雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉楊武 羅萍

摘? 要：進(jìn)入了教育信息化2.0時(shí)代后，以混合式教學(xué)模式為代表的新型教學(xué)模式得到了廣泛推行，混合式教學(xué)的順利推廣離不開(kāi)藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)環(huán)境的知識(shí)，不同的技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、問(wèn)題收集等都有不同的設(shè)計(jì)要求。本文以混合式教學(xué)作為研究背景，探討雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué)? 雨課堂? 教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）11（c）-0233-03

Application of Teaching Mode Supported by Rain Classroom in the Teaching of Internal Nursing

LIU Yangwu? LUO Ping

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan Province， 421000 China）

Abstract： After entering the era of education informatization 2.0， the new teaching model represented by the hybrid teaching model has been widely implemented. The smooth promotion of the hybrid teaching is inseparable from the knowledge of teaching environment such as the blue ink cloud class and rain class. Different technical environments have different design requirements for students' online learning and question collection. This article takes mixed teaching as the research background， and explores the application of the teaching model supported by Rain Class in the teaching of internal nursing.

Key Words： Internal nursing; Rain classroom; Teaching; Application

在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)中，是以教師作為主體，師生、生生之間的交流和互動(dòng)不足，學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作以及動(dòng)手能力無(wú)法得到應(yīng)有的鍛煉，而學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力不同，也很難做到因材施教。在信息技術(shù)的發(fā)展下，混合式教學(xué)模式誕生，混合式教學(xué)將線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的方法支持。

1? 雨課堂與混合式教學(xué)

1.1 雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)推出的新型智慧教學(xué)工具，在2016年推出，是基于大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下誕生，在誕生伊始，只在國(guó)內(nèi)8所高校中公測(cè)，如今，雨課堂這種形式已經(jīng)在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。雨課堂是以師生熟悉的微信、PPT為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的良性互動(dòng)，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，安裝雨課堂插件后，教師即可便利地編輯、修改資料，將語(yǔ)音、課件、視頻、習(xí)題等內(nèi)容推送給學(xué)生，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供便利。在課堂上，借助雨課堂，學(xué)生可通過(guò)彈幕與教師互動(dòng)，在線上、線下結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)各類數(shù)據(jù)的整合，能對(duì)教學(xué)成果作出量化分析，評(píng)估教學(xué)效果。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)最早是在企業(yè)培訓(xùn)中應(yīng)用，后來(lái)進(jìn)入了教育界，混合式教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂、移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)兩者結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)由淺入深的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是伴隨現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展下誕生，通過(guò)與傳統(tǒng)課程、教學(xué)模式的深度融合，促進(jìn)了教育體系的深化、改革，雨課堂、云課堂、MOOC等都是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的補(bǔ)充，基于雨課堂的混合式教學(xué)能夠豐富師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)成果。目前，雨課堂已經(jīng)在高校中得到了廣泛應(yīng)用。雨課堂的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)線下教學(xué)的種種問(wèn)題，并將教學(xué)活動(dòng)從課堂上延伸至課堂下，深受學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可。

2? 傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

在傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，理論和實(shí)踐之間存在脫節(jié)。護(hù)理教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)校教育不應(yīng)與具體工作脫離，其教育出發(fā)點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)做出科學(xué)選擇。在內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容的設(shè)置上，依然是以理論知識(shí)教育為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力常常處于忽視狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容滯后，理論、實(shí)踐之間脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升，即便學(xué)生具備扎實(shí)的內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)后，很難實(shí)現(xiàn)護(hù)理工作崗位的順利轉(zhuǎn)換和過(guò)渡;第二，教材內(nèi)容和教師知識(shí)更新速度慢。學(xué)生對(duì)于內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材和教師是其主要渠道，內(nèi)科護(hù)理各類新方法、新技術(shù)層出不窮，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的更新周期較長(zhǎng)，知識(shí)更新速度趕不上臨床發(fā)展，有時(shí)，甚至?xí)嬖诮滩膬?nèi)容、實(shí)踐操作的脫節(jié)問(wèn)題。而教師長(zhǎng)久以來(lái)，是在教學(xué)崗位上工作，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，這也會(huì)影響知識(shí)傳授的成效;第三，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，沒(méi)有充分挖掘出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的目的，是為了為學(xué)生后續(xù)走入工作崗位做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的理念和思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低，對(duì)教學(xué)設(shè)備要求簡(jiǎn)單，知識(shí)體系的構(gòu)建單一，學(xué)生創(chuàng)新能力弱，教學(xué)過(guò)程也是以教師作為中心，淡化了學(xué)生的主人翁意識(shí)，加之內(nèi)科護(hù)理學(xué)本身深度大、知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較高，如果不注重學(xué)生在護(hù)理學(xué)習(xí)中的主體地位，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，出現(xiàn)厭學(xué)情緒后，如果引導(dǎo)不夠，那么必然會(huì)對(duì)整個(gè)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

