基于“跨界”思維看民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制的問題與對策

薛慧麗，孟海涅，賀 芬

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院, 廣東 廣州 510925）

職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是一種具有“跨界”特點(diǎn)的教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育不但在宏觀上跨越了產(chǎn)與教之界，而且在中觀上跨越了校與企之界，還在微觀上跨越了工與學(xué)之界，所以要辦好職業(yè)教育，必須擁有善于“跨界”的思維，敢于突破“圍城”的氣魄。

在所有的人才培養(yǎng)模式中，最能體現(xiàn)“跨界”思維的就是國家目前大力推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制。在學(xué)徒制漫長的發(fā)展歷程中，現(xiàn)代學(xué)徒制推行過程中，其產(chǎn)與教的融合、工與學(xué)的結(jié)合等“現(xiàn)代”的特性越來越突出。因現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育具有高度契合性，所以國家極為重視。雖然當(dāng)前學(xué)界對現(xiàn)代學(xué)徒制探索、實(shí)踐、運(yùn)用等方面成果已經(jīng)比較豐富了，但是研究的廣度與深度等仍有欠缺，而引入“跨界”思維進(jìn)行研究，特別是基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”[1]視角進(jìn)行研究的成果更為缺乏。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種廣泛汲取傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，以產(chǎn)教“跨界培養(yǎng)”為特色，以校企“跨界合作”為基礎(chǔ)，以工學(xué)“跨界結(jié)合”為內(nèi)容，以師徒“跨界實(shí)踐”為中心，與現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)高度契合的一種獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

一、民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的實(shí)施現(xiàn)狀與存在問題

隨著傳統(tǒng)學(xué)徒制的式微，與當(dāng)前職業(yè)教育特點(diǎn)具有高度契合性的現(xiàn)代學(xué)徒制正在逐漸興起。以“招生即招工、入校即入廠”[2]校企雙方跨界培養(yǎng)緊缺人才為原則，現(xiàn)代學(xué)徒制充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)與規(guī)律，在學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，不但貫徹落實(shí)了理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，而且為學(xué)生職業(yè)能力的快速提升提供了良好保障，為社會(huì)、為行業(yè)、為企業(yè)培養(yǎng)出思想道德優(yōu)、實(shí)踐技能好、綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才。但是現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施現(xiàn)狀仍舊不容樂觀，主要表現(xiàn)在大型企業(yè)參與度不夠高，通過企業(yè)招工入學(xué)的人數(shù)只有4.4%，企業(yè)參與招生招工合作的企業(yè)只有20.1%[3]。在課程體系建設(shè)方面，校企合作課程銜接不夠緊密，校企課程目標(biāo)定位不太一致，校企課程內(nèi)容亟待更新，校企教學(xué)方法亟待改革[4]。高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制目前還處于試點(diǎn)階段，而在民辦高職院校的起步則更晚一些，但是民辦高職院校的體制與機(jī)制更加靈活，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行與探索過程中擁有更大的優(yōu)勢。當(dāng)前，民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制在推進(jìn)與實(shí)施過程中仍舊存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）客觀上，企業(yè)對“跨界”合作的意愿不夠強(qiáng)烈

參與招生招工合作的企業(yè)不多的重要原因，是企業(yè)對“跨界”合作的意愿不強(qiáng)。經(jīng)調(diào)查分析，企業(yè)對“跨界”合作意愿不強(qiáng)的原因主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)徒年齡偏低問題?，F(xiàn)在民辦高職院校招收的學(xué)徒（學(xué)生）基本上都是年齡偏低的高中畢業(yè)生，這是企業(yè)不愿意與學(xué)校合作最主要的原因。二是最終培養(yǎng)質(zhì)量問題。高校擴(kuò)招之后，民辦高職生源質(zhì)量下降是有目共睹的事實(shí)。面對高考成績不理想的學(xué)生，校企雙方在投入大量的人力、財(cái)力、場地、設(shè)備之后，最后培養(yǎng)出來的學(xué)徒（畢業(yè)學(xué)生）卻達(dá)不到理想的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三是特色不夠與優(yōu)勢不顯問題。現(xiàn)代學(xué)徒制與當(dāng)前的很多冠名班與訂單班相比，其特色與優(yōu)勢都不夠突出，學(xué)生對學(xué)徒制的興趣與熱度都不高。這三大客觀原因最終導(dǎo)致了企業(yè)對“跨界”合作的意愿不強(qiáng)。

