高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法類課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐路徑

陳金菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)的迅速發(fā)展讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高職院校教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法類課程在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時(shí)，可以從四個(gè)方面著手：分析和重構(gòu)已有的教學(xué)內(nèi)容;梳理和重建課程資源;合理分配線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的時(shí)間，并采用多主體、多元化的課程考核方式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);混合式教學(xué);教學(xué)改革;路徑

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0106-02

自教育部提出“停課不停學(xué)”后，線上教學(xué)受到前所未有的青睞。線上教學(xué)是否能就此取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)？答案顯然是否定的。雖然線上學(xué)習(xí)為教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，但在線課程也有諸如師生互動(dòng)性弱、學(xué)生管理難、課程完成率低等方面的弱點(diǎn)。今后將在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來實(shí)施混合式教學(xué)模式，或許是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、混合式教學(xué)模式的界定及其特征

關(guān)于混合式教學(xué)模式的界定，學(xué)界一般有四種理解：學(xué)習(xí)理論的混合、教學(xué)理念的混合、教學(xué)媒體和技術(shù)的混合以及教學(xué)模式的混合。班克（Bonk）給混合式教學(xué)下的定義是：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。莫澤利烏斯（Mozelius） 認(rèn)為，混合式教學(xué)是“介于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與純粹遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程兩端的連續(xù)體”。[1]國內(nèi)有學(xué)者主張混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。[2]本文將混合式教學(xué)定義為“線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的混合”。

混合式教學(xué)模式具有三方面的明顯特征：（1）需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐。信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高職院校教育教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。各類以教學(xué)視頻、數(shù)字動(dòng)畫為載體，集在線測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案記錄、答疑互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)成果分析等功能于一體的云平臺(tái)快速興起，性能不斷完善，使用日趨便捷，為混合式教學(xué)模式的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。（2）需要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的重構(gòu)。支持教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源形式不再只是教學(xué)課件和教材，而要融入慕課、微課等線上的教學(xué)資源。（3）需要學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)在實(shí)施過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)踐者，在教學(xué)中的主體地位更加凸顯;教師則更多扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線下反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。這樣的模式，既不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，也不屬于單純的“以學(xué)生為中心”?！皩W(xué)生中心”過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，將大量課堂時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生自由發(fā)揮上，容易造成課堂教學(xué)的低效率。缺少了教師對(duì)課堂的調(diào)控和有序組織，學(xué)習(xí)活動(dòng)易于呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，學(xué)生很難充分地展示學(xué)習(xí)成果，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，課堂會(huì)重歸沉悶?；旌鲜浇虒W(xué)將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既能發(fā)揮“教師主導(dǎo)”作用，也能體現(xiàn)“學(xué)生主體”地位。[3]

二、混合式教學(xué)對(duì)學(xué)前專業(yè)教法類課程的價(jià)值

（一）彌補(bǔ)課時(shí)量的不足

學(xué)前教育專業(yè)教法類課程屬于專業(yè)核心課，課時(shí)量在36～51課時(shí)不等，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各半，既需要學(xué)生掌握各領(lǐng)域活動(dòng)的相關(guān)理論和幼兒的年齡特征，又要進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課堂模擬教學(xué)，教師普遍感覺課時(shí)量緊張，特別是科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域，又分別包含科學(xué)和數(shù)學(xué)以及美術(shù)和音樂兩個(gè)子領(lǐng)域，往往理論教學(xué)和實(shí)操活動(dòng)難以兼顧。混合式教學(xué)模式可以將理論知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)案例作為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)約的課堂教學(xué)時(shí)間用于小組討論教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和模擬試教，彌補(bǔ)課時(shí)量的不足。

（二）發(fā)揮優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的價(jià)值

為了便于高校獲得更多的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，教育部倡導(dǎo)面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年2月2日，教育部已組織22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，其中與?？聘呗毾嚓P(guān)的有18個(gè)專業(yè)大類，學(xué)前教育專業(yè)也位列其中?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)線上資源的價(jià)值，這些資源不僅面向?qū)W生，也為教師提供了難得的學(xué)習(xí)提升契機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力

信息素養(yǎng)能力需要在實(shí)際操作和運(yùn)用中才能獲得提升。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以女生居多，已有的信息素養(yǎng)滿足娛樂和社交有余，應(yīng)對(duì)各類課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)卻不足?；旌鲜浇虒W(xué)可以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)信息獲取的自覺性，改變以往游戲性和娛樂性為主的網(wǎng)絡(luò)信息獲取狀態(tài)。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)還能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，都能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到適宜的學(xué)習(xí)資源，并按照自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、學(xué)前教育專業(yè)教法類課程混合式教學(xué)改革的實(shí)施路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容的分析和重構(gòu)

