基于新業(yè)態(tài)的技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

摘? 要：新業(yè)態(tài)是推動中國經(jīng)濟發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技能人才成為支撐新業(yè)態(tài)發(fā)展的重要因素之一。本文梳理了新業(yè)態(tài)與雙創(chuàng)型技能人才的關(guān)系和新業(yè)態(tài)生成路徑中的雙創(chuàng)型技能人才，并著重探究了新業(yè)態(tài)下技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：新業(yè)態(tài);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);技能人才;技工教育

中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)以來，正在經(jīng)歷新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命，大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)不斷取得突破，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)層出不窮。2020年第二季度，我國疫情防控進入常態(tài)化，中國經(jīng)濟從新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)到新消費的擴展，從新就業(yè)的創(chuàng)造到數(shù)字化的發(fā)展，出現(xiàn)了一系列積極的新特點、新趨勢、新機遇。習近平總書記高度重視推動新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，并提出要使創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘慕?jīng)濟活動，培育發(fā)展新動力。技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該根據(jù)新業(yè)態(tài)特征，深入研究信息技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)升級、消費者需求等新業(yè)態(tài)要素，進而才能培養(yǎng)出適應新業(yè)態(tài)需要的雙創(chuàng)型技能人才。

一、新業(yè)態(tài)與雙創(chuàng)型技能人才的關(guān)系

新業(yè)態(tài)是指基于不同產(chǎn)業(yè)間的組合、企業(yè)內(nèi)部價值鏈和外部產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的分化、融合、行業(yè)跨界整合以及嫁接信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所形成的新型企業(yè)、商業(yè)乃至產(chǎn)業(yè)的組織形態(tài)。新業(yè)態(tài)順應了多元化、多樣性、個性化的產(chǎn)品或服務需求，依托技術(shù)創(chuàng)興和應用，從現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域中衍生出的新環(huán)節(jié)、新鏈條、新活動。目前，我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型進入關(guān)鍵時期，多業(yè)態(tài)的混合經(jīng)營已經(jīng)成為了一種較為普遍的現(xiàn)象，每年都有大量的新生業(yè)態(tài)出現(xiàn)，也有部分走向消亡。企業(yè)想在市場中生存壯大，就需要進行不斷的創(chuàng)新，適應市場的瞬息變化，進行新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的不斷開發(fā)。在產(chǎn)品與服務的更新速度更快，消費者的需求多樣化的經(jīng)濟環(huán)境下，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的技能人才成為了產(chǎn)業(yè)升級的戰(zhàn)略支撐之一。現(xiàn)階段，技工院校培養(yǎng)的技能人才對于各種新業(yè)態(tài)的創(chuàng)新機制不了解，缺乏關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)條件下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式的認識。中國市場規(guī)模越大，分工就會越細，技術(shù)進步越快，在這整個過程中技能人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是不可或缺的。

二、新業(yè)態(tài)生成路徑中的雙創(chuàng)型技能人才

新業(yè)態(tài)生成路徑主要有三個方面：一是新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)相互融合形成新業(yè)態(tài)。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應用促進了新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的融合，催生出大量與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興業(yè)態(tài)。新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)融合生成新業(yè)態(tài)的同時，也引發(fā)出對新職業(yè)、新技能人才的需求;二是產(chǎn)業(yè)價值鏈不斷分解優(yōu)化。很多新業(yè)態(tài)是企業(yè)內(nèi)部的價值鏈環(huán)節(jié)不斷分解、獨立出來的結(jié)果。更多的現(xiàn)代企業(yè)越來越專注于核心產(chǎn)品業(yè)務，企業(yè)內(nèi)部的價值鏈中某一服務環(huán)節(jié)分解，逐漸發(fā)展形成了獨立的業(yè)態(tài)。我國產(chǎn)業(yè)逐漸邁向全球價值鏈中高端，高技能人才開發(fā)需要增強培訓的針對性和覆蓋面;三是消費需求結(jié)構(gòu)與消費方式的改變。市場細分對我國消費者群體的劃分越來越清晰，對應的產(chǎn)品種類也越來越齊全。隨著消費者需求的多樣化與精細化，消費群體的演變重新定義了市場的劃分。相對應的技能人才需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能匹配消費需求結(jié)構(gòu)和方式的改變，才能支撐我國新業(yè)態(tài)的高速發(fā)展。

三、新業(yè)態(tài)下技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應關(guān)注的問題

（一）明確技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為滿足社會不同層次的人才培養(yǎng)和不同年齡層次受教育者的培養(yǎng)，需要制定不同的培養(yǎng)目標。技師院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應準確把握新業(yè)態(tài)技能人才需求變化趨勢以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，以培養(yǎng)目標為依據(jù)，在師資隊伍、課程設(shè)置、教學管理制度等各方面對標實施。我國新型基礎(chǔ)設(shè)施加速建設(shè)，正在推進5G商用、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而增加了對場景應用和解決方案等相關(guān)技能人才的需求。對于經(jīng)濟基礎(chǔ)好、發(fā)展相對較快的地區(qū)，技師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標應依托區(qū)域內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)，緊密圍繞新技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化，建立以人才智力資源開發(fā)為目的培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)目標定位上，技師院?？梢约ぐl(fā)學生的創(chuàng)新意識以及塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促使學生全面而快捷地掌握創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)能力。

（二）完善技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企合作模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有基于校企合作模式的實施，技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標才有可能真正意義上的實現(xiàn)。通過多形式的合作模式，技師院?？梢酝ㄟ^企業(yè)獲得實踐資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功概率;企業(yè)也可以充分利用院校內(nèi)的技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等資源?，F(xiàn)階段，技師學院在學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，所使用的教學方法比較落后，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標要求，不但約束了學生的思維，使得學生無法發(fā)展自己的個性，也調(diào)動不了學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造潛能。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的薄弱也影響了學生的創(chuàng)業(yè)積極性和學生的創(chuàng)業(yè)自信。校企合作模式是化解這些難題的有效途徑，雙方需要根據(jù)彼此間的現(xiàn)實狀況進行科學、系統(tǒng)的調(diào)查研究，從而制定出合理、公平的實施方案，并在落實過程中不斷完善。

（三）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深深植根在專業(yè)教育之中的，不能脫離原有專業(yè)教育。近年來，新技術(shù)、新材料、新能源不斷涌現(xiàn)，催生了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新型業(yè)態(tài)的出現(xiàn)。技工教育模式多元、學制靈活，可以根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展步伐和社會需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，這也是技工教育培養(yǎng)模式的優(yōu)勢之一。因此，技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，也是新業(yè)態(tài)下技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。技能人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，做到精選創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，開發(fā)分專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和專業(yè)教學目標，重塑專業(yè)教學內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為實踐專業(yè)教育的重要平臺。

參考文獻

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[2]劉堂宇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略[J].高等教育，2017（01）.

作者簡介

榮帥（1982—），男，漢族，山東省淄博市人，山東水利技師學院，講師，管理學碩士學位。

課題項目：本文系山東省教育科學研究項目成果《技工院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究》（20SC062）的階段性成果。