（二）主觀上，學(xué)校對“跨界”合作的認(rèn)識不夠到位

學(xué)校對“跨界”合作認(rèn)識不夠，直接導(dǎo)致了學(xué)校在課程體系建設(shè)方面出現(xiàn)了諸多問題。經(jīng)調(diào)查分析，主要有三個(gè)方面的原因：一是政策支持力度不夠。目前，除了山東提出全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制之外，其他省市自治區(qū)都還處于試點(diǎn)階段，所以，仍舊需要省級政府與教育部門出臺(tái)相關(guān)配套政策，或搭建利于校企共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的平臺(tái)，保障并促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣與落實(shí)。二是管理體制亟待完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，校企雙方都要投入大量的時(shí)間、精力、人力、物力、資金、場地、設(shè)備等?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革必須遵循“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”的理念，憑借民辦高職院校體制機(jī)制靈活的優(yōu)勢，加快民辦高職跨界轉(zhuǎn)型的步伐，全面建立產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企深度融合的“雙主體”[5]精準(zhǔn)育人管理模式。三是各方認(rèn)識亟待提高。這里說的“各方”主要包括學(xué)校、企業(yè)、家長與社會(huì)各方。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育領(lǐng)域的新現(xiàn)象，其人才培養(yǎng)成效還不明顯，所以，很多學(xué)校搞不明白現(xiàn)代學(xué)徒制與普通的校企合作的本質(zhì)區(qū)別，家長、學(xué)生、社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)更是沒有正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)與優(yōu)勢。正因?yàn)閷Α翱缃纭焙献髡J(rèn)識不到位，所以，很多政策就難以落實(shí)，很多“跨界”合作也只能浮于表面。

（三）實(shí)踐上，校企對“跨界”融合建設(shè)不夠有力

筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制與普通的校企合作最本質(zhì)的區(qū)別在于：現(xiàn)代學(xué)徒制必須充分體現(xiàn)“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”的理念，通過校企深度融合實(shí)現(xiàn)“雙主體”精準(zhǔn)育人，是一種深層次融合、多層面跨界的校企合作。但是，當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制“跨界”融合建設(shè)不夠有力，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面，一是校企“雙主體”跨界管理的力度不夠；二是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)跨界對接的精度欠缺；三是課程與崗位跨界設(shè)置不夠科學(xué)；四是教學(xué)與生產(chǎn)跨界環(huán)境無實(shí)質(zhì)改變，即使有的學(xué)校把教學(xué)場所從學(xué)校搬到企業(yè)，其教學(xué)與生產(chǎn)的融合仍然不夠緊密；五是校企跨界考核缺乏共同標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，在實(shí)際運(yùn)作過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制還存在重形式、輕內(nèi)容，重跟風(fēng)、輕落實(shí)等方面的問題。

（四）融合上，校企對“跨界”理念領(lǐng)會(huì)不夠深刻

目前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的過程中，還存在著“兩張皮”的難題[6]，其中最主要的原因是校企對“跨界”理念領(lǐng)會(huì)不深，學(xué)校熱、企業(yè)冷，老師熱、學(xué)生冷。要解決校企深度合作、產(chǎn)教跨界融合“兩張皮”問題的關(guān)鍵就是要全面構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制是一種產(chǎn)教跨界發(fā)展、校企深度融合的“雙主體”精準(zhǔn)育人管理模式，而且學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任、權(quán)利關(guān)系非常清晰，學(xué)生學(xué)徒的“雙重身份”也非常明確。這種“雙主體”跨界辦學(xué)，“雙場所”跨界培養(yǎng)，“雙身份”跨界學(xué)習(xí)等重要特征，不但充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”的理念與特點(diǎn)，而且形成了宏觀（產(chǎn)教跨界融合）、中觀（校企跨界育人）和微觀（工學(xué)跨界結(jié)合）三個(gè)層面精準(zhǔn)匹配的制度體系。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制全面突破了職業(yè)教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式制度框架，所以這將非常有利于破解產(chǎn)教融合“兩張皮”這一棘手問題。

