高職教育與開放教育融通銜接之實踐探索

劉超球，曹 青，周 奇

（1.廣東開放大學(xué) 國開業(yè)務(wù)部；2.廣東開放大學(xué) 教務(wù)處；3.廣東開放大學(xué) 人工智能學(xué)院，廣東 廣州 510091）

2010年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號），確定中央廣播電視大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)、上海廣播電視大學(xué)、江蘇廣播電視大學(xué)、廣東廣播電視大學(xué)、云南廣播電視大學(xué)作為建設(shè)開放大學(xué)試點單位[1]，2012年上述學(xué)校先后更名為開放大學(xué)，全國形成了“1+5” 所（1所國家開放大學(xué)，5所地方開放大學(xué)）相互獨立且各自擁有辦學(xué)自主權(quán)的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出構(gòu)建靈活開放的終身教育體系,促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，辦好開放大學(xué)。并要求建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機制；建立終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)平臺；統(tǒng)籌開發(fā)社會教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育[2]。2016年教育部《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》（教職成[2016]2號）指出，開放大學(xué)要以終身教育思想為引領(lǐng)，樹立開放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念；要創(chuàng)新辦學(xué)形式、組織模式和運行機制，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程開放教育有機結(jié)合，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)制度，建設(shè)“學(xué)分銀行”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果積累和轉(zhuǎn)換[3]。高職教育和開放教育是國家終身教育體系中核心的教育形式，兩類教育形式有明顯區(qū)別也有內(nèi)在聯(lián)系。在粵港澳大灣區(qū)勞動力市場技能型人才緊缺的現(xiàn)狀和“互聯(lián)網(wǎng) +”的背景下都面臨機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育與開放教育開展銜接與溝通，建立人才成長“立交橋”是適應(yīng)社會變化和自身良性發(fā)展的迫切需要。本文通過高職教育與開放教育融通的差異性和相通性比較，結(jié)合廣東開放大學(xué)實際，分析廣東高職教育與開放教育融通銜接必須突破的問題，尋求實現(xiàn)兩類教育融通銜接的路徑、方法。

一、高職教育與開放教育的差異性和相通性比較

本文討論的高職教育與開放教育融通銜接，是將高職教育專科與開放教育本科進行融通和銜接。“融通”就是將高職教育?？迫瞬排囵B(yǎng)方案和開放教育本科人才培養(yǎng)方案打通，重新進行一體化設(shè)計，形成新的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)貫通、課程體系貫通，而不是簡單的疊加；“銜接”就是將高職教育專科課程與開放教育本科課程無縫連接。學(xué)生完成一體化人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專科畢業(yè)學(xué)分，可以取得高職學(xué)歷證書；完成一體化人才培養(yǎng)方案規(guī)定的本科畢業(yè)學(xué)分，可以同時取得高職學(xué)歷證書和開放教育本科學(xué)歷證書；符合學(xué)士學(xué)位授予條件者，還可以取得開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位證書。通過高職教育和開放教育融通銜接，開展協(xié)同育人，實現(xiàn)專、本一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種人才培養(yǎng)模式的特點：一是有利學(xué)生避免重復(fù)學(xué)習(xí)、縮短學(xué)習(xí)時間，促進其盡快成才成長；二是學(xué)生可以同時獲得高職教育和開放教育雙畢業(yè)證書；三是開放教育教學(xué)形式靈活、便捷，學(xué)生完成高職階段3年的學(xué)習(xí)離校后在工作崗位仍然可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與服務(wù)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)未完成的本科課程，高職院?？梢源蟠鬁p少管理的困難和成本。高職教育和開放教育畢竟是兩種不同的教育類型，要有效融通銜接必須進行一系列創(chuàng)新性設(shè)計，包括創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)制度、辦學(xué)組織形式、教學(xué)模式等，充分了解兩者的差異性和相通性。這是進行創(chuàng)新性設(shè)計的前提。

