學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵、問題與策略
——基于教師培訓(xùn)視角

林小文

（福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處，福建 福州350001）

學(xué)習(xí)者分析是教師研究學(xué)生的一個(gè)重要途徑。隨著教學(xué)改革的深入，要求教師做好研究學(xué)生的呼聲越來越高，開展學(xué)習(xí)者分析越凸顯出其緊迫性和重要性。但現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者分析的重視程度、掌握程度參差不齊、實(shí)施成效高低不平。這與教師培訓(xùn)有著直接關(guān)系。一直以來，教師培訓(xùn)以學(xué)科的課程、教材和教法為主，忽視教師學(xué)習(xí)者分析能力的培養(yǎng)與提升。為此，引導(dǎo)教師重視學(xué)習(xí)者分析，提升分析能力與技巧，需要開展和做好教師學(xué)習(xí)者培訓(xùn)。

一、學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)者分析的概念

《教育大辭典》對(duì)“學(xué)習(xí)者分析”的定義為“在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（包括學(xué)習(xí)者一般特征和學(xué)習(xí)者初始能力）及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作。”［1］李靜認(rèn)為學(xué)習(xí)者分析的分析要素即學(xué)習(xí)者特征要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等維度。［2］陳智敏、呂巾嬌、劉美鳳等在對(duì)李靜的《學(xué)習(xí)者特征要素體系》進(jìn)行驗(yàn)證和重新梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)層次，按照“重要性”和“收集信息難易度”，開發(fā)出《不同教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)學(xué)習(xí)者分析要素體系》（見下表）。

表 不同教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)學(xué)習(xí)者分析要素體系［3］

在各教學(xué)設(shè)計(jì)層次中，學(xué)期層級(jí)關(guān)注的是共性且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者特征，單元層級(jí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的單元起始能力及與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂層級(jí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異特征等。

（二）學(xué)習(xí)者分析的主要能力要求

學(xué)習(xí)者分析能力是指教師依據(jù)學(xué)習(xí)者分析要素體系，采集相關(guān)信息、分析出學(xué)生特征的能力。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面能力：正確采集和客觀描述信息的能力；準(zhǔn)確判定學(xué)習(xí)特征的能力；提出優(yōu)化教育教學(xué)建議的能力。

二、開展教師學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)的意義

（一）引導(dǎo)和助力教師落實(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求

2012年教育部公布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要研究學(xué)生,遵循學(xué)生成長規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。2016年9月，習(xí)近平總書記提出教師要做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。2017年9月黨中央頒布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》要求要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等四大關(guān)鍵能力。［4］這四大關(guān)鍵能力回答了新時(shí)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力，也對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求——教師不僅要掌握這些能力，同時(shí)還能指導(dǎo)學(xué)生成長。

（二）有助于教師適應(yīng)和加快推進(jìn)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

巴班斯基在《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》提出，經(jīng)常性、全面地、系統(tǒng)地研究學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。［5］新中國成立以來，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域主要采用的教學(xué)范式是蘇聯(lián)教育家伊·安·凱洛夫“五步教學(xué)法”。在學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)渠道單一的時(shí)期，該教學(xué)法為確保教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)揮了重要作用。但該教學(xué)法因以教師、知識(shí)為中心，忽視了學(xué)生主體地位，不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的要求。新時(shí)代的教學(xué)關(guān)系是“師生主體之間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，教師是“學(xué)習(xí)的喚醒者、引導(dǎo)者和合作者”，學(xué)生是“學(xué)習(xí)的自主者、探索者和發(fā)展者”。［6］這種“教”與“學(xué)”的關(guān)系與角色變化，要求教師具備學(xué)習(xí)者分析能力，通過研究學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、讀懂學(xué)生。