二、民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

（一）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論

這是馬克思和恩格斯創(chuàng)立的、充分體現(xiàn)“跨界”思維的重要理論。馬克思和恩格斯兩位歷史巨人非常重視教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的重要作用。他們從歷史唯物主義的角度出發(fā)，對人類發(fā)展的歷程進(jìn)行了全面審視，明確指出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合“不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法”[7]。當(dāng)然，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合既可以是教育者和生產(chǎn)者勞動(dòng)的結(jié)合，又可以是生產(chǎn)勞動(dòng)與科技文化知識的結(jié)合，還可以表現(xiàn)為物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的結(jié)合、工作角色與學(xué)習(xí)角色的結(jié)合。所以，微觀層面上“工學(xué)跨界結(jié)合”，正是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合在當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域中的典型表現(xiàn)。

（二）組織合作理論

組織合作其實(shí)是指“個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)”[8]。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中觀層面的“校企跨界育人”，其實(shí)就是組織合作理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。學(xué)校屬于公益性社會(huì)組織，企業(yè)屬于盈利性經(jīng)濟(jì)組織，兩種組織性質(zhì)不同，各自承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也不一樣。高職院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承的重任，而企業(yè)則承擔(dān)著創(chuàng)造利潤、服務(wù)社會(huì)、保護(hù)環(huán)境、對股東負(fù)責(zé)、對員工負(fù)責(zé)、對消費(fèi)者負(fù)責(zé)等社會(huì)責(zé)任。雖然兩者的社會(huì)責(zé)任不同，但這正是校企雙方“跨界育人”的價(jià)值所在。校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手合作、培養(yǎng)人才、知識共享、成果共有的所有行為，完全符合當(dāng)前的新發(fā)展理念。

從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式宏觀層面的“產(chǎn)教跨界融合”來看，“產(chǎn)教”相關(guān)主體的合作要取得成功，必須滿足以下四個(gè)條件：一是產(chǎn)教跨界融合的各方必須具有共同的目標(biāo)。二是校企跨界育人的各方必須達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，形成合作的規(guī)范。三是工學(xué)跨界結(jié)合的各方之間必須相互信任、相互尊重。四是產(chǎn)教跨界合作主體之間要具有合作賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的著名理論。其核心觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識，通過整合、遷移的方法去解決問題，這種理解性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作過程中不同主體之間的溝通與交流[9]。所以，學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程中，就必須在自己已有知識與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)新知識與舊經(jīng)驗(yàn)之間循環(huán)往復(fù)、雙向互動(dòng)的環(huán)形通道，在不斷嘗試與探索中實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來了非常積極的影響和啟示。我們的產(chǎn)教跨界融合、校企跨界育人、工學(xué)跨界結(jié)合的育人理念就是在該理論的啟示下形成的。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從學(xué)校自身著眼，在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行持續(xù)改革與創(chuàng)新；二是從教育場所著手，在合作企業(yè)、實(shí)踐場所、教育場所、理論與實(shí)踐深度結(jié)合等方面進(jìn)行持續(xù)探索與實(shí)踐，確保教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新性對策

基于“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”視角，針對民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的客觀、主觀、實(shí)踐、融合等問題，對標(biāo)當(dāng)前職業(yè)教育“復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者創(chuàng)新性地提出了民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的“三雙重”跨界對策與“六精準(zhǔn)”對接策略。

