“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方高校教師服務(wù)型教育體系的模式研究

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[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會(huì)發(fā)展的步伐不斷加快，信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，并且有了非常深入的發(fā)展，逐漸滲透到人類生活的方方面面，就連教育領(lǐng)域也被“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代影響。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下地方高校教師服務(wù)型教育體系的模式進(jìn)行了分析和研究，希望可以對(duì)相關(guān)領(lǐng)域提供有建設(shè)性的意見和建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯(lián)網(wǎng)+”;地方高校教師;服務(wù)型教育體系;模式

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0014-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)外高校教師服務(wù)型教育體系模式的現(xiàn)狀分析

（一）美國(guó)

美國(guó)經(jīng)過數(shù)十年的探索和研究，形成了比較完善的高校教師服務(wù)型教育體系模式。高校教師逐漸成為高等教育質(zhì)量水平的有力支撐，突出服務(wù)理念，構(gòu)建了完善的服務(wù)型教育體系。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下，美國(guó)高校教師的教學(xué)形式越來(lái)越多樣性。另外，美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)充足，因此美國(guó)引進(jìn)了許多符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的教學(xué)工具，緊跟時(shí)代的教育步伐，在這些因素的推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”美國(guó)高校教師服務(wù)型教育體系模式越來(lái)越規(guī)范，服務(wù)型的特征越來(lái)越突出。

（二）加拿大

加拿大經(jīng)過多年的研究，形成了屬于自己的獨(dú)特的高校教師教育體系，加拿大教育體系主要是在多個(gè)方面加強(qiáng)高校教師的隊(duì)伍建設(shè)。（1）加強(qiáng)教育水平的提升，加強(qiáng)研究生的教育，為高校教師的師資力量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）更加重視實(shí)踐的能力以及高校教師的教學(xué)能力。（3）在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響下，結(jié)合大數(shù)據(jù)對(duì)高校教師定期進(jìn)行評(píng)估和考核，從而促進(jìn)高校教師教學(xué)水平的提高。

（三）英國(guó)

英國(guó)的高校教師教育體系的形成主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是醞釀期、發(fā)展期和成熟期?，F(xiàn)階段的英國(guó)已經(jīng)形成了較為成熟的高校教師教育體系。受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響，英國(guó)非常重視對(duì)教師的科研發(fā)展，成立了專門的資金保障機(jī)制和機(jī)構(gòu)。積極地對(duì)高校教師進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，利用大數(shù)據(jù)對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)估和考核，保證高校教師的質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)內(nèi)高校教師服務(wù)型教育體系模式的現(xiàn)狀

就目前的時(shí)代而言，人類已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)社會(huì)還是科學(xué)技術(shù)，在這個(gè)時(shí)代中都在不斷地進(jìn)步。在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)不斷地深入人類的生活中，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于地方高校教師服務(wù)型教育體系模式也產(chǎn)生了非常大的影響。在2016年國(guó)家更是出臺(tái)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》來(lái)幫助地方高校與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)一步融合。

在這次教育變革的過程中，仍然充斥著矛盾，主要矛盾有兩點(diǎn)，分別是：（1）學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下更加依賴互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)在學(xué)生群體中成為普遍的存在，如此一來(lái)，手機(jī)的吸引力就遠(yuǎn)超越了教師，教師在教學(xué)的過程中，感受到的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性日益衰弱，學(xué)生感受到教師的課堂魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于手機(jī)的吸引力。（2）學(xué)生處于樂于接受新事物的階段，而地方高校的教師還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不懂得與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生感到課堂無(wú)聊、枯燥，由此一來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。

因此，地方高校教師必須根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)地形成自身的教學(xué)體系和特色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極且勇敢地面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的服務(wù)型教育體系模式的變革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)地方高校教師發(fā)展的要求

（一）抓住時(shí)代特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的進(jìn)一步融合是教育體系發(fā)展的一種不可逆的趨勢(shì)，因此地方高校的教師必須真實(shí)地認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展的新常態(tài)，在此基礎(chǔ)上深入了解時(shí)代特征，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的特點(diǎn)是非常顯著的，在這個(gè)時(shí)代下的人才培養(yǎng)特點(diǎn)也是非常顯著的。地方高校教師要根據(jù)這個(gè)時(shí)代的特征，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，全方面地了解學(xué)生的階段特征，形成自己對(duì)于人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)理念的認(rèn)識(shí)，樹立與時(shí)俱進(jìn)以及勇往直前的信念。將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念進(jìn)行革新，結(jié)合時(shí)代和人才特點(diǎn)，制定新的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)理念。從時(shí)代的真正需求出發(fā)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，地方高校教師要將原有的意識(shí)進(jìn)行更新，做到從意識(shí)形態(tài)上的轉(zhuǎn)變，努力適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征，努力和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征進(jìn)行融合。