（一）兩者的差異性

1.招生對象不同。開放教育的招生對象是面向社會中有學(xué)習(xí)需求、具備一定的文化和知識基礎(chǔ)的人員，注冊入學(xué)。高職教育的招生對象主要是中職和高中畢業(yè)生，主要通過普通高考、3+證書、自主招生等方式錄取。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不同。開放教育學(xué)生大都已經(jīng)就業(yè)，具有一定的實踐經(jīng)驗積累，但工學(xué)矛盾突出、理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)信心不足，且同學(xué)之間基礎(chǔ)知識水平參差不齊；高職學(xué)院的學(xué)生理論基礎(chǔ)較好，接受新知識能力較強，擁有較多自由支配的時間，有一定的自學(xué)能力，但沒有任何的工作實踐經(jīng)驗，對自己將要學(xué)習(xí)的課程體系、專業(yè)知識理解也很模糊。

3.學(xué)習(xí)方式不同。開放教育學(xué)生利用工余時間和碎片時間基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，加上少量而必要的集中面授輔導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)不受時空限制，自由靈活；集中面授輔導(dǎo)大都安排在晚上或周末進行。高職教育是全日制學(xué)習(xí)的形式，主要是集中在校園的課堂學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)模式不同。開放教育教學(xué)模式是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合的教學(xué)方式[1]，教師與學(xué)生“準(zhǔn)”永久性分離狀態(tài)，多數(shù)情況下兩者不直接面對面交流。高職教育是以傳統(tǒng)的課堂面授為主的教學(xué)方式，教師通過面對面的形式進行教學(xué)，與學(xué)生零距離狀態(tài)，可以時刻關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握情況，及時調(diào)整課程教學(xué)進度。

5.辦學(xué)組織形式不同。開放大學(xué)既是一所辦學(xué)實體又是一個由各級學(xué)習(xí)中心組成的辦學(xué)體系，這樣的辦學(xué)體系可以在不同層面上分工協(xié)作，為各地的求學(xué)者提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這也使得開放大學(xué)能夠把高等教育延伸到基層、社區(qū)和農(nóng)村，逐漸演變成真正的社會教育。高職院校是一所獨立的、有圍墻的大學(xué)，沒有辦學(xué)體系。

（二）兩者的相通性

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)相同。高職教育教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，開放教育的教學(xué)目標(biāo)是擴大各行各業(yè)的在職人員的各種學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)素養(yǎng)。兩者都以順應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提升受教育者職業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠在一線工作的高技能應(yīng)用型人才。

2.教學(xué)理念相通。高職教育與開放教育的教學(xué)理念相同之處：開放教育是向社會人員最大限度提供教育教學(xué)資源，提供多種形式的教育服務(wù)，滿足不同類型和各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；高職教育也是提供各種教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[4]，以補充學(xué)生課堂面授資源不足?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）強調(diào)職業(yè)教育教學(xué)過程的開放性，兩類教育教學(xué)資源可以互通有無、共建共享[5]。

3.專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向相同。專業(yè)設(shè)置都以市場和社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)市場和社會需求以及勞動力市場的需求及其變化來設(shè)置。從而在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)手段的使用、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)支持服務(wù)工作方面具有一定的共性[6]。

綜上可見，兩類教育在教育目標(biāo)、教學(xué)理念以及專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向相同，也就是說兩者在培養(yǎng)對象與培養(yǎng)目標(biāo)方面有更多的相同點，為兩者的融通銜接奠定了基礎(chǔ)和條件。兩者的差異性更多是由人才成長路徑不同引起，兩者培養(yǎng)過程的疊合有可能設(shè)計出新的一體化人才培養(yǎng)和成長新路徑[7]，實現(xiàn)融通銜接。

二、高職教育與開放教育融通銜接必須突破的問題

探索高職教育與開放教育融通銜接，就是為學(xué)生尋找更快更好成長成才的新路徑，促進學(xué)生獲得更大的本領(lǐng)，從而對社會、對人類、對自然作出更多的貢獻。實現(xiàn)高職教育與開放教育教育融通銜接，必須解決四個層面的問題：一要轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)知兩類教育有機融合本質(zhì)，推進兩者融合發(fā)展；二要爭取政府宏觀政策的支持，保證人才培養(yǎng)模式改革方向的正確性和項目合法性；三要創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度，保障項目順利開展；四要充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，彌補各自的短板。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)知兩類教育有機融合本質(zhì)，推進兩者融合發(fā)展