（一）“三雙重”跨界對策

1.“雙主體”跨界辦學(xué)，從宏觀上徹底解決“產(chǎn)教跨界融合”難題

這里所說的“雙主體”跨界辦學(xué)其實(shí)就是組織合作理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的典型表現(xiàn)。其涵義主要包括兩方面：一是“雙主體合一”型跨界辦學(xué)。就是指民辦高職院校主要由企業(yè)主導(dǎo)、跨界辦學(xué)，作為辦學(xué)主體的集團(tuán)具有“企業(yè)”與“學(xué)?！钡碾p重身份與雙重責(zé)任；二是“雙主體分置”型跨界辦學(xué)。就是指民辦高職院校主要由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同舉辦，學(xué)校與企業(yè)都是辦學(xué)的主體，教學(xué)工作、育人工作、學(xué)生工作、日常事務(wù)等由學(xué)校主管，專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等都由企業(yè)主導(dǎo)，校企“雙主體”之間在教育、教學(xué)、育人、就業(yè)等方面共同推進(jìn)、共同治理。無論是“雙主體合一”型，還是“雙主體分置”型的“雙主體”都可以充分、有效地發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢，最大限度地利用不同主體的教育資源。當(dāng)前，只有體制與機(jī)制相對靈活的民辦高職院校才可以做到“雙主體”地位平等[10]，“雙主體”共同參與，“雙主體”深度融合，“雙主體”共同培養(yǎng)人才，“雙主體”共享辦學(xué)收益。所以，從“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”視角看，民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”跨界辦學(xué)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型辦學(xué)模式，可以從宏觀上徹底解決“產(chǎn)教跨界融合”中的“兩張皮”難題。

2.“雙場所”跨界培養(yǎng)，從中觀上徹底解開“校企跨界育人”癥結(jié)

這里所說的“雙場所”跨界培養(yǎng)其實(shí)是建構(gòu)主義理論在職業(yè)教育領(lǐng)域的典型運(yùn)用。其主要涵義體現(xiàn)在兩方面。一是“雙場所合一”型跨界培養(yǎng)。就是指學(xué)校把上課場所搬到企業(yè)，企業(yè)則把生產(chǎn)線搬進(jìn)了學(xué)校，學(xué)生無論是在學(xué)校上課，還是在企業(yè)實(shí)踐，都可以實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)場所”與“生產(chǎn)實(shí)踐場所”合一。雖然學(xué)校與企業(yè)在人、財(cái)、物等方面投入成本很高，但是這種做法非常好地體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教育理念，是一種最適合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式。在“雙場所合一”的環(huán)境下，學(xué)生可以更好地建構(gòu)自己的知識體系，進(jìn)而通過整合、遷移的方法去解決實(shí)際問題。二是“雙場所分置”型跨界培養(yǎng)。就是指學(xué)校提供了非常好的“理論學(xué)習(xí)場所”，并在 AI、AR、VR、MR等人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)[11]等先進(jìn)技術(shù)支持下，學(xué)生完全可以在模擬場景下完成“生產(chǎn)實(shí)踐”；企業(yè)則提供了非常好的“生產(chǎn)實(shí)踐場所”，讓學(xué)生在模擬“生產(chǎn)實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真正的“生產(chǎn)實(shí)踐”。學(xué)校與企業(yè)在“理論學(xué)習(xí)”與“生產(chǎn)實(shí)踐”兩個(gè)場所之間交替進(jìn)行人才培養(yǎng)，這種做法學(xué)校與企業(yè)投入的成本相對低一些，但是卻可獲得與“雙場所合一”型跨界培養(yǎng)模式同樣的效果。從“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”視角看，民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制“雙場所”跨界培養(yǎng)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型培養(yǎng)模式，可以從中觀上徹底解開“校企跨界育人”銜接不緊的癥結(jié)。

3.“雙身份”跨界學(xué)習(xí)，從微觀上徹底突破“工學(xué)跨界結(jié)合”難點(diǎn)