在明確課程所要培養(yǎng)的核心職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，剖析原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)表征，這是教法類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)?？傮w的重構(gòu)思路如下圖所示。

美國教育心理學(xué)家加涅（Gagne）將人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。[4]言語信息是學(xué)習(xí)者表述觀念的能力;智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外順利辦事的能力;認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用于調(diào)節(jié)自己內(nèi)部學(xué)習(xí)、思維、注意與記憶過程的能力;運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)習(xí)者通過練習(xí)加以鞏固的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。分析教學(xué)內(nèi)容首先是判斷哪些內(nèi)容是關(guān)于事實(shí)、定義、程序與規(guī)則等“是什么”的陳述性知識(shí)，哪些是與動(dòng)作技能、智慧技能及認(rèn)知策略相關(guān)的“如何行動(dòng)”的程序性知識(shí)。以《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》為例，關(guān)于韻律活動(dòng)的定義、幼兒韻律活動(dòng)發(fā)展的年齡特點(diǎn)等屬于陳述性知識(shí)，而如何組織實(shí)施幼兒園的韻律活動(dòng)則屬于程序性知識(shí)。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)表征之后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。在線教學(xué)模式能提供視頻、音頻、動(dòng)畫、文字、圖片等形式多樣的教學(xué)資源，更適合展示陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)中的認(rèn)知策略部分內(nèi)容。面對(duì)面的課堂教學(xué)能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，師生互動(dòng)的質(zhì)量高、效果好，比較適用于需要教師具體指導(dǎo)才能獲得的包括智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能在內(nèi)的程序性知識(shí)。[5]

（二）教學(xué)資源的梳理和建設(shè)

混合式教學(xué)需要選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，教師可以根據(jù)教法類課程的特點(diǎn)選擇某個(gè)主要的教學(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生熟悉平臺(tái)功能，最好能使用手機(jī)移動(dòng)終端互動(dòng)，以利于學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的彈性學(xué)習(xí)。平臺(tái)資源的呈現(xiàn)最好以微課為主，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在整理已有的線上課程資源的基礎(chǔ)上，列出缺少的線上資源所對(duì)應(yīng)的陳述性知識(shí)點(diǎn)，通過微課制作、幼兒園實(shí)踐場(chǎng)景的錄制等形式進(jìn)行有計(jì)劃的補(bǔ)充。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配

混合式教學(xué)一般采取面對(duì)面驅(qū)動(dòng)模式和交替學(xué)習(xí)模式予以實(shí)施，若以TF表示面對(duì)面教學(xué)時(shí)間，TO表示在線教學(xué)時(shí)間，ND代表陳述性知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，NP代表程序性知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，則教學(xué)時(shí)間在兩種模式間的分配比例可以表述為：TF∶TO=ND∶NP。課程內(nèi)容中陳述性知識(shí)點(diǎn)越多，需要采用在線學(xué)習(xí)模式的時(shí)間越長;反之，程序性知識(shí)點(diǎn)越多，面對(duì)面教學(xué)模式的時(shí)間就相應(yīng)地增加。[6]教法類課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的性質(zhì)，相較而言，活動(dòng)組織和實(shí)施方面的實(shí)踐技能偏多，因此采用面對(duì)面教學(xué)模式的時(shí)間比例可優(yōu)于在線學(xué)習(xí)模式的時(shí)間。

（四）考核模式的多元結(jié)合

教學(xué)模式的改變必然要求考核評(píng)價(jià)方式的變化，應(yīng)當(dāng)著重從核心職業(yè)能力、關(guān)鍵知識(shí)、必備技能等多個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)，貫穿課前、課中、課后全過程。具體可采用“在線測(cè)試+在線討論+課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目任務(wù)+期末考查”的方法開展考核工作，兼顧線上和線下學(xué)習(xí)，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加學(xué)生的自評(píng)和學(xué)習(xí)小組的互評(píng)。強(qiáng)化學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的作用，才是真正確立學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mozelius， Peter; Hettiarachchi， Enosha. Critical Factors for Implementing Blended Learning in Higher Education[J]. Internati-onal Journal of Information and Communication Techno-logies in Education，2017（1）.

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[4]Gagne R M，Wager W W，Golas K C，etal.Principles of in-structional design，5th edition[J]. Performance Improvement，2010，

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[5][6]魏海波.基于微課程的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：80-86.

◎編輯 陳鮮艷