xué)蘇教譯林版小學(xué)英語教材三年級下冊中Unit 7 On the farm一課時，英語教師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“animal”與“fruit”的單詞外，還可以為學(xué)生講解英國鄉(xiāng)村文化與中國的不同，為學(xué)生展示美麗的英國小鎮(zhèn)，讓學(xué)生理解“英國的靈魂在鄉(xiāng)村”，以此打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其深入地了解英語母語國家的文化底蘊。與此同時，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱簡單的英國鄉(xiāng)村音樂曲目，如Valder Fields等，使學(xué)生在聆聽與學(xué)唱中感悟英國鄉(xiāng)村文化的情懷。

四、關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)基本上都包含學(xué)習(xí)能力這一維度，學(xué)習(xí)能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略，是小學(xué)生初步建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵影響因素。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在合理的計劃下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提升學(xué)習(xí)能力。

例如，許多小學(xué)生在準確記憶單詞的性質(zhì)、含義與用法上沒有找到正確的方法，經(jīng)常是平時缺乏學(xué)習(xí)機會，只在周末挑選出一大段時間進行集中學(xué)習(xí)，但效果總是不盡如人意，這是因為這種不均衡的學(xué)習(xí)時間分配方式違背了學(xué)生的記憶規(guī)律。此時，小學(xué)英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向?qū)W生推薦碎片化的單詞學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在每天清晨或傍晚選擇10到20分鐘的時間進行單詞的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。久而久之，小學(xué)生在掌握了足夠多的學(xué)習(xí)方法后，也能夠嘗試著根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與知識特征設(shè)計并調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，以滿足自身學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點自主學(xué)習(xí)，這便是學(xué)習(xí)能力提升的有效方式。

綜上所述，重視學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是英語教學(xué)質(zhì)量獲得提升的關(guān)鍵一步，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合新課標帶來的教學(xué)理念，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容改良教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生均衡地建立各個維度的能力。在打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師可通過交流機會與多樣情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在適宜的應(yīng)用環(huán)境中完成能力與思維的提升，也可通過人文底蘊的解讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)幫助學(xué)生樹立文化意識并提升學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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