人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下混合式教學(xué)模式探究

蘇布德 王倩

摘? 要：依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)在國內(nèi)教育領(lǐng)域日益普及，已是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢之一。本文探討了混合式教學(xué)模式的發(fā)展概況，以及混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了混合式教學(xué)存在的問題，研究了從理論指導(dǎo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面混合式教學(xué)模式的實(shí)施途徑與方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 信息技術(shù)? 教學(xué)改革? 教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）11（c）-0149-03

Research on Hybrid Teaching Mode under the Background of Artificial Intelligence and Big Data Era

SU Bude? WANG Qian

（Ordos Institute of Technology， Ordos， Inner Mongolia Autonomous Region， 017000 China）

Abstract： Based on the Internet big data， artificial intelligence and other modern information technologies hybrid teaching has become increasingly popular in the domestic education field， it is one of the inevitable trends of higher education reform and development. This paper discusses the development of hybrid teaching mode， and the connotation of hybrid teaching mode， analyzes the problems of hybrid teaching. This paper studies the implementation approaches and methods of the hybrid teaching mode from the aspects of theoretical guidance， teaching structure， teaching environment and teaching design.

Key Words： Hybrid teaching; Information technology; Teaching reform; Teaching structure

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)模式源于2002年由SmithJ.和 Elliott Masie提出的混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning/ Blend-ing Learning）。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國首次提出“混合式教學(xué)”這個(gè)概念。隨后，混合式教學(xué)研究受到越來越多研究者們的關(guān)注。教育部出臺(tái)的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出“指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中要求“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”[1-2]。這兩項(xiàng)文件中都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的教育理念。當(dāng)前，以傳統(tǒng)講授模式為主的教學(xué)模式很難迎合新時(shí)期高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，教育模式改革已形成一種倒逼狀態(tài)，必須做出深刻的思考。利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的這個(gè)大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的種種教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式等。

1? 混合式教學(xué)模式的發(fā)展概況

混合式教學(xué)概念其實(shí)并不是一個(gè)嶄新的教學(xué)理論，而是信息技術(shù)的發(fā)展和深入到教育領(lǐng)域的應(yīng)用的必然產(chǎn)物。自20世紀(jì)50年代末由美國IMB公司研發(fā)的第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)誕生以來，信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用整合經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展：從一開始的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI（computer-assisted instruction），這一階段當(dāng)中教師只是利用計(jì)算機(jī)的運(yùn)算和動(dòng)畫等基本功能作為教學(xué)輔助解決某些教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)CAL（computer-assisted learning），這一階段從一開始的只輔助教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向也輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但我國信息技術(shù)教育發(fā)展起步晚加之受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)教學(xué)模式依然停留在第一階段的CAI教學(xué)。從九十年代中期以來，進(jìn)入到了信息技術(shù)與課程整合IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum）階段。從這一階段，信息技術(shù)逐步成為教學(xué)手段中的最主要的組成部分，進(jìn)而隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)不斷融合到了教育教學(xué)全過程中，為混合式教學(xué)的發(fā)展和全面普及提供了技術(shù)支撐和必要的環(huán)境基礎(chǔ)。

2? 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

廣義的混合式學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，而隨著在線教學(xué)的普及，學(xué)術(shù)界漸漸傾向于將混合式學(xué)習(xí)理解為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的提法突出以學(xué)習(xí)者為主體，這符合建構(gòu)主義的教育思想，而混合式教學(xué)則在原有混合式學(xué)習(xí)感念的基礎(chǔ)上加入了教師主導(dǎo)的理念。由混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的表述極為接近，多位學(xué)者直接混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念等同起來?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心含義是把傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既要充分利用在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的強(qiáng)大功能，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式[3]。

3? 混合式教學(xué)存在的問題

3.1 對混合式教學(xué)模式的理解不夠深

目前廣大教師隊(duì)伍中仍有眾多人對混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不全面，存在片面的或甚至錯(cuò)誤的理解。很多老師認(rèn)為混合式教學(xué)模式就是把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來輔助教學(xué)即可，完全與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等同起來看待。

3.2 混合的形式只限于簡單混合

目前，我國的混合式教學(xué)研究取得了一些進(jìn)展但還處于起步建設(shè)階段。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的混合式教學(xué)更多的是教學(xué)環(huán)境混合和學(xué)習(xí)資源的混合為主，學(xué)習(xí)理論混合和學(xué)習(xí)方式的混合需要進(jìn)一步深化。混合式教學(xué)實(shí)施中，考慮是否實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“學(xué)習(xí)為中心”的教與學(xué)的方式，是否真正發(fā)揮出教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位相結(jié)合的作用。

