小組合作在初中語文閱讀教學中的運用

何紅蘭

【摘要】? 新課改持續(xù)推進，小組合作在近年來，成為諸多教師非常認可的一種教學模式，在初中階段的語文閱讀中，對小組合作展開應(yīng)用，可以改變學生語文閱讀的模式，提升學生在語文閱讀中的主體性，為學生營造出合作和互助的閱讀氛圍，借助小組合作的形式，讓語文閱讀的開展更加具備高效性以及合理性。

【關(guān)鍵詞】? 小組合作 初中語文 閱讀教學

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-084-01

前言

小組合作與以往語文閱讀的教法有所不同，將教師指導以及生生合作確定為主要的形式，體現(xiàn)出學生在語文閱讀中的主體地位，并激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。小組合作可以很大程度上調(diào)動學生對語文閱讀的熱情，借助合作探究以及相互探討，將教學任務(wù)順利完成，并讓學生之間展開充分互動以及交流，讓語文閱讀的氛圍更加活躍。

一、初中語文閱讀教學中小組合作存在的問題

（一）分組隨意，組員配置不合理

小組合作的精髓在于生生互動，要建立勤勉互助以及團結(jié)友愛的良好氛圍，每個學生都可以在語文閱讀中積極參與，相互交流。但是在現(xiàn)階段語文閱讀中，很多教師組織合作學習，為了便于組建小組，經(jīng)常會讓前后左右的四個同學自動成為一組。很多的小組內(nèi)探討十分激烈，一些小組則是完全沒有合作的氛圍。出現(xiàn)這種情況，是因為在語文閱讀中，教師的分組隨意性，沒有對學生的差異進行考慮，很多的小組內(nèi)，基本都是學困生，難以有效開展學習活動。

（二）問題設(shè)計不合理，沒有討論的價值

合作是以問題為主要核心的，若是教師在小組合作中，沒有設(shè)計出合理的問題，就會導致合作比較形式化，對語文閱讀的時間是一種浪費，對學生的積極性也是一種打擊。在語文閱讀中，很多教師關(guān)注的是合作形式，對問題設(shè)計沒有正確認知，語文閱讀中總是提出一些并不合適的問題。這種問題學生是沒有探討價值的。比如對《孔乙己》展開閱讀，教師提出問題“你們在讀過課文后，獲得了哪些啟示？”這種問題過于開放，答案是五花八門的，小組內(nèi)的成員無法形成共識，這類的問題并不適合在語文閱讀中，作為合作探討的題目，教師要注意設(shè)計問題，應(yīng)是學生較難獨立解決，但是經(jīng)過合作探討可以解決的。

（三）追求小組合作的形式

現(xiàn)階段小組合作在教學領(lǐng)域受到追捧，然而諸多的師生沒有對小組合作有實質(zhì)上的理解，在語文閱讀的實際開展中，很多的教師比較注重合作的形式，沒有體現(xiàn)出合作的實際效果。比如在對《我的信念》展開閱讀的時候，教師組織學生，從段落的劃分，到重點句子的理解，再到人物分析，可以說是十分細致，每個環(huán)節(jié)都要合作學習，而語文閱讀課時間有限，學生沒有對一個問題展開充分探討，就要被叫停，導致學生對知識理解是非常表面。因此語文課中，頻繁進行合作會導致學生疲于應(yīng)付，難以展開深入思考。

（四）忽視對小組合作的反思

語文閱讀中師生注重合作的方式以及成效，對其中的問題以及合作中要改進的地方，缺少反思的意識。也就是說現(xiàn)階段很多的師生，對小組合作只注重形式，不注重改進，導致小組合作的效率無法提升。因此在小組合作中展開學習后，教師要讓學生對合作的整個過程展開反思以及評價，促進小組合作不斷改進以及完善，提升語文閱讀的整體效率。

二、語文閱讀中有效開展小組合作的對策

（一）合理分組，全員參與

語文閱讀中開展小組合作一個非常重要的基礎(chǔ)，就是分組要合理。學生之間學習能力以及認知水平都有一定的區(qū)別，教師為了避免小組間有極大差距，均衡組間的競爭力，營造出和諧以及積極的氛圍，要注重組內(nèi)異質(zhì)以及組間競爭的分組原則。

在語文閱讀中，教師可以根據(jù)差異組合的原理，將班級內(nèi)的學生，按照閱讀的能力的低中高，讓優(yōu)生與學困生相互組合，各組的實力要保持均衡相當，這樣就能讓小組之間保持一定的競爭力，組內(nèi)的成員也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，讓語文閱讀的合作學習可以更加有效地開展。

（二）優(yōu)化設(shè)問，提高合作質(zhì)量

課堂提問，是教師開展語文閱讀的一種手段，問題是否合適，關(guān)系到學生是否可以展開有效思考，也關(guān)系到語文閱讀的效率。因此在語文閱讀中教師要注重對設(shè)問的優(yōu)化，結(jié)合小組合作的具體進度，進行靈活設(shè)問。比如在對《桃花源記》展開學習的時候，教師可以對學生展開提問：“大家進行小組淘汰，忘路之遠近，也就是文中的主人公，在迷路之后遇到了什么？之后又發(fā)生什么樣的經(jīng)歷？是否體現(xiàn)了作者的某些思想情感？”教師要借助設(shè)問，引導學生展開思考，對課文加強理解，另外答案有一定的開放性，讓學生有思考和探討的空間，讓合作的效率得到提升。

（三）深入合作，注重實效

小組合作需要靈活變通，語文閱讀的內(nèi)容不同，合作的方式也要有一定的差別，讓學生可以在有限的課時內(nèi)，取得不錯的學習成效，在語文閱讀方面得到提升。教師要在語文閱讀中，把握好合作的時機，從而讓小組合作可以深入開展，使語文閱讀課堂更加高效。

比如在對《傅雷家書》展開學習的時候，教師可以提問學生，“大家覺得父子各自的性格是怎樣的？這篇文章哪里可以表現(xiàn)出父愛的深沉？”學生經(jīng)過探討，對人物有深入理解，教師要對學生不斷引導，對課文展開分析，讓小組的成員在文中找到一些具體的語句，哪些話語可以表現(xiàn)出父愛之情，以及在父子的交流中有哪些情感的表達。教師要對學生合理設(shè)置合作探討的任務(wù)，讓學生在小組合作中，語文閱讀的學習能力得到提升，同時合作意識也能得到強化。

結(jié)論

總之，初中階段的語文閱讀，對學生的發(fā)展是至關(guān)重要的，教師要注重對語文閱讀形式以及方法的革新，將小組合作與語文閱讀充分整合，為學生營造出合作和互助的閱讀氛圍，借助小組合作的形式，讓語文閱讀的開展更加具備高效性以及合理性，從而讓學生改變對語文閱讀的模式，積極主動地參與到語文閱讀中。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳廣團.生活化理念下初中語文課堂教學的本色追求——由董旭午執(zhí)教《愛蓮說》談開去[J].中學語文教學參考，2018（29）：23-25.