淺談探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用

李莉

摘要：隨著中小學(xué)課改的進一步深化，新的課程理念不斷被提出，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法已然無法滿足當今教學(xué)活動的現(xiàn)實需求，新的教學(xué)模式勢在必行。而探究式學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，開始成為了現(xiàn)在課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文將針對探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);課程改革;歷史教學(xué)

以人為本，將學(xué)生作為課堂主體來開展教學(xué)任務(wù)，是新課程改革中的具體要求[1]。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)一般以教師為課堂主體，通過“填鴨式”的講與聽的方式來傳授知識，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔。經(jīng)常使用這種方法教學(xué)會讓課堂學(xué)習(xí)變得平淡乏味，降低了教學(xué)效率。而探究式學(xué)習(xí)作為一種具備“自主、探究和合作”等特點的先進教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生被動接受教師設(shè)計好的現(xiàn)成結(jié)論，有助于提高歷史教學(xué)效果。如何制定合適的教學(xué)策略，使探究式學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的初中歷史教學(xué)中成功應(yīng)用，是本文討論的重點之所在。

一、設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，需要充分認識到問題是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在圍繞課程目標開展課堂教學(xué)時，我們要設(shè)置合理的歷史情境，提出相應(yīng)的歷史問題，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動和激活學(xué)生主體，使學(xué)生通過趣中激達到樂中學(xué)。例如，在導(dǎo)入《五四運動》的課堂教學(xué)中，可通過展示相關(guān)的漫畫圖片或多媒體播放顧維鈞在巴黎和會上的演講視頻引導(dǎo)學(xué)生對山東問題的思考：山東問題是什么？作為一戰(zhàn)戰(zhàn)勝國的中國為何還是成為了列強宰割的對象？為什么民眾要“誓死力爭，還我青島”？假如你是當時的北京學(xué)生，你會怎樣做？巧妙的設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生帶著疑問主動去尋找答案，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行“五四運動”內(nèi)容的探究。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主體進行自主學(xué)習(xí)，教師只起到一個組織、過渡、提示的作用。結(jié)合教學(xué)的重點與難點，我們可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來驅(qū)動學(xué)生自主閱讀課文，完成相應(yīng)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，通過自身的努力來獲取知識、完成任務(wù)。一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面也加強了學(xué)生對課本重點和難點問題的歸納和總結(jié)能力。例如，在《五四運動》一課的教學(xué)中，通過把握歷史事件五大要素的方法，從“導(dǎo)火索-爆發(fā)-發(fā)展-結(jié)果-影響（地位）”這幾個方面列出“五四運動”的簡要信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則是通過對本課的自主學(xué)習(xí)，提煉出相對應(yīng)的具體信息，包括“時間、地點、口號、運動主力”等內(nèi)容。這樣，當學(xué)生通過自身的努力來補全課程的重要知識點時，自然對知識點有了更深的認識和掌握。

三、進行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在探究式學(xué)習(xí)中，我們更提倡以小組的形式對某個探究問題展開合作討論，在明確了問題的導(dǎo)向后，小組成員可進行討論和思考。這樣把老師直接灌輸知識性質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)生自由討論問題的探究式學(xué)習(xí)平臺，有利于所有學(xué)生都參與到歷史知識的學(xué)習(xí)和思考中。依然以《五四運動》為例，通過劃分相應(yīng)小組，讓各小組針對“為什么五四運動是一次徹底的反帝反封建的愛國運動”這一主題，從“社會性質(zhì)”、“革命任務(wù)”、“運動口號”、“群眾性”等方面分別展開小組討論，使得每個小組都有獨特的探討方向。討論中教師要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)，對中下程度的學(xué)生的積極參與給予鼓勵和認可，努力營造全員參與的活躍的課堂氣氛，在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、合作組織能力、分析解決問題的能力，可以說是既學(xué)到了知識，又提高了能力。

四、關(guān)注拓展延伸，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

開展歷史教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，不僅是為了提高學(xué)生對于課堂知識的學(xué)習(xí)能力和效率，也是為了進一步幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的家國情懷。事實上，課程固有的知識是極為有限的，而歷史的進程確是無限的。針對探究式學(xué)習(xí)，展開相應(yīng)的拓展延伸有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思考的廣度和深度，使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，把學(xué)生的思維推向高潮。例如，在學(xué)完《五四運動》的基本內(nèi)容之后，可向?qū)W生們展示課本知識中未涉及到的一些歷史事件，如進行簡短的視頻播放或展示北京學(xué)生在五四運動中的系列圖片和活動，通過拓展延伸，帶領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)略青年學(xué)生在國難當頭、中華民族處于生死存亡之際所體現(xiàn)出的炙熱的愛國情感以及崇高的歷史使命感，從中感悟到五四精神的內(nèi)涵，讓學(xué)生們認識到五四精神就是我們今天大力弘揚的社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生們樹立把祖國命運和個人前途緊密結(jié)合，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的人生理想。這樣不僅使學(xué)生們在潛移默化中得到了愛國主義的熏陶，提高了有國才有家的歷史責任感，而且也在不知不覺完成各項教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果。

在初中歷史教學(xué)中實踐探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決歷史問題的習(xí)慣，有助于提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，營造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵并支持學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展，并順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]鐘建偉.探究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].學(xué)周刊，2017，第15期.