“以讀促續(xù)寫”課例研究報告

丁洪

【摘要】? 2016浙江省作為新高考改革的試點省份，高考英語書面表達(dá)中出現(xiàn)新的寫作題型“讀后續(xù)寫”。新高考的改革無疑為初中的教學(xué)指明了方向，但目前國內(nèi)學(xué)者和一線老師對“以讀促續(xù)寫”研究并不多。如何開展相關(guān)的教學(xué)，探索有效的教學(xué)模式將是我們一線老師必須面對的問題。本文以一節(jié)區(qū)公開課為例，展示筆者如何從課例的前期準(zhǔn)備、教學(xué)策略的確定、教學(xué)設(shè)計的反復(fù)修改、課后反思等環(huán)節(jié)處理“以讀促續(xù)寫”的教學(xué)實踐活動，努力在教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，探索更有效的“以讀促續(xù)寫”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? 以讀促續(xù)寫 思維品質(zhì) 寫作教學(xué)

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-162-02

一、課例研究背景

浙江省于2016年開始開展新英語高考改革，新的高考試卷中的書面表達(dá)部分有所變動，讀后續(xù)寫題型的作文開始出現(xiàn)，這是一個全新類型的作文，目前國內(nèi)學(xué)者對它研究甚少，大多數(shù)教師對其感到茫然。新高考的改革無疑為初中的教學(xué)指明了方向，但目前很少有學(xué)者和一線老師對“以讀促續(xù)寫”開展研究和實踐?！耙宰x促續(xù)寫”無疑成為老師們必須面對的一大研究熱點，“以讀促續(xù)寫”的教學(xué)模式也必將是每位老師必須去探究的教學(xué)模式。為了更好的研究和探索這一新型的教學(xué)模式，筆者有幸承擔(dān)此教學(xué)模式探索教學(xué)實踐的任務(wù)。經(jīng)過幾個月的準(zhǔn)備，公開課勝利開展并收到聽課教師的一致好評。本節(jié)課在2018年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”評比分別后榮獲“市級優(yōu)課”和“省級優(yōu)課”。

二、課例研究事件與過程

1.課例研究前期的準(zhǔn)備

在確定了課例研究的主題后筆者利用課余時間收集讀寫方面的資料，查閱“以讀促寫”方面的論文和相關(guān)的研究，并對浙江省的相關(guān)高考題進行深入的研究。《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》① 對讀后續(xù)寫類型作文給出了確切的要求： 提供一段350個字左右的篇章材料，要求考生依據(jù)該篇章材料內(nèi)容、以及提供的段落開頭詞和標(biāo)示的關(guān)鍵詞進行續(xù)寫（150個詞左右），要求考生續(xù)寫出一篇與給出材料邏輯上能夠銜接、故事情節(jié)和故事結(jié)構(gòu)都相對完整的篇章。 閱卷老師在閱卷是時將主要看以下幾個方面的內(nèi)容：看文章和所提供的段落和開頭語句的銜接程度;看續(xù)寫文章的內(nèi)容的豐富性和是否涵蓋所有標(biāo)示的關(guān)鍵詞;看文章的語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確情況和用詞的多樣性和準(zhǔn)確度;上下文的連貫性。針對高考新題型的新方向，筆者與備課組團隊展開了針對性的備課。

