藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的困境與對策
——基于感知覺偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格視角

陳偲

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 福州350100）

英語作為國際通用性語言，在高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)的過程中存在著明顯的個體差異，而藝術(shù)類學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更是大相徑庭。通過以“藝術(shù)生英語教學(xué)”在中國知網(wǎng)上進行檢索，查詢到相關(guān)論文523篇，從已有文獻來看，多從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式等方面對藝術(shù)類學(xué)生的英語進行研究，而明確提出從學(xué)習(xí)風(fēng)格方面著手研究的只有5篇。藝術(shù)生文化入學(xué)門檻低，面對高職生源質(zhì)量的下降，外語教學(xué)的困境更是日益突出。藝術(shù)類學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不了解，只覺得英語學(xué)習(xí)索然無味，而高職教師只體會到學(xué)生重專業(yè)輕文化，英語基礎(chǔ)薄弱，對于如何提高學(xué)生英語水平摸不著頭腦。學(xué)習(xí)風(fēng)格決定學(xué)習(xí)方式，影響教學(xué)模式，從而反作用于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績，所以從學(xué)習(xí)風(fēng)格這一源頭探索高職藝術(shù)類學(xué)生英語教學(xué)改革更具有重要意義。藝術(shù)類學(xué)生與其他專業(yè)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具有極大的差異性，文章從學(xué)習(xí)風(fēng)格中的感知覺偏愛通道入手，將學(xué)生從枯燥無味、靜態(tài)的英語學(xué)習(xí)中解放出來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生英語水平。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念界定

世界上大多數(shù)文字是表音的，表音文字指的是其記錄的形式和符號是以語音來標注的，不讀出來是得不到信息的，如英語，英語是注重聆聽、強調(diào)聲音的語言；漢語是象形字，見字如圖，形象具體，便于記憶，無需經(jīng)過發(fā)音。習(xí)慣了母語的部件識字、圖解識字的認知方式，這就不難解釋為何有的學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)仍然是啞巴英語。語言是系統(tǒng)性的，有著一套組織原則控制整個系統(tǒng)，英語有自己的語音、句法系統(tǒng)。［1］母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者將漢語詞匯習(xí)得的慣性模式帶入英語詞匯學(xué)習(xí)，但由于英語與漢語心理詞庫構(gòu)建中的音形義聯(lián)系方式不同，因而制約了英語口語與聽力水平的提高。［2］表音文字與表意文字影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一經(jīng)形成具有穩(wěn)定性。賽倫（Herbert Thelen）在1954年首次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格。凱夫（Keefe）將學(xué)習(xí)風(fēng)格界定義為學(xué)習(xí)者獨特的認知、情感和生理行為，這些行為反映出學(xué)習(xí)者如何感知信息、與學(xué)習(xí)環(huán)境互動并做出回應(yīng)。［3］Reid認為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者吸收、處理和儲存新的信息、掌握新技能的方式。”［4］國內(nèi)譚頂良教授將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。［5］雖然定義無統(tǒng)一標準，但不管國外內(nèi)，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義中都涵蓋有穩(wěn)定性和個體性兩大特征。

二、感知覺偏愛類型的調(diào)查分析

1.感知覺通道偏愛

人們傾向于通過感覺器官的刺激而接受信息和學(xué)習(xí)，如眼看，耳聽、手摸等。學(xué)習(xí)風(fēng)格可以根據(jù)時間、年齡、環(huán)境等進行分類，但文章主要探討感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（Sensory Learning Style），根據(jù)感知覺通道偏愛將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：聽覺型（Auditory Learning）、視覺型（Visual Learning）、動覺型或觸覺型（Kinesthetic Learning）。