理念左右行動。實現(xiàn)高職教育與開放教育有效融通銜接首先要轉(zhuǎn)變教育者的教育理念，明確兩類教育有機融合本質(zhì)，將開放教育的“以學(xué)生為主體”、高職教育的加強學(xué)生實踐能力和職業(yè)道德培養(yǎng)的理念落實到常規(guī)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，促進教育教學(xué)方式方法的根本性變革，推進融合發(fā)展進一步成為可能[8]。

（二）爭取政府宏觀政策支持，保證人才培養(yǎng)模式改革方向正確性和項目合法性

2013年以來，廣東省教育廳先后發(fā)文推出多項高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)試點項目，鼓勵應(yīng)用型本科院校與高職院校合作，協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，有“3+2”項目、“2+2”項目等。這些舉措既是滿足廣東省經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對高級技術(shù)技能型人才的需求，也是改革本科高校人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要。高職教育與開放教育有機結(jié)合、協(xié)同育人同屬構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系的范疇。高職教育?？啤㈤_放教育本科的融通和銜接，也是一項人才培養(yǎng)模式的改革，同樣要爭取教育主管部門廣東省教育廳的支持。在符合國家高等教育法和高等教育的基本制度的前提下，在法律允許和可控的范圍內(nèi)，省廳應(yīng)出臺相關(guān)文件支持相關(guān)學(xué)校開展職業(yè)教育與開放教育開展一體化人才培養(yǎng)模式改革試點，對試點項目的方向進行把關(guān)、指導(dǎo),并保證項目的合法性。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度，保障項目順利開展

1.學(xué)籍管理制度創(chuàng)新。按高職教育與開放教育融通銜接一體化人才培養(yǎng)的原則，對入學(xué)與注冊、學(xué)制、考核與成績、轉(zhuǎn)專業(yè)與退學(xué)、畢業(yè)與證書等進行規(guī)定。同時推進學(xué)分制改革，建設(shè)廣東終身教育學(xué)分銀行并制定學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度。完善注冊學(xué)習(xí)制度。

2.教學(xué)管理制度創(chuàng)新。確定一體化人才培養(yǎng)教學(xué)流程、教學(xué)模式、教學(xué)過程規(guī)范。完善學(xué)習(xí)服務(wù)機制，保障學(xué)生能夠自主靈活安排學(xué)習(xí)時間。豐富學(xué)習(xí)媒介，滿足學(xué)生使用計算機、移動通訊設(shè)備等多種終端進行學(xué)習(xí)。健全網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)規(guī)則，明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、時長、方式、評價等方面的要求，確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)嚴(yán)格、規(guī)范，可監(jiān)測、可評價[1]。完善考核方式，堅持將知識應(yīng)用、技術(shù)技能作為考核重點，采取多樣化的評價手段，實行形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，紙質(zhì)考核與無紙化考核相結(jié)合，保障教學(xué)質(zhì)量。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新。制訂一體化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)資源融合設(shè)計，分類建設(shè)高職專科課程和開放教育本科課程，把高職和開放教育重疊的專業(yè)課程打通，整合兩者優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源共享。

4.教學(xué)運行管理創(chuàng)新。明確融通銜接、一體化人才培養(yǎng)試點項目教學(xué)運行目標(biāo)和任務(wù)，實施專業(yè)與課程教學(xué)的各類教學(xué)業(yè)務(wù)人員的有機組合，聯(lián)合組建教學(xué)團隊。教學(xué)團隊通過專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)研究與交流、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新等工作的開展，落實試點項目人才培養(yǎng)工作。

（四）充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，彌補各自的短板

1.充分利用開放大學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)，對基礎(chǔ)課、通識課，學(xué)生可以選擇線上學(xué)習(xí)，不受時間和空間限制；對專業(yè)課采用線下組織教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合方式。突出開放教育對學(xué)生綜合素質(zhì)、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.充分利用高職學(xué)院工學(xué)結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢，解決開放教育實驗實訓(xùn)條件不足的問題。以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融通、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、實操能力的培養(yǎng)。