2. 確定教學(xué)策略——半開放方式續(xù)寫

筆者認(rèn)為續(xù)寫可以兩種類型：第一種是半開放式性質(zhì)，需要根據(jù)文章的語境進行邏輯推理來完成續(xù)寫;第二種是完全開放性質(zhì)，可以根據(jù)文章的思路，自由的發(fā)揮。初中生的語言輸出能力還未達(dá)到完全開放續(xù)寫的要求。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的英語水平和續(xù)寫的有關(guān)特點，筆者選用半開放式的續(xù)寫。這種半開放性質(zhì)要求學(xué)生在寫作的過程中，在充分發(fā)揮他們自己想象力的同事，以所給閱讀材料及其提示語為基礎(chǔ)進行合理的推斷。下面以牛津英語廣州版9上Unit7 The Adventure of Tom Sawyer 中的More practice Tom and Becky in the cave 為例，研究通過閱讀促進學(xué)生的續(xù)寫能力。文章節(jié)選于小說《湯姆索亞歷險記》的;本節(jié)選的故事給出最后的結(jié)局，留下了懸念。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生先歸納出故事情節(jié)的發(fā)展，再激發(fā)學(xué)生對故事進行合理、并符合邏輯的預(yù)測。在本次教學(xué)過程中，筆者堅持趣味性原則、使用活動教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，在實際教學(xué)過程中將學(xué)生分成4-6人為單位的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過自主、合作與小組討論等形式完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者本節(jié)課還通過思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段來進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終讓學(xué)生知道和懂得如何去續(xù)寫故事情節(jié)。

3. 反復(fù)磨課，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

筆者先后在四個不同的班級上過本節(jié)課，根據(jù)出現(xiàn)的不同問題調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，先后修改了十幾稿，直到備課組老師一致認(rèn)為教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的實際情況，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，容易操作。以下是經(jīng)過反復(fù)打磨后的教學(xué)設(shè)計。

Step1 Warming-up& Lead in

本環(huán)節(jié)筆者讓學(xué)生觀看有關(guān)Bell山洞探險的視頻， 激起學(xué)生參與課堂的興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊。觀看視頻前先提醒同學(xué)們要帶著“where， who， what， how and why”去看?？赐晗嚓P(guān)視頻后筆者向他們提了以下問題。1. Where did Bell go？ 2. What kinds of animals did Bell meet in the movie？ 3. What did Bell use to help him get out of the cave？ 4. What will happen to Bell？ Why？? Did Bell get out of the cave finally？ 問題的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的思路引導(dǎo)到猜測故事發(fā)展和故事結(jié)局上來，很自然的過渡到本節(jié)課的教學(xué)。

Step 2 Pre-reading

筆者利用思維導(dǎo)圖幫助同學(xué)們先預(yù)測故事情節(jié)和故事的內(nèi)容，激起同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)的興趣。筆者通過設(shè)計思維導(dǎo)圖來幫助同學(xué)們建立起閱讀文本的思路并引導(dǎo)同學(xué)們猜測故事發(fā)展的情節(jié)，進一步激起學(xué)學(xué)生閱讀文本的濃厚興趣。（見圖1）

圖1

Step 3 First-reading

Let students read the story in 4 minutes and finish task1.

（）1. What did Tom and Becky see on the cave walls？

A. names B. dates? C. names and dates? D. painting

（）2. How did Tom Sawyer and his friend Becky write their names on the rock？

A. They wrote their names with their hands.

B. Bell wrote their names with tree branch.

C. Toms friend wrote their names with blood.

D. They wrote their names with candle smoke.

（）3. What did Tom Sawyer and Becky do to find their way back？

A. They made many candle smoke marks on the walls.

B. They wrote their own names on the rock.

C. They painted a lot of beautiful pictures on the walls.

D. They did nothing.

（）4. What did one of the bats do to the Beckys candle？

A. It kissed them ..

B. It followed and put out her candle with its wings.

C. It bit them.

D. It flew at them.

（）5.How did Tom Sawyer and Becky get away from the bats？

A. They ran into every new passage that they came to.

B. They made a big fire.

C. They shouting loudly.

D. They hid under a stone.

同學(xué)們通過對故事的初步閱讀了解了故事大概的內(nèi)容，并通過解答問題進一步掌握了故事的細(xì)節(jié)。

Step4 Second-reading

在閱讀文本時，學(xué)生只有理清語篇邏輯框架，梳理文本中的細(xì)節(jié)，才能系統(tǒng)地把握故事情節(jié)及內(nèi)在聯(lián)系，為續(xù)寫做好鋪墊。筆者利用故事發(fā)展的情節(jié)樹狀圖，為同學(xué)們梳理篇章提供幫助。在梳理文本故事情節(jié)時，筆者首先提問：How many plots will a story usually include？ 學(xué)生比較快的講出故事的幾大主要情節(jié)：Opening， Rising action， Turning point， Falling action，Ending. 然后引導(dǎo)學(xué)生進一步分析本故事的五大情節(jié)，從而達(dá)到學(xué)生熟悉故事發(fā)展的情節(jié)。 學(xué)生利用情節(jié)流程圖，把零散的信息按故事發(fā)展的主線梳理，發(fā)展了思維的邏輯性。（見2）