3? 雨課堂支持下的教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)施環(huán)境

雨課堂支持下的教學(xué)模式由雨課堂、多媒體、教師組成，由教師提前安裝雨課堂軟件，師生共同關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，創(chuàng)設(shè)課程與班級(jí)，輸入課程名稱：“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”與班級(jí)。完成在線課程的創(chuàng)設(shè)后，邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)，為學(xué)生分享二維碼、邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過(guò)掃描即可加入。在雨課堂中，設(shè)置了使用手冊(cè)，學(xué)生進(jìn)入微信公眾號(hào)，選擇“尋求幫助”一欄，即可進(jìn)入幫助中心，查看雨課堂的使用方法、注意事項(xiàng)以及常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策。為了幫助學(xué)生順利開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備雨課堂使用手冊(cè)，在使用前，讓學(xué)生對(duì)雨課堂有全面、系統(tǒng)的了解。

3.2 課前準(zhǔn)備

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在教學(xué)上，要做到“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”，除了要掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐性、體驗(yàn)性氛圍中學(xué)習(xí)護(hù)理操作方法。在課前，要求教師研讀教材內(nèi)容，將章節(jié)內(nèi)容劃分成“簡(jiǎn)單了解”、“重點(diǎn)掌握”兩類，對(duì)于需要學(xué)生簡(jiǎn)單了解的內(nèi)容，提前利用雨課堂為學(xué)生推送內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成;針對(duì)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，針對(duì)性講解。在為學(xué)生推送內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)制作學(xué)習(xí)清單，利用視頻、音頻、文字與圖片的結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。具體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要做到靈活、生動(dòng)，沒(méi)有既定的方法可以遵循，在選擇時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力、學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，做到靈活調(diào)整。

在課件制作上，可選擇成型課件予以簡(jiǎn)單調(diào)整，也可以新建課件，為了確保學(xué)生接收內(nèi)容的便捷、舒適，課件頁(yè)面設(shè)置為豎向排版方式，利用雨課堂中自帶的模板制作習(xí)題，還可以發(fā)起投票，插入在線音頻、在線視頻、MOOC音視頻等。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，在課前，為學(xué)生提供啟迪性的內(nèi)容和趣味化的題目，借助上述內(nèi)容，學(xué)生可便利地完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，并利用雨課堂的討論組、在線測(cè)試方式來(lái)布置問(wèn)題，針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑惑，學(xué)生也可通過(guò)雨課堂與教師取得聯(lián)系，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.3 課堂講解

點(diǎn)擊“開(kāi)啟課堂”，即可進(jìn)入授課過(guò)程，課堂講解上，提前根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題來(lái)梳理好其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將教學(xué)課件推送至學(xué)生手機(jī)端，教師可利用手機(jī)隨時(shí)查看學(xué)生的課件播放進(jìn)程，調(diào)控、操作教學(xué)流程，并在與課堂上播放音頻、視頻，推送相關(guān)題目。在課堂上，重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，要求學(xué)生提出自己的困惑和問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，采用小組合作、師生問(wèn)答的方式來(lái)討論和解答，并提供隨堂檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的認(rèn)知誤區(qū)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。另外，在課堂上，還為學(xué)生提供小組案例討論的機(jī)會(huì)，例如，在“結(jié)核病患者的護(hù)理內(nèi)容”上，以小組為單位來(lái)提出幾個(gè)問(wèn)題，“結(jié)核病患者擔(dān)心家人被傳染，應(yīng)該怎樣預(yù)防？”、“采用什么樣的護(hù)理措施能夠促使結(jié)核病患者堅(jiān)持治療，達(dá)到治愈效果？”整個(gè)討論環(huán)節(jié)，都是由學(xué)生自主負(fù)責(zé)，教師則是旁觀者的角色，在學(xué)生思維遇到阻礙時(shí)，予以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們順利完成討論。討論完畢后，進(jìn)入交流展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組分別派出一名代表上臺(tái)發(fā)言，在小組展示過(guò)程中，其他小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)，這一過(guò)程也是學(xué)生能力拓展的過(guò)程，同時(shí)，教師可以通過(guò)雨課堂中的“彈幕”來(lái)了解學(xué)生的看法，整個(gè)教學(xué)完畢后，查看手機(jī)端中學(xué)生的反饋，針對(duì)他們還存在的疑惑，再次進(jìn)行深化分析。