（三）有助于引導(dǎo)關(guān)注和促進(jìn)教育微公平

隨著宏觀層面的教育均衡基本實(shí)現(xiàn)，保障教育微公平是重點(diǎn)。教育微公平是“在尊重和保證每個(gè)人平等享有（各種）教育權(quán)利和人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，尊重人的差異性，保證其在教育中得到積極的、充分的發(fā)展，并對(duì)這種發(fā)展予以同等認(rèn)同”。［7］學(xué)習(xí)者分析的假設(shè)前提是承認(rèn)存在差異性。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及成長環(huán)境的差異影響其學(xué)業(yè)成績。將同樣的學(xué)科知識(shí)體系有效融進(jìn)不同類型學(xué)生的知識(shí)體系，關(guān)鍵是“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣能力解構(gòu)課程內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和已有基礎(chǔ)，在不同的情境采用不同的教學(xué)方式”。［7］可以說是精確的學(xué)習(xí)者分析結(jié)論決定教師向?qū)W生分別傳遞哪些知識(shí)以及如何傳遞，方可讓每位學(xué)生得到適性、適時(shí)、適度、高效的學(xué)習(xí)。

三、教師學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)存在的困難

（一）理念認(rèn)知方面認(rèn)識(shí)不到位

在理念認(rèn)知方面，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)者分析的認(rèn)識(shí)不足和理解不深刻。一是認(rèn)為學(xué)習(xí)者分析沒有必要，只要做好學(xué)情分析、考情分析，同樣能教好學(xué)生，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)特征層面的做法是將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。二是認(rèn)為掌握大多數(shù)、共性的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)每一位學(xué)生都開展學(xué)習(xí)特征研究，將導(dǎo)致工作量增加，且就目前而言，掌握大多數(shù)、共性的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同樣也能教好學(xué)生。

（二）培訓(xùn)能力方面資源不完備

在培訓(xùn)能力方面，存在培訓(xùn)師資、學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐基地校的匱乏。一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職培訓(xùn)師以學(xué)科教師為主體，缺少專門研究學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，特別是有一線經(jīng)驗(yàn)的高水平教師；二是關(guān)于學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)學(xué)習(xí)資源尚不齊全與豐富，如對(duì)相關(guān)的指標(biāo)體系、分析能力、分析工具、案例庫等資源有限且分散，或基本沒有；三是可用于開展下校實(shí)踐的基地校庫尚未建立。上述困難中，師資是最大難題。

（三）保障機(jī)制方面配套不齊全

在保障機(jī)制方面，關(guān)于學(xué)習(xí)者分析的信息化系統(tǒng)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制等配套機(jī)制缺失。一是信息化系統(tǒng)尚待開發(fā)。沒有統(tǒng)一、規(guī)范的學(xué)生學(xué)習(xí)特征管理平臺(tái)，教師所采集的學(xué)生特征要素是分散的、措詞五花八門的，無法快速高效共享、持續(xù)動(dòng)態(tài)完善。二是訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制有待建立。學(xué)習(xí)者分析是一項(xiàng)實(shí)踐性強(qiáng)的工作，需要持續(xù)的訓(xùn)后跟蹤和指導(dǎo)，緊靠短時(shí)間、認(rèn)知層面的培訓(xùn)灌輸，難以保證支持教師在實(shí)踐中快速、持續(xù)地提供分析能力。

四、做好教師學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)的策略

（一）理念認(rèn)識(shí)方面，引導(dǎo)教師重視學(xué)習(xí)者分析

學(xué)校教育的目的是引導(dǎo)未來的建設(shè)者——學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生存。開展教師學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)的目的是提升教師研究學(xué)生的能力與水平，促進(jìn)教師更好地引導(dǎo)學(xué)生成長。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)設(shè)置理念提升模塊，通過學(xué)習(xí)理論講授、案例分析、技能演練等方式，引導(dǎo)教師知曉學(xué)習(xí)者分析為了什么、弄懂什么是學(xué)習(xí)者分析、掌握怎樣做好學(xué)習(xí)者分析。在內(nèi)容講授中，講透開展學(xué)習(xí)者分析的意義和作用，感知開展學(xué)習(xí)者分析帶來的受益；在演練和實(shí)踐中，感知開展學(xué)習(xí)者分析的便捷和有效，增強(qiáng)教師開展學(xué)習(xí)者分析的意愿?？傊?，在理念認(rèn)識(shí)層面，要引導(dǎo)教師重視學(xué)習(xí)者分析，愿意深入研究學(xué)生，與學(xué)生共同成長。

（二）培訓(xùn)能力方面，加快相關(guān)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要從培訓(xùn)師資、學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐基地校等方面加大投入力度。