這里所說的“雙身份”跨界學(xué)習(xí)主要是指現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)的員工，學(xué)校招收的學(xué)生要到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)招收的員工必須到學(xué)校參加理論學(xué)習(xí)。這是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論在當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域中的出色運(yùn)用。但是，現(xiàn)在國家政策只是明確了“招生即招工、入校即入廠”這個(gè)環(huán)節(jié)，還沒有放開“招工即招生、入廠即入?！边@個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，只有真正打通這兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“入學(xué)即是入廠，入廠即是入學(xué)” 之后，才能真正激活學(xué)校的積極性，激活企業(yè)的積極性，激活學(xué)生的積極，激活企業(yè)員工的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才會(huì)蓬勃發(fā)展起來。從“產(chǎn)教跨界發(fā)展，校企精準(zhǔn)育人”視角看，民辦高職現(xiàn)代學(xué)徒制“雙身份”跨界學(xué)習(xí)是一種產(chǎn)教跨界融合、校企深度合作的新型學(xué)習(xí)模式，可以從微觀上徹底突破“工學(xué)跨界結(jié)合”的“終身學(xué)習(xí)”與“跨界學(xué)習(xí)”難點(diǎn)。

要真正實(shí)現(xiàn)“雙身份”跨界學(xué)習(xí)，必須擁有由學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來的、體制完善的管理團(tuán)隊(duì)[12]。這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)的核心成員主要由學(xué)校負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、主管生產(chǎn)的領(lǐng)導(dǎo)、主管人事的領(lǐng)導(dǎo)組成，并成立“雙主體”跨界管理委員會(huì)；在委員會(huì)下成立招新部、發(fā)展部、質(zhì)監(jiān)部等三個(gè)主要管理部門，招新部主要負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒的招生、招聘工作，發(fā)展部主要負(fù)責(zé)專業(yè)開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)工作，質(zhì)監(jiān)部主要負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督、實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。三個(gè)部門既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，質(zhì)監(jiān)部把存在的問題反饋給招新部、發(fā)展部，招新部針對存在問題完善招生與招工方面的工作，而發(fā)展部則針對存在問題完善專業(yè)開發(fā)與產(chǎn)品開發(fā)的內(nèi)容，從而形成扁平、高效，快速反應(yīng)、針對性強(qiáng)的管理團(tuán)隊(duì)。

（二）“六精準(zhǔn)”跨界對接策略

1.招生招工精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)校企跨界選人組建專班

招生招工精準(zhǔn)對接是民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障。招生招工精準(zhǔn)對接是指學(xué)校充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的作用，讓企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理參與學(xué)校選拔學(xué)生的工作，組建“校企精準(zhǔn)育人專班”，同時(shí)，為這個(gè)“專班”配備一名項(xiàng)目經(jīng)理；該項(xiàng)目經(jīng)理不但是企業(yè)的導(dǎo)師，而且賦予他組建核心教師團(tuán)隊(duì)權(quán)力[13]。該項(xiàng)目經(jīng)理不但要與學(xué)校的教師一道，針對學(xué)徒制的特點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)“以學(xué)徒為中心”,突出學(xué)生動(dòng)手能力的課程體系，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)崗位需要的課程內(nèi)容，而且要積極配合學(xué)校與企業(yè)的輔導(dǎo)員，做好“專班”的學(xué)生管理工作，包括晨練、早會(huì)、日常行為、崗位管理、宿舍管理等工作，充分體現(xiàn)校企“雙主體”跨界育人、“雙場所”跨界培養(yǎng)，學(xué)生/學(xué)徒“雙身份”跨界學(xué)習(xí)的新模式。

這種“三雙重”跨界策略，要求學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒/學(xué)生簽訂三方協(xié)議，一方面是確保學(xué)生/學(xué)徒可以擁有“雙身份”，在校企之間進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)；另一方面是確保學(xué)生通過校企“雙主體”跨界育人、“雙場所”跨界培養(yǎng)之后，以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份輕松進(jìn)入企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)。雖然“專班”學(xué)生的入學(xué)選拔考試比較苛刻，但都是在校企“雙主體”通過企業(yè)宣講、學(xué)生報(bào)名、學(xué)校筆試、企業(yè)面試等程序選拔出來的。招生招工精準(zhǔn)對接的選拔機(jī)制，確保了學(xué)生進(jìn)專班即是進(jìn)企業(yè)，為學(xué)生鋪就了“陽光”的就業(yè)之路。