由于個體身心差異，不同的人對不同的感覺器官有不同的偏愛，如聽覺反應(yīng)靈敏者，通過接受聽覺刺激進行學(xué)習(xí)，課堂上以聽為主，喜歡聽音頻錄音。上課能認真聽講，按時完成老師布置的作業(yè)。溫習(xí)時愛讀出聲，擅長模仿，到了陌生的地方很快學(xué)會當?shù)胤窖?。難以忍受噪音，重視寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。此類學(xué)習(xí)者屬于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者若善于通過接受視覺刺激進行學(xué)習(xí)，對自己看到過的事物記憶深刻，圖片刺激比言語更有效，圖片、視頻錄像、動畫等各種活潑生動的畫面都能在學(xué)習(xí)者的頭腦中形成清晰的視覺表象，引起共鳴，則此類學(xué)習(xí)者屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。如若學(xué)習(xí)者對接收的信息做出全身性反應(yīng)，或通過雙手或通過整個身體進行學(xué)習(xí)，如做筆記、在書本上劃線、畫圖標、畫圖、親自動手操作，無法長時間在課堂內(nèi)保持安靜，則此類學(xué)習(xí)者觸覺靈敏，屬于觸覺型或動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.問卷調(diào)查分析

為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，筆者在2017年12月對全院2017級服裝專業(yè)、舞蹈表演專業(yè)、茶藝與茶葉營銷專業(yè)大一新生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放165份，收回162份（服裝93份，舞蹈53份，茶藝與茶葉營銷16份）。調(diào)查表共24題，每題后有3個選項，學(xué)生根據(jù)自身實際情況選出一個答案：5代表非常符合，1代表不符合，3代表中間情形。視覺型、聽覺型、動覺型問題各占8題，隨機分配到題號中，學(xué)生最終統(tǒng)計分數(shù)，分值最高的那一項就是主要學(xué)習(xí)類型。鑒于學(xué)生入學(xué)不到一學(xué)期，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，所以該調(diào)查問卷結(jié)果能夠較真實的反映出他們的學(xué)習(xí)情況，并有利于后續(xù)教學(xué)改進。調(diào)查結(jié)果顯示：視覺型的學(xué)生占45.1%，觸覺型的學(xué)生占36.4%，聽覺型學(xué)生占比只有18.5%。

表1 感知覺偏愛類型問卷調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格占比最高，尤其是服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，他們的主要課程是繪畫以及電腦時裝畫等大量視覺型素材課，需要極大調(diào)動視覺感官進行學(xué)習(xí)與思考。然而傳統(tǒng)的英語課堂以無圖像的聽力、大量文字教學(xué)為主，兩節(jié)枯燥無味、聽覺轟炸的英語課，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，如坐針氈，自然無法引起他們的共鳴，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。這需要引起一線英語教師的注意。

36.4%的學(xué)生為觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，此項風(fēng)格也不容忽視。尤其舞蹈系的學(xué)生他們的實踐課程遠多于理論課程，日常的專業(yè)課程也以訓(xùn)練他們身體的協(xié)調(diào)性為主，強化自身身體形態(tài)機能，學(xué)生也習(xí)慣了用肢體去大膽表達舞蹈；此外服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生除了依靠視覺感官鑒別色彩與立體構(gòu)圖，在進行服飾設(shè)計等實際操作的過程中他們多是邊做邊思考；茶藝與茶葉營銷的專業(yè)的學(xué)生亦是如此，他們需要通過茶藝表演的肢體活動將茶文化精髓活靈活現(xiàn)得展現(xiàn)出來。因此，教師會發(fā)現(xiàn)滔滔不絕、口傳心授式的教學(xué)方式，第一節(jié)課學(xué)生注意力還算集中，有所反饋，而第二節(jié)課學(xué)生已表現(xiàn)躁動不安的傾向。

三、矛盾與對策探討

藝術(shù)類學(xué)生外向活潑，思維天馬行空，喜歡豐富多彩的課堂活動，基于上述調(diào)查可以得知，多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格為“視覺非文字型”和“觸覺型”。視覺型學(xué)習(xí)者傾向于視覺感知學(xué)習(xí)過程中的圖片、視頻等信息，大量的視覺信息可以加深知識印象并幫助理解。［6］而觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點是好動，注意力不能長時間集中在老師的講授上，精力易分散，但對于調(diào)動身體感官的動手類活動卻能專心致志。

