對高職院校財經(jīng)類專業(yè)雙語課程建設(shè)的思考

方勵筠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)濟全球化是不可逆的國際趨勢，在日益激烈的國際競爭中，為體現(xiàn)高職財經(jīng)類專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢，雙語課程的開展勢在必行。然而，目前高職院校開展雙語課程仍存在教學資源、教學方法、師資力量、學生資質(zhì)等方面的短板。為解決這些問題，完成優(yōu)質(zhì)雙語課程的建設(shè)，院校與教師均需探索高效的課程建設(shè)路徑，為培育高職財經(jīng)類復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;雙語課程;課程建設(shè)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）30-0072-02

以財會、金融等專業(yè)為代表的財經(jīng)類專業(yè)是高等院校最具普適性的專業(yè)。以浙江省為例，截至2019年，浙江省共有本科院校63所，高職院校60所，九成以上高校獨立設(shè)置了財會類專業(yè)。根據(jù)人民日報的統(tǒng)計，會計專業(yè)已成為畢業(yè)生人數(shù)最多的專業(yè)之一，幾乎占據(jù)了畢業(yè)生總數(shù)的十分之一，其中約有一半為專科畢業(yè)生。知識經(jīng)濟的發(fā)展對應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，在就業(yè)環(huán)境日趨嚴峻的背景下，為提升高職畢業(yè)生的競爭力，越來越多的高職院校開始了雙語課程的建設(shè)。

一、雙語課程建設(shè)的現(xiàn)實需求

教育部在《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確指出要大力開展人才培養(yǎng)培訓領(lǐng)域的合作共贏，實現(xiàn)人才的引進來與走出去，財會類專業(yè)的學生也有了更多的機會外派就業(yè)、交換等，是否能突破語言障礙，是能否順利“走出去”的關(guān)鍵，除了日常外語課程，專業(yè)外語課也是重要補充，專業(yè)雙語課程在一定程度上幫助學生解決了專業(yè)方面的語言關(guān)。

此外，越來越多的工作場合也存在雙語表達的需求。在經(jīng)濟外向度較高的城市，對有外語基礎(chǔ)的人才需求越來越強烈。以義烏為例，義烏經(jīng)濟外向度超過65%，“義烏恒信人才網(wǎng)”的數(shù)據(jù)顯示，98%的企業(yè)對應(yīng)聘者有語言能力的要求，包括英語與小語種。當?shù)亟鹑谛袠I(yè)人才需求調(diào)研的結(jié)果顯示，用人單位中，有三分之二對應(yīng)屆畢業(yè)生的英語能力有具體要求，四分之一表示有一定要求，只有不到一成的用人單位表示對英語不作要求。

由此可見，培養(yǎng)專業(yè)、技能、語言并重的復(fù)合型人才已經(jīng)成為高職學生培養(yǎng)的必然趨勢，尤其是財經(jīng)類專業(yè)的學生，如何在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，不僅需要扎實的專業(yè)功底，更需要一定的專業(yè)外語技能。這也對院校提出了新的要求，財經(jīng)類專業(yè)也迫切需要構(gòu)建雙語課程體系，扎實開展雙語教學。

二、高職院校雙語課程建設(shè)存在的問題

（一）教學資源有限

雙語課程由于其特殊性，兼顧專業(yè)課與外語課的雙重功能。近年來，隨著國際化辦學水平的提高，許多高校逐步展開雙語課程的建設(shè)。然而目前雙語課程多選取專業(yè)基礎(chǔ)課，財經(jīng)類專業(yè)多集中于會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、國際金融等基礎(chǔ)性課程，針對高年級學生的專業(yè)課以及職業(yè)素養(yǎng)類課程相對較少。同時，在線資源庫為教學工作的開展提供了極大的便利，促進了優(yōu)秀教育資源的廣泛傳播。然而，各類在線課程網(wǎng)站上雙語課程資源有限，優(yōu)秀的雙語專業(yè)課教學資源的缺乏一定程度上限制了高效優(yōu)質(zhì)雙語教學的開展。此外，雙語教材種類有限，內(nèi)容陳舊，難以適應(yīng)專業(yè)的快速發(fā)展。

（二）缺乏針對性的教學方法

傳統(tǒng)教學方法以灌輸型為主，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。近年來隨著教學改革的開展，學生的主體地位越來越突出，傳統(tǒng)教學方法雖然有所改善，但仍是大部分院校課程的主要教學方法。雙語課程兼顧外語教學的功能，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上融合專業(yè)外語，課程難度大大提高，然而教學方法并沒有明顯改善。語言教學比專業(yè)課程更需要學生的自主參與，死板僵硬的教學方法首先無法保證學生可以用外語理解本專業(yè)課程，其次無法調(diào)動學生的積極性，教學質(zhì)量無法保證。

（三）師資力量不足

高職院校專業(yè)教師自身很少接受雙語或全英文專業(yè)教學，在實施教學過程中兼顧語言與專業(yè)本身就是極大的挑戰(zhàn)。目前雙語授課教師基本以青年教師為主，教學能力與教學手段尚有提升空間。雖然財經(jīng)類專業(yè)教師具有海外留學經(jīng)驗的比例較其他專業(yè)相對較高，但對滿足大規(guī)模開展雙語教學的需求仍存在差距。此外，雙語教學的準備過程時間長、工作量大，部分院校并未出臺針對雙語課程的教師激勵措施，長此以往，將會打擊雙語課程教師授課的積極性，雙語課程只能成為短期階段性任務(wù)，無法長期存續(xù)。