2.校企管理精準(zhǔn)對接，打造校企跨界發(fā)展命運(yùn)共同體

校企管理精準(zhǔn)對接是保證民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制順利推行的前提和基礎(chǔ)。校企管理上的精準(zhǔn)對接主要包括“雙主體”跨界辦學(xué)的管理者、管理模式、管理過程、管理內(nèi)容等方面的精準(zhǔn)對接。在這些精準(zhǔn)對接中，最為關(guān)鍵的是“雙主體”跨界辦學(xué)管理者的精準(zhǔn)對接，即學(xué)校的管理者必須深入了解企業(yè)的管理理念、管理過程，以及在崗職工的管理方法、管理方案等具體內(nèi)容；而企業(yè)的管理者也必須深入了解學(xué)校的管理理念、教學(xué)管理，以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、管理措施等具體內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)校的教師必須深入企業(yè)，掛職鍛煉，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面了解企業(yè)的崗位需求，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程；企業(yè)的師傅也必須深入學(xué)校，兼職授課，提高理論水平，全面了解學(xué)校的課程開設(shè)情況，熟悉學(xué)校的教學(xué)過程。

3.專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)跨界調(diào)研穩(wěn)健前行

專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接是保障民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“精準(zhǔn)育人”的重要航向。專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接是指學(xué)校的專業(yè)設(shè)置必須精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，確保專業(yè)設(shè)置的方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向精準(zhǔn)對接，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求精準(zhǔn)對接[14]。具體來說，最為關(guān)鍵的就是學(xué)校要主動(dòng)與企業(yè)對接人才培養(yǎng)、對接專業(yè)設(shè)置、對接地方產(chǎn)業(yè)、對接項(xiàng)目開發(fā)、對接社會(huì)服務(wù)、對接實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)校在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，協(xié)調(diào)跨界辦學(xué)的校企“雙主體”在現(xiàn)代學(xué)徒制方面的溝通與合作，并密切關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)對技術(shù)人才、管理人才、服務(wù)人才等方面的需求。

只有跨界辦學(xué)的“雙主體”進(jìn)行了深入的調(diào)查研究之后，才能作出更具前瞻性的專業(yè)設(shè)置決策。學(xué)?？梢曰谧约旱膬?yōu)勢專業(yè)，通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈中實(shí)力強(qiáng)、影響大的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研之后，準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展大勢。然后再通過校企跨界辦學(xué)“雙主體”的洽談溝通，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)最緊缺的人才，合理布局，深度合作，組建專班，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的模式去培養(yǎng)緊缺人才、急需人才。當(dāng)然，還要把地方政府未來的發(fā)展規(guī)劃對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用考慮進(jìn)來，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在跨界調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向和建設(shè)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展精準(zhǔn)對接，沿著正確的方向穩(wěn)健前行。

4.課程崗位精準(zhǔn)對接，確立人才培養(yǎng)的跨界標(biāo)準(zhǔn)

課程崗位精準(zhǔn)對接是保證民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“精準(zhǔn)育人”的核心與關(guān)鍵。課程崗位精準(zhǔn)對接是指課程設(shè)置必須與崗位需求精準(zhǔn)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，把崗位需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面貫徹落實(shí)到課程中去[15]。針對崗位需求設(shè)置相應(yīng)課程，針對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，這是保證課程與崗位精準(zhǔn)對接的重要環(huán)節(jié)，是充分考慮企業(yè)用人需求的重要體現(xiàn)，是民辦高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)“校企精準(zhǔn)育人”的重要保證。

要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程設(shè)置與崗位需求精準(zhǔn)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，跨界辦學(xué)的“雙主體”就必須根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向與需求，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的方向與內(nèi)容，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等人員根據(jù)學(xué)生/學(xué)徒的職業(yè)實(shí)際、崗位要求、工作要求等，對課程設(shè)置問題進(jìn)行集中研究、商討，對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷修訂、完善，在課程內(nèi)容中全面融入職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)意識、職業(yè)行為等方面的重要內(nèi)容，保證課程設(shè)置符合崗位需求，保證課程內(nèi)容融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)出來的人才所擁有的職業(yè)技能與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接，真正體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制重技能、重實(shí)踐、重職業(yè)資格證書的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。

