初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用

江海寶

摘 要：生物本就極其貼合生活，或者說(shuō)，生物這門學(xué)科本就是生活的一種延伸，在這門學(xué)科中，無(wú)論是我們腳踩的大地，還是生活在大地上的各種生活，又或者是天空和其包裹的無(wú)數(shù)種存在，都在生物的研究范圍中，這些也都在我們生活的范圍中，兩者之間有著數(shù)不清的共通點(diǎn)，也是因此，在初中生物課堂開(kāi)展生活化教學(xué)，有著非常大的好處。學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，不會(huì)感覺(jué)到枯燥，理解起來(lái)也更加深刻。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);結(jié)合生活;隨時(shí)學(xué)習(xí);知識(shí)理解

生物這門學(xué)科大到生物圈，小到身體中的一個(gè)細(xì)胞，都有涉獵，這些都是我們生活中無(wú)法避開(kāi)的存在，也正是因此，借助生活實(shí)例，讓學(xué)生明白其中的重要性，要比學(xué)生自己去理解輕快很多。且現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，人和自然之間的關(guān)系不斷得到改善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程已經(jīng)成了一種必然的事情。學(xué)生不學(xué)習(xí)生物，就沒(méi)辦法理解生物圈之中的因果關(guān)系，就沒(méi)辦法讓學(xué)生理解大自然，尊重大自然！

一、講解中結(jié)合生活

學(xué)生大致的時(shí)間可以分為兩部分，學(xué)習(xí)和生活，但兩者相比，學(xué)習(xí)在學(xué)生心中的地位就變得非常少，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本就是枯燥的，初中生也沒(méi)辦法理解學(xué)習(xí)的重要性，兩者相比，快樂(lè)的生活自然而然的被凸顯了出來(lái)。但是，兩者之間并沒(méi)有太過(guò)明顯的差別，教師可以將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，組成生活化教學(xué)，并以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其在一種最熟悉，最舒服的方式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一課程的時(shí)候，雖然細(xì)胞并不是肉眼能夠觀測(cè)到的東西，但卻是我們身體的組成部分，這種情況下，我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“我們?cè)谏钪泻苋菀壮霈F(xiàn)各種各樣的磕碰，但是，這些損傷在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，會(huì)自然而然的復(fù)原，大家或許覺(jué)得這是一種常態(tài)，但是，大家知不知道是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題并不是非常簡(jiǎn)單，但因?yàn)槲覀冎v解的這一章課程是關(guān)于細(xì)胞的，學(xué)生還是不難聯(lián)想到細(xì)胞上。但這樣的答案并不準(zhǔn)確，我會(huì)再次對(duì)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，“就像大家說(shuō)的，新細(xì)胞的出現(xiàn)幫助我們愈合傷口，但那些因?yàn)閾p傷而去世的細(xì)胞去哪了呢？”，這又是一個(gè)比較難的問(wèn)題，學(xué)生這次根本沒(méi)辦法回答，而我要做，只是引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考，將生活中常見(jiàn)的事情轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，加深理解。

二、隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)

生物學(xué)習(xí)的都是生活中常見(jiàn)的事情，無(wú)論是細(xì)胞還是動(dòng)物，又或者我們賴以生存的生態(tài)圈，這些都是學(xué)生無(wú)法繞開(kāi)的事情。教師在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，比如，放學(xué)之后找到和這一課程有關(guān)的東西。學(xué)生第一時(shí)間可能想不到，但當(dāng)真切的看到某一種東西時(shí)，很可能一瞬間便想通了。且，即便學(xué)生找不到，在思索和尋找的過(guò)程中，知識(shí)理解也會(huì)不斷加深。

例如，我在講解“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“貓、狗是大家生活中常見(jiàn)的東西，這些東西對(duì)于大家來(lái)說(shuō)是最親密的存在，但是，大家真的了解過(guò)他們嗎？”這種情況下，學(xué)生肯定會(huì)堅(jiān)定的說(shuō)了解過(guò)，而我也會(huì)趁機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，“那你們知道他們的身體構(gòu)造，或者結(jié)構(gòu)層次都有什么嗎？”，這個(gè)問(wèn)題一出，學(xué)生都愣住了，他們沒(méi)辦法知道正確的答案，卻是，貓狗是他們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，但他們卻從來(lái)都沒(méi)有觀察過(guò)這些事情。而我也可以趁著學(xué)生的興趣，給學(xué)生布置任務(wù)，回家之后對(duì)自己的寵物進(jìn)行一個(gè)了解，或者只要看到自己的寵物，就會(huì)自然而然的想起這一章節(jié)的內(nèi)容，這是一個(gè)加深理解的過(guò)程，且學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到厭煩，因?yàn)檫@是他們發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者說(shuō)，學(xué)生根本不會(huì)意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三、加深知識(shí)理解

無(wú)論是課本上的知識(shí)還是靠著學(xué)生想象出來(lái)的答案，都是虛幻的，學(xué)生靠著自己的大腦或許能夠記憶，但想要理解，肯定要花費(fèi)很長(zhǎng)一段時(shí)間。但是，生活化教學(xué)可以有效縮短這一過(guò)程，這是一種直觀的方法，直觀的給學(xué)生帶來(lái)理解。教師可以在教學(xué)中，引入一些生活中的趣事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能在一定程度上加深理解。且學(xué)生通過(guò)這種方式理解，在生活中遇到類似的事情的時(shí)候，腦中會(huì)下意識(shí)的想起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再次加深理解。

例如，我在講解“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一課程的時(shí)候，因?yàn)橹参锵噍^于動(dòng)物，并不一定能親身的接觸到，學(xué)生進(jìn)行理解的話，并不是一件非常容易的事情，所以，我會(huì)在講解開(kāi)始之前，準(zhǔn)備一盆植物，并且對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“植物在我們生活中較為常見(jiàn)，但大家真的對(duì)植物很了解嗎？”，學(xué)生可能想要給我一個(gè)肯定的回答，但當(dāng)學(xué)生看到這盆植物的之后，可能會(huì)有些膽怯，因?yàn)檫@種東西看起來(lái)熟悉，但他們并沒(méi)有真正的接觸過(guò)，更別說(shuō)結(jié)構(gòu)了。當(dāng)學(xué)生確定自己不了解的時(shí)候，也是學(xué)生在認(rèn)真的進(jìn)行思考之后。而我在這個(gè)基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)講解的話，學(xué)生的興趣已經(jīng)得到一個(gè)充分的激發(fā)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加輕松，注意力也會(huì)更加集中。且通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到累，進(jìn)而更愿意學(xué)習(xí)。

總而言之，生活化教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師，甚至對(duì)整個(gè)初中生物課堂來(lái)說(shuō)，都有著非常大的幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種全新的教學(xué)方法，且在這種教學(xué)方法中，學(xué)生是以一種高昂的興趣和極其舒服的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有壓力的同時(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，生活也是自己最放松的狀態(tài)，且學(xué)生學(xué)習(xí)好，教師也更加放心，教學(xué)壓力有效減輕。

參考文獻(xiàn)：

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新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三中學(xué)? 新疆烏魯木齊? 830001