一是建立高水平專業(yè)化的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)師是培訓(xùn)的第一資源，也是最重要的資源。首先制訂學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)師遴選條件。專職的要在該領(lǐng)域有一定的研究且有豐富的外單位師資資源，兼職的可以是該領(lǐng)域的理論研究者、或有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。其次構(gòu)建跨專業(yè)、老中青比例合適的師資庫。專業(yè)背景不僅限于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)等專業(yè)。老中青比例協(xié)調(diào)，以保障師資的健康發(fā)展。再次建立培訓(xùn)師進(jìn)修機(jī)制。每代學(xué)生都有各自特點(diǎn)，學(xué)生的變化決定著培訓(xùn)師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有培訓(xùn)師持續(xù)學(xué)習(xí)，才能源源不斷為教師提供針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)。最后是建立動(dòng)態(tài)的師資管理機(jī)制。依據(jù)有授課教師的授課質(zhì)量、參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)需求等，適時(shí)調(diào)整授課師資，以確保師資活力。

二是打造遞進(jìn)式、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)課程體系與相關(guān)工具庫。首先是建立學(xué)習(xí)者分析要素體系。學(xué)習(xí)者要素體系是課程體系的理論基礎(chǔ)?？稍趯?duì)陳智敏、呂巾嬌、劉美鳳等的《不同教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)學(xué)習(xí)者分析要素體系》進(jìn)行驗(yàn)證、修正、改進(jìn)和豐富的基礎(chǔ)上，融入學(xué)科因素，構(gòu)建各學(xué)科不同教學(xué)設(shè)計(jì)層級(jí)的學(xué)習(xí)者分析要素體系。以該體系為基礎(chǔ)，構(gòu)建出各學(xué)科教師學(xué)習(xí)者分析課程體系。其次加強(qiáng)實(shí)踐層面研究，開發(fā)教師學(xué)習(xí)者分析的“問題—原因庫”和“方法—工具庫”。前者探究問題產(chǎn)生的原因，并對(duì)問題及原因有深度剖析；后者為教師在學(xué)習(xí)者分析中選擇方法和使用工具提供參考依據(jù)。再次是重視采集培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的生成性資源，并加以開發(fā)和利用。參訓(xùn)教師的生成性資源具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)過二次加工與凝練，可快速充實(shí)和豐富培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)課程體系。

三是設(shè)立學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)實(shí)踐基地校。首先是制定學(xué)習(xí)者分析實(shí)踐基地校遴選條件。依據(jù)學(xué)習(xí)者分析要素體系，設(shè)立綜合性、或具有個(gè)別要素特色的基地校類別。其次是開展調(diào)研，根據(jù)中小學(xué)校特點(diǎn)與學(xué)校意愿，確定一定數(shù)量的、符合培訓(xùn)要求的實(shí)踐基地校，并簽訂協(xié)議，明確雙方責(zé)任與權(quán)利。最后是日常加強(qiáng)與基地校聯(lián)系，做好共建工作。

（三）保障機(jī)制方面，加大投入提供保障能力

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要引導(dǎo)和攜手中小學(xué)校在信息化系統(tǒng)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制等方面加強(qiáng)合作，保障培訓(xùn)順利落地并產(chǎn)生實(shí)效。一是中小學(xué)校要開發(fā)和使用學(xué)習(xí)者分析信息化系統(tǒng)。該系統(tǒng)與教育部學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)接，共享數(shù)據(jù)，減輕教師充分錄入數(shù)據(jù)等工作量。二是建立訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)后跟蹤與指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)“一事三收獲”。第一個(gè)收獲是督促參訓(xùn)教師做好學(xué)習(xí)者分析，起到檢驗(yàn)參訓(xùn)教師實(shí)踐能力、提升培訓(xùn)成效的作用。第二個(gè)是推動(dòng)培訓(xùn)師深入教學(xué)一線，提升培訓(xùn)師的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力，起到鍛煉培訓(xùn)師資隊(duì)伍的作用。第三個(gè)是收集真實(shí)案例，通過對(duì)案例開展分析研究，挖掘出有用信息，不斷充實(shí)、豐富和更新學(xué)習(xí)者分析的相關(guān)資源與工具庫。