5.教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對接，打造人才培養(yǎng)的跨界環(huán)境

教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對接是保證民辦高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)跨界結(jié)合”的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對接是指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和企業(yè)的生產(chǎn)過程的精準(zhǔn)對接，主要包括理論與實(shí)踐精準(zhǔn)對接，教學(xué)與生產(chǎn)精準(zhǔn)對接，實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)精準(zhǔn)對接等三個(gè)方面的內(nèi)容。這是現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)跨界結(jié)合”特點(diǎn)的重要體現(xiàn)，是保證教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對接的重要內(nèi)容，是民辦高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)“工學(xué)跨界結(jié)合”的重要保證。

如果從“工學(xué)跨界學(xué)習(xí)”的時(shí)間段上，可劃分為三個(gè)階段。第一學(xué)年:實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐精準(zhǔn)對接。在這個(gè)階段，學(xué)生/學(xué)徒主要在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，學(xué)校教師負(fù)主要責(zé)任。在理論學(xué)習(xí)過程中，有計(jì)劃安排學(xué)生走訪企業(yè)，即由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，了解企業(yè)文化、崗位需求、專業(yè)知識在崗位實(shí)踐中的運(yùn)用等，與此同時(shí)強(qiáng)化責(zé)任意識、職業(yè)道德方面的素質(zhì)教育。第二學(xué)年：做好教學(xué)與生產(chǎn)精準(zhǔn)對接。在這個(gè)階段，學(xué)生/學(xué)徒既要在學(xué)校完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要到企業(yè)生產(chǎn)一線體驗(yàn)專業(yè)核心知識的實(shí)踐與運(yùn)用。這是“工學(xué)跨界結(jié)合”的核心環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對專業(yè)核心課程的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的要求精準(zhǔn)對接的程度非常高，只有高要求、嚴(yán)要求，才能讓學(xué)生/學(xué)徒在“工學(xué)交替”的過程深刻領(lǐng)會(huì)專業(yè)核心課程精髓，在“跨界學(xué)習(xí)”中學(xué)到真知識，掌握真技能。從而完美實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐統(tǒng)一，學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)崗位要求統(tǒng)一，學(xué)校課程內(nèi)容與職業(yè)要求統(tǒng)一。第三學(xué)年：完成實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)精準(zhǔn)對接。在這個(gè)階段，學(xué)生/學(xué)徒主要在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識運(yùn)用到具體的生產(chǎn)實(shí)踐中去。這是從學(xué)校教學(xué)環(huán)境到企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的一次全面模擬與深度融通，是保證教學(xué)生產(chǎn)精準(zhǔn)對接成效、保證“工學(xué)跨界結(jié)合”成效的中心環(huán)節(jié)。

6.校企考核精準(zhǔn)對接，確保人才培養(yǎng)的跨界考核

校企考核精準(zhǔn)對接是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“產(chǎn)教跨界融合”“校企精準(zhǔn)育人”“工學(xué)跨界結(jié)合”等方面成效的重要環(huán)節(jié)。校企考核精準(zhǔn)對接是指學(xué)?？己伺c企業(yè)考核精準(zhǔn)對接。這種精準(zhǔn)對接下的考核主要由跨界辦學(xué)的“雙主體”領(lǐng)導(dǎo)下的質(zhì)監(jiān)部負(fù)責(zé)實(shí)施，由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同完成。學(xué)生/學(xué)徒最終的考核成績主要由校內(nèi)學(xué)習(xí)成績、企業(yè)實(shí)踐成績、職業(yè)技能證書三個(gè)部分組成。

校企精準(zhǔn)對接的考核體系，不但是衡量現(xiàn)代學(xué)徒制是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，也是衡量專業(yè)設(shè)置是否符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、課程內(nèi)容是否符合崗位需要的重要指標(biāo)，而且是檢驗(yàn)校企協(xié)同育人成效[16]與現(xiàn)代學(xué)徒制跨界辦學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。