（四）學生的學習效能低下

學習效能是自我效能在學業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，是學習者對自己能否完成學習任務(wù)的主觀判斷和具體學習行為及效果的客觀表征。與本科學生相比，高職學生的學習能力普遍偏弱，尤其是數(shù)學、英語等學科，學生往往走入學不會、不想學的困境。部分學生對英語學習存在畏難情緒，專業(yè)課與英語的結(jié)合更加加劇了這些學生對雙語課程的抵觸心理，并逐漸喪失學習信心。而學習的失敗體驗也會加重學生對學習的焦慮感和厭倦感，雙語課程的預(yù)定教學目標難以實現(xiàn)，課程開展效率低下，雙語課程最終陷入完成任務(wù)式敷衍學習的尷尬境地。

三、高職院校雙語課程建設(shè)路徑探析

（一）明確高職雙語教學定位

高職院校需明確雙語教學的現(xiàn)狀與定位。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是服務(wù)地方經(jīng)濟的儲備力量。雙語課程的開展是經(jīng)濟全球化趨勢下的必然選擇，尤其是在“一帶一路”倡議的背景下，具有一定外語背景的財經(jīng)專業(yè)學生符合高素質(zhì)技能型人才的要求，即促進了個人發(fā)展也滿足了企業(yè)需求。然而雙語課程的開發(fā)是一個長期過程，需要專業(yè)與外語教學的雙重探索。同時，并非所有的學生都能適應(yīng)雙語教學，因此，高職院校不宜盲目跟風、操之過急，對雙語課程的開發(fā)與推廣應(yīng)有一個循序漸進的過程。

（二）實現(xiàn)教學資源互聯(lián)共享

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展為教育資源的高速傳播提供了渠道，目前各類教學資源庫都在建設(shè)中，相關(guān)政策與配套支持的硬件軟件也日趨成熟，使雙語教學資源的互聯(lián)共享成為可能。財經(jīng)類專業(yè)學生基礎(chǔ)龐大，優(yōu)質(zhì)雙語教學資源的共享可以大大提高教學效率，優(yōu)化教學效果。同時，目前雙語教學內(nèi)容多集中于專業(yè)基礎(chǔ)課，不斷重復(fù)相似內(nèi)容的建設(shè)導(dǎo)致資源浪費、效率低下。教學資源的互聯(lián)共享可幫助教師在優(yōu)化基礎(chǔ)課教學效果的同時，拓寬教學內(nèi)容，對學有余力的學生可開設(shè)雙語專業(yè)素養(yǎng)課以及難度較大的專業(yè)課。

（三）實現(xiàn)學生分層分類培養(yǎng)

教育差異化是普遍存在的共性問題，同專業(yè)、同班級的學生即使采用同樣的教學模式，花費同樣的教學時間，呈現(xiàn)的教學效果也會存在顯著不同。因此，因材施教、分層教學應(yīng)在雙語教學中體現(xiàn)出來。在雙語教學對象的選擇上，應(yīng)有雙向選擇的過程，優(yōu)先選取專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有一定外語水平且對雙語教學感興趣的學生。對外語水平較為薄弱的學生加強專業(yè)英語培訓，如會計英語、金融英語等課程的學習，有一定專業(yè)英語基礎(chǔ)以后再加入專業(yè)雙語課程。

（四）優(yōu)化雙語教學方法

針對不同的教學對象，傳統(tǒng)僵硬的教學方法事倍功半，必須探索創(chuàng)新性靈活多樣的教學方法。可以采用線上+線下混合式教學模式，將學生放在主體地位，弱化教師的傳統(tǒng)功能。如開展情景模擬，針對學生工作中可能出現(xiàn)的國際化場景，模擬外貿(mào)交易等過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方式;選取特定的主題，加入學生授課環(huán)節(jié)，要求學生通過小組作業(yè)完成主題展示;選取國外經(jīng)典財經(jīng)類紀錄片，要求學生解決語言問題并理解專業(yè)內(nèi)容，交流觀后感等形式，通過在線課程+線下授課的混合教學，結(jié)合豐富多樣的教學手段，幫助學生最大限度地接受雙語課程。

（五）建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍

建設(shè)優(yōu)質(zhì)雙語課程的前提是有一支優(yōu)秀的教學團隊。青年教師具有相對更強的外語背景，更適合挑起雙語課程建設(shè)的重擔。院校應(yīng)創(chuàng)造條件，激勵青年教師更多地參與雙語課程的建設(shè)。如提供長期與短期境外訪學的機會，與國外院校聯(lián)合開課，邀請優(yōu)秀雙語課程資源建設(shè)專家介紹經(jīng)驗等，同時設(shè)置合理的考核與激勵機制，下?lián)軐ｉT的雙語課程建設(shè)經(jīng)費，明確雙語課程建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量要求，在教師考核中予以體現(xiàn)，為雙語教師提供合理的課時獎勵、職稱便利的優(yōu)惠政策等?？傊?，優(yōu)質(zhì)師資的建設(shè)需要院校與教師本身的共同努力。

四、結(jié)語

經(jīng)濟全球化是一個不可逆的趨勢，高職院校財經(jīng)類專業(yè)學生如何在這樣的浪潮中發(fā)揮自身的優(yōu)勢是院校亟須思考的問題。為應(yīng)對這樣的大趨勢，雙語課程的開展勢在必行，雖然由于高職學生的一些固有特點與客觀現(xiàn)實條件，目前大規(guī)模推廣雙語教學還存在一定困難，但院校應(yīng)認識到雙語課程建設(shè)的重要性，根據(jù)實際情況制定適合本校的雙語課程教學模式，推動高職復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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◎編輯 馮永霞