三、實現(xiàn)高職教育與開放教育融通銜接、一體化人才培養(yǎng)的實踐

高職教育與開放教育融通銜接的形式是搭建人才成長“立交橋”，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式改革，工作手段是改革創(chuàng)新。我們基于這樣的認(rèn)同，梳理、分析影響試點項目實施的各個環(huán)節(jié)，最終將改革創(chuàng)新著力點圍繞構(gòu)建融通銜接人才培養(yǎng)模式的六要素進行。

(一)規(guī)劃試點項目

首先研制職業(yè)教育與開放教育專本銜接協(xié)同育人試點項目實施方案，對試點目標(biāo)、試點任務(wù)、試點方式、教學(xué)實施、保障措施作出具體的安排和規(guī)定。

1.明確試點目標(biāo)

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接、專本一體、協(xié)同育人”的總體思路，引入終身教育理念，加強信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進職業(yè)教育與遠(yuǎn)程開放教育的有機結(jié)合，滿足高職學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求及職業(yè)發(fā)展需要，提升職業(yè)教育吸引力和競爭力，增強學(xué)校教育創(chuàng)新的驅(qū)動力，更好地適應(yīng)廣東經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展對高技能多樣化人才需要。

（2）搭建職業(yè)人才培養(yǎng)“立交橋”。對高職教育?？坪烷_放教育本科人才培養(yǎng)方案重新進行一體化設(shè)計，在不間斷的修業(yè)年限內(nèi)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減少教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)或機械升級，著力解決專本銜接在課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排與考試評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)的問題。突出職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，突出教學(xué)的職業(yè)性、連貫性和人才成長的可持續(xù)性，充分發(fā)揮開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)“線上+線下”的有機結(jié)合，提高教育效率，搭建職業(yè)人才成長的“立交橋”。

2.規(guī)定試點任務(wù)

（1）試點專業(yè)。調(diào)研和論證選擇具有較扎實的辦學(xué)基礎(chǔ)和良好的發(fā)展前景的專業(yè)進行對接，依托雙方校外實訓(xùn)基地，按照“‘3+2’五年一貫制” （廣東開放大學(xué)專升本學(xué)習(xí)年限為2.5年）共同制訂一體化人才培養(yǎng)方案，將本科課程嵌入?？迫瞬排囵B(yǎng)方案中，形成梯次遞進、內(nèi)容銜接的課程體系。

（2）實行學(xué)分制改革。試點項目安排學(xué)習(xí)年限為5年，實行學(xué)分制，彈性學(xué)制。通過學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式縮短原各自培養(yǎng)所需的學(xué)習(xí)時間，并保證學(xué)生有6個月在企業(yè)頂崗實習(xí)，達到開放教育本科畢業(yè)條件者可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。實現(xiàn)職業(yè)教育與開放教育有機銜接，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、實踐動手能力強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）爭取省教育廳的支持

制定《廣東開放大學(xué)與廣東理工職業(yè)學(xué)院專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目的實施方案》，經(jīng)專家論證通過并報廣東省教育廳。廣東省教育廳對本項目予以大力支持，發(fā)文《關(guān)于廣東開放大學(xué)開展職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點的復(fù)函》（粵教規(guī)函[2018]183號），在范圍、規(guī)模、學(xué)制、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、文憑發(fā)放、收費等方面提出明確要求和指導(dǎo)意見。

（三）學(xué)習(xí)制度創(chuàng)新

探索高職教育與開放教育一體化人才培養(yǎng)試點項目管理流程，制定一體化教學(xué)管理和學(xué)習(xí)制度。制定相關(guān)制度既參考上位政策或標(biāo)準(zhǔn)同時又結(jié)合自身實際。主要有：