另外，在課堂上，可通過(guò)雨課堂來(lái)為學(xué)生推送習(xí)題，學(xué)生在手機(jī)端中答題，在答題過(guò)程中，教師來(lái)回觀察、巡視，答題完畢后，教師利用手機(jī)端來(lái)查看學(xué)生的作答情況，包括已答人數(shù)、未答人數(shù)、答題準(zhǔn)確率等等，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者，可發(fā)送課堂紅包，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.4 課后管理

課后管理上，包括兩個(gè)任務(wù)：第一，發(fā)布作業(yè)輔導(dǎo)，基于課堂內(nèi)容創(chuàng)建內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程相關(guān)作業(yè)，直接推送給學(xué)生，學(xué)生可以自己選擇提交作業(yè)的形式，可以采用視頻、音頻、圖片、文字等方式，借助雨課堂的批改功能，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出反饋，并推送思維導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)課件等，幫助在學(xué)生在課后進(jìn)行回顧、分析;第二，反思和總結(jié)，在授課完畢后，雨課堂會(huì)提供課后小結(jié)，點(diǎn)擊教學(xué)日志后，即可查看。利用這一功能，能夠檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果，知識(shí)點(diǎn)是否講解得面面俱到，再根據(jù)反饋成果來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容。雨課堂在課前、課中、課后三個(gè)階段的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中只關(guān)注理論知識(shí)傳授的局面，更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

當(dāng)然，雨課堂作為一種新型教學(xué)模式，并非完美無(wú)缺，將其融入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，也面對(duì)一些挑戰(zhàn)。一方面，雨課堂的應(yīng)用對(duì)于信息化技術(shù)手段提出了更高要求，教師需要借助電腦端、手機(jī)端來(lái)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)安全隱患的負(fù)面影響，如果在雨課堂教學(xué)過(guò)程中遭到病毒或者黑客的侵襲，那么將會(huì)極大地影響學(xué)生的課堂體驗(yàn);另一方面，雨課堂對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更高，要求學(xué)生在課前提前完成預(yù)習(xí)，而少數(shù)學(xué)生缺乏自律，預(yù)習(xí)不認(rèn)真，在課堂上，存在走神、分心的問(wèn)題。同時(shí)，雨課堂也延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上助長(zhǎng)了他們的厭學(xué)情緒，還有部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣填鴨式的學(xué)習(xí)方式，一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)雨課堂，影響了教學(xué)成果。對(duì)此，作為教師，要不斷提升自身對(duì)于雨課堂的管理能力，明確課堂規(guī)則，制定班級(jí)制度，做好班級(jí)文化建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)容的潛在興趣，將課堂理論教學(xué)、實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)，在校內(nèi)和校外，教師也要強(qiáng)化與兄弟院校、醫(yī)院導(dǎo)師之間的溝通和交流，汲取經(jīng)驗(yàn)，接受教學(xué)培訓(xùn)，廣泛閱讀書(shū)籍與論文，提高教學(xué)能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

雨課堂的應(yīng)用迎合了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育發(fā)展潮流，雨課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，讓內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具體驗(yàn)性和交互性，解決傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程體系的各類問(wèn)題，有助于優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，培育滿足新時(shí)代要求的全能型護(hù)理人才。在雨課堂教學(xué)改革中，教師、學(xué)生的角色發(fā)生了顯著變化，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的契機(jī)，讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而要發(fā)揮出雨課堂的作用，教師要進(jìn)行全盤把控，在使用得當(dāng)?shù)那闆r下，雨課堂將具備極強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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