3.3 成熟的技術(shù)平臺(tái)的支撐

混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施依賴于信息技術(shù)的支撐，尤其是成熟的技術(shù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)效果的保證。不管是MOOC，還是國家精品課程計(jì)劃都離不開強(qiáng)大的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為后盾，因此為更好地實(shí)施混合式教學(xué)，選用成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)也很關(guān)鍵。

3.4 混合程度的把握較難

研究表明，很多開展混合式教學(xué)的老師面臨的主要一個(gè)困惑就是混合程度的把握問題，普遍認(rèn)為很難把握線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下面授內(nèi)容的比率問題。加之，影響混合程度的影響因素很多，包括授課實(shí)效，授課內(nèi)容的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的差異等，所以需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行分析，及時(shí)做教學(xué)調(diào)整，要避免一概而論，不然適得其反。

3.5 教師信息素養(yǎng)有待提高

教師信息化能力是有效實(shí)施混合式教學(xué)模式的重要因素之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的日益普及，對教師發(fā)展提出了更高的要求，不但要具備傳統(tǒng)教學(xué)能力還要有效提升自身的信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色來適應(yīng)和跟上教學(xué)改革的快速發(fā)展節(jié)奏。

4? 混合式教學(xué)實(shí)施的途徑與方法

在混合式教學(xué)中如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合方面何克抗教授在他的研究中明確指出了需要遵循的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層整合而達(dá)到有效實(shí)施混合式教學(xué)的最基本的途徑與方法。

4.1 教學(xué)理論的指導(dǎo)

混合式教學(xué)模式是由行為理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)理論等多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過整合這些教學(xué)理論，充分挖掘傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地融入到“教”與“學(xué)”的全過程，結(jié)合多元化教與學(xué)的方式方法綜合運(yùn)用建構(gòu)新型的個(gè)性化、信息化教學(xué)環(huán)境，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用也能呈現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)特點(diǎn)，要把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮出來，由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

4.2 信息化教學(xué)環(huán)境的營造

根據(jù)何克抗教授的研究，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合包含三和基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式和變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有深入了解這三個(gè)基本屬性，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的混合式教學(xué)模式。營造信息化教學(xué)環(huán)境指的就是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，能夠滿足真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、多元信息的共享與獲取、自主式和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式的支持、豐富的優(yōu)質(zhì)在線資源的共享等多種教與學(xué)的要求的滿足，真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作交流、情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)營造信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)跨越時(shí)空局限，提供個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)條件，有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、以及養(yǎng)成學(xué)生知識(shí)和技能運(yùn)用等綜合素養(yǎng)[5]。

4.3 新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建

創(chuàng)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)就是要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效變革。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直推崇“教師為主”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主宰者，主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手中，教學(xué)形式單一，教師以“滿堂灌”形式講授和傳遞知識(shí)給學(xué)生。具體來講，創(chuàng)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是把教學(xué)系統(tǒng)四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的地位和作用與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。首先應(yīng)該混合式教學(xué)模式要做到從以“教師為中心”和“教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”和“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，不再是“滿堂灌”的知識(shí)講授者和傳遞者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐越M織和引導(dǎo)為主的“導(dǎo)師”身份，指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和方式方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。這樣能更充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和呈現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)做到將課堂真正還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生[6]。

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要充分考慮如何才能將教師的主導(dǎo)作充分發(fā)揮，是教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的有力組織者和指導(dǎo)者，并且做到使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的中信息加工的主體，知識(shí)建構(gòu)者，情感體驗(yàn)與內(nèi)化的主體。當(dāng)前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有以下兩種：一是“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì);二是“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì);兩種教學(xué)類型各有利弊，因此在混合式教學(xué)中提取兩種教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢，使其結(jié)合在一起，取長補(bǔ)短，充分利用其優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)效果最大化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“自主、探究、合作”的特征，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該充分體現(xiàn)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)的求知欲望;幫助學(xué)生啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法;通過真實(shí)的情景練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)操能力。

5? 結(jié)語

總之，混合式教學(xué)模式不單指混合式學(xué)習(xí)一個(gè)方面，也不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單混合，而是將不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)與教的方式和學(xué)習(xí)資源的有效混合，也包括各種教學(xué)策略的有機(jī)融合，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是信息時(shí)代發(fā)展與教育教學(xué)改革必在趨勢。

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