1.創(chuàng)新學(xué)籍管理制度。制定《廣東開放大學(xué)高職教育與開放教育本科銜接試點項目學(xué)籍管理辦法（試行）》。明確高職教育與開放教育本科一體化人才培養(yǎng)試點項目的入學(xué)與注冊、學(xué)制、考核與成績、轉(zhuǎn)專業(yè)與退學(xué)、畢業(yè)與證書等環(huán)節(jié)的管理。如“入學(xué)與注冊”規(guī)定：廣東理工職業(yè)學(xué)院以“專本銜接一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)實驗班”的名義，在一年級新生中招生，學(xué)生注冊成為廣東開放大學(xué)的學(xué)生，單獨編班。參加試點項目的高職院校的在校學(xué)生由廣東開放大學(xué)注冊為課程注冊生，課程注冊生的學(xué)習(xí)信息進入廣東終身教育學(xué)分銀行。學(xué)生達到開放教育本科入學(xué)條件后，廣東開放大學(xué)在教育部學(xué)信網(wǎng)進行學(xué)籍學(xué)歷電子注冊，學(xué)生取得本科階段的學(xué)籍。試點項目實施“3+2”5年基本學(xué)制，前 3 年在高職院校全日制學(xué)習(xí),后2年以業(yè)余方式參加開放教育學(xué)習(xí)。實行學(xué)分制、彈性學(xué)制。通過學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換，提前達到開放教育本科畢業(yè)條件者可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理制度。制定《廣東開放大學(xué)高職教育與開放教育本科銜接試點項目教學(xué)工作實施細(xì)則（試行）》。確定高職教育與開放教育本科一體化人才培養(yǎng)教學(xué)流程和教學(xué)模式，制定學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換規(guī)則，落實合作學(xué)校教學(xué)職責(zé)，規(guī)范教學(xué)過程。

3.創(chuàng)新教學(xué)團隊建設(shè)制度。制定《廣東開放大學(xué)職業(yè)教育與開放教育銜接試點項目教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法（試行）》。明確職業(yè)教育與開放教育銜接試點項目教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，專業(yè)教學(xué)團隊與課程教學(xué)團隊的職責(zé)，教學(xué)團隊成員的組成，組建程序與考核辦法。

4.重構(gòu)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。按照“開放、共享”的原則，重構(gòu)試點項目一體化的課程體系，融合設(shè)計學(xué)習(xí)資源，確保開放大學(xué)的線上優(yōu)質(zhì)課程資源、高職學(xué)院的實驗實訓(xùn)資源的充分利用。將高職課程定為第一類課程，專升本銜接課程定為第二類課程，開放教育本科課程定為第三類課程。第一類課程按高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，第二、三類課程按開放教育本科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。制定《廣東開放大學(xué)職業(yè)教育與開放教育銜接試點項目課程標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范》，明確職業(yè)教育與開放教育銜接試點項目課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程建設(shè)、課程教學(xué)建議，提供課程標(biāo)準(zhǔn)模板。

（四）充分發(fā)揮開放大學(xué)的優(yōu)勢

1.將開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式融入高職教育人才培養(yǎng)之中。將開放教育以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，教師線下或通過網(wǎng)絡(luò)直播進行面授答疑輔導(dǎo)為輔，以及學(xué)校遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)三結(jié)合的教學(xué)模式引入試點項目中，為學(xué)生提供靈活、便捷的學(xué)習(xí)方式，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。

2.借力學(xué)分銀行開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。利用廣東終身教育學(xué)分銀行管理中心掛靠廣東開放大學(xué)有利條件，由學(xué)分銀行管理中心牽頭，各學(xué)院、專業(yè)參與，制訂并實施了學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換總則和19個專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換規(guī)則，涉及500門學(xué)歷課程，190種職業(yè)資格證書，210個培訓(xùn)證書課程、技能競賽等資歷成果的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換規(guī)則[9]。這些規(guī)則在試點項目中應(yīng)用，學(xué)生可以縮短課程學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)職業(yè)技能興趣，更快成才成長。

（五）重新設(shè)計培養(yǎng)方案

編制一體化人才培養(yǎng)方案堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出項目特色。以“廣東理工職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?？茖I(yè)與廣東開放大學(xué)信息安全本科專業(yè)專本銜接一體化人才培養(yǎng)方案”為例，主要特色有：