（二）結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的變革是社會(huì)的變革，也是教育的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育體系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行革新，教學(xué)元素要根據(jù)時(shí)代特征，引入新的教學(xué)元素。

在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式終會(huì)被新的教學(xué)模式更替，取而代之的是將多媒體、信息技術(shù)等具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的元素融入課堂，將原有的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)體系進(jìn)行進(jìn)一步重組和完善，將符合時(shí)代特征的專業(yè)技能和拓展技能展現(xiàn)出來(lái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教學(xué)模式應(yīng)該是將課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師由教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是將“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”。另外，教師要更加注重學(xué)生的個(gè)性化和全方位的發(fā)展，而不是只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。最后，教師在課堂上發(fā)揮輔助作用，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助型的服務(wù)教師。

（三）提升知識(shí)水平，提高能力素養(yǎng)

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下各種網(wǎng)絡(luò)課程資源的挑戰(zhàn)，地方高校教師也應(yīng)該全面地發(fā)展自己，注重自身知識(shí)體系的完善，爭(zhēng)取進(jìn)一步提升自身的知識(shí)水平，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)水平的同時(shí)，也要將自身能力方面進(jìn)行提升，做到綜合能力的全面提高。

從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程視頻給地方高校教師的知識(shí)權(quán)威性帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因此地方高校教師應(yīng)該具備更加完善的知識(shí)體系，提升自身的知識(shí)水平，這樣才能樹立教學(xué)的權(quán)威性，還可以將網(wǎng)絡(luò)課程的視頻資源在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。另外，高校教師也要熟練掌握信息技術(shù)，使信息技術(shù)與課堂實(shí)踐深度融合。從能力方面來(lái)說(shuō)，地方高校教師應(yīng)該具備設(shè)計(jì)課程教學(xué)的能力，具備引導(dǎo)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行合理有效的利用。教師還應(yīng)該具備整合碎片化課程資源的能力以及跨學(xué)科教學(xué)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)教師教學(xué)發(fā)展體系的要求

（一）優(yōu)化高校教師的管理模式

高校教師是高校學(xué)生的引導(dǎo)者和指路人，只有將高校教師的實(shí)踐能力和理論知識(shí)進(jìn)行了提升，才能保證高校學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)一步提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下無(wú)論是社會(huì)還是經(jīng)濟(jì)都在加速發(fā)展，因此對(duì)于高校教師的能力有了更高的要求，可以設(shè)置專門的高校教師的培訓(xùn)組織。只有高校教師的管理模式進(jìn)行了優(yōu)化，才能培養(yǎng)出更加符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的人才。

（二）高校教師對(duì)課堂進(jìn)行智慧的構(gòu)建

當(dāng)下的時(shí)代特征是智能化、科技化，高校教師的教學(xué)體系也應(yīng)該隨著時(shí)代特征的轉(zhuǎn)變進(jìn)行轉(zhuǎn)變，高校教師應(yīng)該及時(shí)構(gòu)建智能化、科技化的教學(xué)體系和課堂。

在高校的課堂上，高校教師要學(xué)會(huì)使用多媒體等相關(guān)科技設(shè)備，并且能夠熟練地掌握，這樣既可以開闊高校學(xué)生的視野，了解更多的科技知識(shí)，同時(shí)也可以提升高校教師的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建智慧課堂。

（三）完善高校教師的發(fā)展措施

高校教師的綜合素質(zhì)決定了高校教師的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)步空間，因此為了教學(xué)水平和高校教師素質(zhì)的提升，為了進(jìn)一步完善教師教學(xué)發(fā)展體系，應(yīng)該設(shè)立專門的具有針對(duì)性的高校教師考核機(jī)構(gòu)，對(duì)高校教師進(jìn)行定期的評(píng)估和考核，從而得出相關(guān)數(shù)據(jù)，促進(jìn)高校教師對(duì)自我的認(rèn)知，促使高校教師不斷進(jìn)步，提升自身素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育體系的革新是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，因此地方高校的教師面臨挑戰(zhàn)，要接受時(shí)代的變化，努力做到適應(yīng)時(shí)代，將教學(xué)與時(shí)代特征相融合，而教師發(fā)展服務(wù)體系也必須順應(yīng)時(shí)代要求，根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整體系中所提供的服務(wù)形式、服務(wù)內(nèi)容，為教師的成長(zhǎng)搭建一個(gè)有效的支撐平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性。

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編輯 曾彥慧