圖2

Step 5 Post-reading

筆者利用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生通過key words 來回顧故事，加深對文本的理解。本環(huán)節(jié)為接下來的續(xù)寫提供了良好的鋪墊，本環(huán)節(jié)還能進一步訓(xùn)練同學(xué)們的信息轉(zhuǎn)述能力。（見圖3）

圖3

Step6 Continue writing

讀后續(xù)寫新題型要求學(xué)生綜合利用文本信息對故事后續(xù)發(fā)展做出合乎情理的推理與預(yù)測。（宋穎超，2017）筆者通過設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測，以問導(dǎo)思，利用思維導(dǎo)圖擴展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，學(xué)生在討論的過程中，充分展示自己的想法和對故事結(jié)果的預(yù)測，為接下來的故事續(xù)寫積累更多的思路，還能在合作中分享體驗，讓自己的思維更理性，更符合邏輯。在思維的碰撞中，故事細(xì)節(jié)變的更豐富，情節(jié)更飽滿，學(xué)生的寫作熱情得到很大提升。思維導(dǎo)圖（見圖4）

圖4

Step7 Presentation

筆者利用扔雪球的游戲環(huán)節(jié)隨機挑選同學(xué)們的續(xù)寫文章，并通過小組討論選出最佳的一篇利用投影進行評價。學(xué)生在互評的過程中提升了自己的寫作能力，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，學(xué)生有更好的情感體驗。

三、課例研究的反思

1.加強學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式

浙江省是本輪新高考改革試點省份之一，以讀促續(xù)寫作為新的題型出現(xiàn)在新的高考試卷中。這一新題型的出現(xiàn)無疑將成為今后我們學(xué)習(xí)和研究的重點之一。新的高考改革必然對中考的產(chǎn)生重大影響，進而對平時的英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。老師們只有通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐探索，才能更快的適應(yīng)這些新的高考改革，為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫是一種全新的考查手段，它把閱讀和寫作完美的整合在一起，閱讀是其中的關(guān)鍵。學(xué)生只有通過精準(zhǔn)到位地解讀文本，把握文本關(guān)鍵信息和語言特點，才能有邏輯地、合理地進行續(xù)寫。在閱讀文本、梳理文本脈絡(luò)、構(gòu)思續(xù)寫結(jié)尾的過程中，學(xué)生能夠有效地訓(xùn)練分析、綜合、推理、預(yù)測等思維能力并充分調(diào)動其想象、創(chuàng)新思維。學(xué)生在續(xù)寫時，學(xué)生對前面的語言既要模仿也要有創(chuàng)新，這種題型可以有效促進學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種題型最大的優(yōu)點是將語言的模仿和故事內(nèi)容的創(chuàng)新有機的融為一體，在于激發(fā)學(xué)生想象力的同時提高其準(zhǔn)確運用語言的能力（王初明，2012）。因此，讀后續(xù)寫可以用來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。筆者在本課例研究在大量使用了思維導(dǎo)圖的形式，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。平時的閱讀課堂教學(xué)和其他課型中考慮多使用思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

本文系廣東教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃小課題《運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中學(xué)生英語課外閱讀思維能力的實踐研究》（課題編號：GDXKT22385）的研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]教育部.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)考試卷英語學(xué)科考生說明（高考綜合改革試驗省份使用）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]宋穎超.2017. 讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（40）22-26.

[3]王初明. 2012. 讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 外語屆，（5）：2-7.