1.培養(yǎng)目標(biāo)

“一體化”培養(yǎng)目標(biāo)包含?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)和本科培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生明白不同階段的努力方向。

2.培養(yǎng)模式

（1）“一體化”課程體系。課程體系設(shè)計實行專本貫通，以“高起本”為主體，貫通“?？?、本科”，“單科學(xué)習(xí)、課證結(jié)合、學(xué)分互換”的整體化設(shè)計，以“模塊化”為原則構(gòu)建專業(yè)課程，充分體現(xiàn)信息安全專業(yè)發(fā)展的最新主流方向，具有扎實的理論性和較強的職業(yè)性、實踐性、溝通性、靈活性、延伸性。

（2）“四位一體、多元合作” 構(gòu)建專業(yè)。堅持“開放、合作、資源整合”的理念，通過“四位一體、多元合作”進行專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)?！八奈灰惑w”是以政府支持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、高校主辦的一體化人才培養(yǎng)機制；“多元合作”是通過校企、校校的多元合作而開展的教學(xué)機制。其目的是充分發(fā)揮和整合各種社會力量和優(yōu)質(zhì)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和高技能應(yīng)用型人才需求。

（3）探索“真實環(huán)境、虛擬實訓(xùn)、校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。把實踐性教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)將真實環(huán)境、虛擬實訓(xùn)、校內(nèi)實踐與校外實踐三結(jié)合組織實施?！罢鎸嵀h(huán)境”是以校內(nèi)現(xiàn)有的實驗室、實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)開展部分課程、集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)教學(xué)；“虛擬實訓(xùn)”是將課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實驗或?qū)嵺`內(nèi)容放在網(wǎng)上實驗室中，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、模擬操作和訓(xùn)練；“校內(nèi)實踐與校外實踐”是學(xué)生可以根據(jù)自己所在的地區(qū)、時間條件、感興趣的方向，選擇當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)，機動、靈活地安排個人的實踐學(xué)習(xí)。

3.將職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定規(guī)則嵌入人才培養(yǎng)方案

依據(jù)學(xué)校學(xué)分銀行中心頒布的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換總則，制定信息安全專業(yè)職業(yè)資格證書與學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定規(guī)則，明確證書名稱、對應(yīng)的課程名稱和對換方式。

（六）建立聯(lián)合教學(xué)團隊

合作試點院校會同各自合作企業(yè)和兩校相關(guān)教師組成聯(lián)合教學(xué)團隊，組建專業(yè)教學(xué)團隊和課程教學(xué)實施團隊。專業(yè)教學(xué)團隊負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制（修）訂，人才培養(yǎng)方案的組織實施，專業(yè)教學(xué)活動的指導(dǎo)和檢查，專業(yè)教學(xué)團隊的培訓(xùn)與培養(yǎng)，一體化人才培養(yǎng)模式研究和探索，本專業(yè)與政、校、行、企協(xié)同育人機制探索，專業(yè)教學(xué)研究的開展等。課程教學(xué)實施團隊負(fù)責(zé)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，課程教學(xué)實施方案的制定，在線課程資源建設(shè)的組織，課程線上線下教學(xué)活動的開展，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供，課程的命題、閱卷、試卷分析，教學(xué)檢查和教學(xué)評估，團隊成員的培訓(xùn)與培養(yǎng)等。

本項目試點取得了兩項成果。一是人才培養(yǎng)成果。廣東開放大學(xué)、廣東理工職業(yè)學(xué)院先后有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+信息安全專業(yè)等八個專業(yè)，開展了高職教育與開放教育本科融通銜接試點，344位學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得本科學(xué)歷。2020年再增4個本科專業(yè)進行試點，將有更多的學(xué)生受益。二是教研教改成果。在試點工作中，參與試點的部門或?qū)I(yè)還取得了省級教學(xué)成果二等獎1項，省級質(zhì)量工程與教研教改項目3項，校級質(zhì)量工程與教研教改項目3項。