（一）矛盾探討

傳統(tǒng)的英語課堂多以教師口傳心授、無圖片的聽力輸入為主，而視覺型的學(xué)習(xí)者較擅長記住的是所看到的東西，如圖片、圖標、影像，對于語音信息表現(xiàn)得較為淡漠，反應(yīng)比起其他類型學(xué)生稍遲鈍，此矛盾影響到了英語課堂的有效性輸入；對于觸覺型的學(xué)習(xí)者，好動注意力不集中，教師如不能知其所以然，對其加以厲聲呵斥，他們沒有得到足夠的鼓勵和合理的引導(dǎo)，往往會有挫敗感，在學(xué)習(xí)英語的道路上漸行漸遠，以致最終放棄。宋平指出，教師在教學(xué)過程中沒有相關(guān)的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)引導(dǎo)，只會在有限的時間內(nèi)做很多的無用功。［7］要想解決這一難題，讓學(xué)生有效率地進行學(xué)習(xí)，做到文化與藝術(shù)齊放，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)策略

明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解了傳統(tǒng)英語教學(xué)與藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的矛盾，教師就可以調(diào)整教學(xué)策略，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式。

1.教師自身素養(yǎng)提高和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

英語教師應(yīng)該廣泛涉獵藝術(shù)、文學(xué)、音樂等方面的知識，提高人格魅力，教學(xué)中選取藝術(shù)題材，融入藝術(shù)詞匯，滿足學(xué)生需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上與其他專業(yè)學(xué)生迥然不同，教師應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)，自覺更新教學(xué)理念，因材施教，個性化教學(xué)，充分考慮學(xué)生的英語現(xiàn)狀，取長補短。再者，教師也應(yīng)當讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮自身特長，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.基于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同教學(xué)手段

對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教材選擇上要穿插圖片，豐富感官刺激，圖片視頻呈現(xiàn)要一目了然，和口頭言語、文字相匹配。教學(xué)過程采用中實物直觀、模擬性直觀，充分有效利用多媒體計算機以及互聯(lián)網(wǎng)微課、慕課視頻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生沖動、愛表現(xiàn)，常常不經(jīng)深思熟慮就回答問題，雖然答案不完善、有所欠缺，也應(yīng)正面多鼓勵，保持其學(xué)習(xí)的積極性。對于此類學(xué)生不能太過壓制他們，最好的教學(xué)方式就是把所學(xué)的知識能大量運用到他們身上，課堂上開展小組探討活動，鼓勵動手動口，通過肢體表現(xiàn)出來，這樣他們就會學(xué)得如魚得水。

維特根斯坦的“語言游戲說”認為，要為學(xué)生提供盡可能多可理解的英語系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的語言輸入，掌握一門語言需要在用中學(xué)。首先在英語教材的選擇上，應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生日常生活主題，有圖片穿插，課堂活動多樣的；在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)研讀教材，選取合適內(nèi)容創(chuàng)設(shè)場景，課上鼓勵學(xué)生在班級進行話題討論、辯論或角色扮演等，課后開展各式各樣的課外活動，如舉辦校園英語趣配音、演講比賽，讓英語課程跳出理論學(xué)習(xí)的框架限制，理論與實踐結(jié)合，活躍起來；教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強英語課堂視覺信息的輸入，做到有聲有色、圖文并茂，加強多媒體設(shè)備的運用，讓其真正有效地作用于課堂；教學(xué)方法上，針對藝術(shù)生思維活躍而缺乏邏輯的特點，因勢利導(dǎo)、循循善誘，提高課堂知識吸收率。此外，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進行線上課文預(yù)習(xí)、線下班級探討分析，再線上復(fù)習(xí)鞏固、拓展學(xué)習(xí)，線上線下交互式學(xué)習(xí)，既可以做到師生、生生多方互動，又可以針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平、風(fēng)格因材施教。

3.學(xué)習(xí)成績評價方式的差異性

藝術(shù)類學(xué)生視覺型、觸覺型占比較高，因此在學(xué)習(xí)成績評價中，應(yīng)適當提高課堂活動在總評成績中所占比例。要迎合藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，豐富課堂活動，將學(xué)生從靜態(tài)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，保證信息的接收，促進英語有效教學(xué)。

總之，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造性地采取與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，調(diào)動藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高英語應(yīng)用能力。多媒體教室圖文結(jié)合，實訓(xùn)室實景英語課堂演示，英語課堂做到動靜結(jié)合。